科學課口袋游戲教學設計

時間：2021-06-18 18:49:09 教學設計我要投稿

科學課口袋游戲教學設計

　　篇一：科學課口袋游戲教學設計

科學課口袋游戲教學設計

　　《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性�？茖W探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的”。要使孩子學好科學課，我們的起點就是立足于孩子的好奇心，保護好它，激發他們的興趣。在實際的教學過程中我們發現保護和激發孩子的興趣的方法很多，關鍵是選擇合適的有效的方式。由于小學生年齡小，好奇心強，因此，“游戲”便成為兒童認識世界的一種重要方式，我們要善于將教學中的內容或問題，設計到“游戲教學”中去完成，莫將知識直接“塞給”學生，要盡可能的給學生提供機會，讓他們自己去思考，發現創造，探究科學。課堂教學中，教師用充滿激情的語言提示、點撥，以生動有趣的游戲啟發、引導，激活內容，激活思維，提高課堂教學效果。那么，何時把游戲引進科學課堂，寓學習于快樂的探究之中呢?

　　一、課前游戲創設情境，讓學生發現問題。

　　一堂課的開頭，學生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間的活動，教師若這時就導入新課，那未免提高課堂教學效果。如果教師能巧妙地在這時應用科學游戲，讓孩子們在課前幾分鐘品嘗一下小小的“游戲點心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入最佳的學習狀態，為課堂教學做好充分的準備。

　　采用游戲導入新課，既符合學生的心理特點，又巧妙地接觸了本課的教學內容。這樣的導入，輕松自然，直奔主題。例如教科版《光》這一單元第一課《光和影》教學中“影子游戲”這個活動的目的是創設一個情境，激發學生的學習興趣，讓學生進入探究光和影之間關系的學習，同時從中發現影子產生的條件。我在課前帶領學生到操場玩踩影子游戲。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中的一些看似司空見慣的現象，其實都蘊涵著科學道理。通過這個活動，學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物、屏(即能夠呈現影子的物體，如墻面、地面等)，且遮擋物要在光源和屏之間。而且這個游戲為整個單元的學習都打下良好的基礎。

　　再如教科版《杠桿的科學》一課的教學。在“引入新課”環節中，我設計了一個“比一比誰的力氣大”的游戲，讓學生們推薦出班上公認的一個力氣大的同學和一個力氣小的同學，兩人各壓住木棍的一端，看誰能使對方的一端翹起。但是，力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的木棍一端，結果力氣小的同學幾次都輕易獲勝。這樣的結果出乎學生的意料，于是他們質疑：“這到底是什么原因?”從而激發了學生研究杠桿的興趣。并在研究自己想要研究的問題的過程中經歷科學探究過程，思維能力和動手實踐能力都得到了發展。通過游戲，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。

　　二、課中游戲調節氣氛，提高學習積極性。

　　小學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”，為了調節課堂的沉悶氣氛，提高學生學習的積極性，把學生的學習與游戲結合起來。將科學知識融入趣味性的游戲之中，最能引起學生的注意。在課堂教學中,教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣。例如：《運動與摩擦力》的教學中

　　師：我們再來玩一個推手掌的游戲，請大家跟老師做動作：將手掌放在桌面上向前推，你們感覺到了什么?

　　生：感覺到有一種力阻止我的手掌前進。

　　師：當你的手掌用力壓住桌面向前運動時，你又有什么感覺?

　　生：阻止手掌前進的力更大了。

　　師：這種阻礙手掌運動的力就是摩擦力。手掌離開桌面在空中向前推進，你感覺到摩擦力了嗎?

　　生：沒有。、

　　師：手掌放松地貼在桌面上靜止不動，你們能感覺到摩擦力嗎?

　　生：感覺不到。

　　師：誰能說說，摩擦力是在什么情況下產生的的?

　　生：手掌要接觸桌面，還要向前推，才能產生摩擦力。

　　師：對，兩個物體的表面必須互相接觸，而且相對運動才能產生摩擦力，我們稱它為摩擦力。

　　對于摩擦現象，學生有豐富的感性認識，通過引導學生玩推手掌游戲，親身體驗到摩擦力的存在，知道摩擦力的產生須具備的條件，從而準確理解摩擦力。

　　這樣的科學探究活動的設計符合學生的興趣，而興趣是引領學生積極參與探究性學習活動的最好動力。

　　科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，引導學生通過“玩”(即探究)的方式對基礎的科學原理形成感悟，然而“此玩非彼玩”能將科學知識巧妙地滲透在玩中，玩出內容，玩出興趣，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

　　例如，《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，教師一開始便向學生提出要求：今天研究的是米飯，大家要先將手用碘酒消毒，再用消過毒的手每人數出l0個飯粒，千萬注意別弄臟了飯。學生們的興趣可濃了，非常小心地數著，但是結果人人手中的飯粒都臟了。他們好奇極了，學習興趣就被有效地調動起來，提出了“飯粒為什么變色”的問題，并展開了熱烈的討論。老師抓住機會，要求他們自己去弄個明白：為什么消過毒的手拿了飯粒，飯粒都變了色?是不是所有的食物遇到碘酒都會變色?這變色的物體到底是什么?他們經過認真探究討論，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都變色，而是含淀粉的食物遇到碘酒才會發生顏色反應科學道理。在小學科學課的教材中，這類有趣味性的實驗很多，通過實驗，學生始終處于主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了學生們的有意注意，把他們的注意力集中到所學的內容上。學生的學習興趣就被有效地調動起來，使他們從關心玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化�？茖W教學才能得以完美的提高。

　　三、結課游戲加強效果，產生期待效應

　　在將要下課時把游戲引進課堂，可以加強當堂課的教學效果，讓學生以愉快心情結束“課尾”。同時，他們又將迫切期待著下一堂科學課的到來。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對科學的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去。如楊曉林老師的《光的傳播》教學片段中。

　　游戲拓展

　　師：同學們學習了一節課，既動手又動腦，現在一定很累了，我們一起來做個游戲放松一下，好嗎?

　　生：好!

　　(打開投影儀，讓光照在銀幕上，教師演示手影游戲．)

　　師：這個游戲有趣嗎?誰還能為大家演示出更多的動物?

　　(學生興趣倍增，紛紛舉手．教師叫兩位學生上前演示。)

　　師：他們的手法怎樣?

　　生：好!

　　師：關于手影的游戲，你們有什么疑問嗎?

　　生：這些有趣的“小動物”是怎樣形成的?

　　生：因為手是不透明的，它擋住了光，于是在手的后面形成了影子。生：手影的形成與光有關，沒有光就沒有影子。

　　生：手影的形成與光的直線傳播有關，因為光是沿著直線傳播的，光從手的周圍透過去，照在銀幕上，形成了光亮部分；一部分光不能通過手照射過去，于是在手的后面有一片黑暗部分，手的影子就是這樣形成的。

　　師：說得真精彩!

　　評析：手影游戲直觀生動，趣味性強，學生興趣高漲。

　　兒童雖然天性好奇、樂于探究，但是對于形式單一、內容枯燥乏味的科學探究活動是不會有興趣的，只會應付了事。而手影游戲直觀生動，對這節課光是沿直線傳播這個主要內容學生記憶深刻，激起學生的探究熱情，讓每個學生都能夠體會到參與科學探究活動所帶來的樂趣。

　　四、課外游戲活動，延伸時間和空間。

　　《小學科學課程標準》還指出“科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸�！�

　　陶行知先生也說：“生活即教育．”生活處處皆科學，即使是學生經常玩的游戲，也滲透著許多科學。

　　“玩”科學小游戲有“踩影子游戲”“手影游戲”“磁鐵游戲”等，這些小游戲都是常見的，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。再如：教科版六年級上冊《滑輪組》中的“有趣的游戲”。

　　篇二：科學課口袋游戲教學設計

　　設計理念：

　　學生在學習《我的手》這一課之前，通過觀察植物、動物，已掌握了一些簡單的觀察方法，如看、摸、聞等等方法。但觀察的內容基本還是物體外在的比較顯而易見的特點，而且根據課堂的情況來看大部分學生對于觀察靜止的物體興趣不是很高�！段业氖帧愤@一課不僅只是讓學生觀察手的外形，還讓學生推測手這樣靈活與什么有關，觀察活動已不僅只停留于物體的外在形態，已由表及里與學生的思維訓練活動緊密的結合起來了。基于上述原因，我在設計這一堂課時，就主要從孩子愛玩的特點出發，通過做剪刀、石頭、布游戲活動先激發起孩子探究的興趣，再引導孩子進行觀察自己的手的結構，最后讓他們自主地選擇多種方法體驗手的靈活性與什么有關。整堂課讓孩子們在輕松、愉快、和諧的氣氛中，進行“玩中體驗、玩中交流、玩中探究”。

　　教學任務分析：

　　《我的手》一課是三年級上冊《我們自己》這單元中的一部分。這一課是在“觀察我們的身體”及“我們在生長”等整體觀察活動的基礎上，進行從整體到局部的較深入的觀察。教學內容主要包括討論手的用途，體驗手的靈活性主要與手的結構及手指關節處皮膚上的皺褶有關，認識手的感覺方面的功能，訓練學生手的感覺等幾個活動構成。其中體驗手的靈活性與手的結構、手指上的皺褶有關，這個活動設計比較符合孩子的探究心理。教材的設計意圖旨在通過引導孩子親歷觀察探究活動，激發他們對平時司空見慣的自己的身體產生認識研究的興趣，產生珍愛生命，珍惜健康的意識。

　　學情分析：

　　三年級的學生，能夠關注生活中的一些顯著事物和現象，但對一些很常見的事物，如人身體的器官則關注不夠。他們上課思維活躍，喜歡動手，把他們的關注對象引導到這些“司空見慣”的物體上來，對于培養學生從生活中、從平時的事物和現象中去發現科學是很有益的。

　　一、教學目標：

　　1、在觀察與實驗中，知道手的一些基本構造，認識手的靈巧與關節、褶皺、大拇指等構造密不可分，認識手具有感覺功能。

　　2、用各種方式獲取有關手的知識，設計簡單的實驗來驗證自己的猜想，學會合作學習，注重與同學的交流以及分享成果。

　　3、關注體驗活動后的感受，激發學生對自身的探索。

　　二、教學重點和難點：

　　重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。

　　難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

　　三、教學準備：

　　創可貼、吸管、膠帶、空管、信封、橡皮筋、記錄卡等。

　　四、教學過程：

　　（一）、游戲導入，激發興趣：

　　1、教師：同學們，我們先來做一個“剪子、石頭、布”的游戲。你們會玩嗎?說明規則。

　　2、學生活動：學生以小組為單位，做游戲。

　�。ㄓ螒蚴菍W生喜愛的活動，通過游戲形式選出組長進一步激發了學生的興趣，并且緩解了學生緊張的情緒，為學生營造了一個輕松、愉快的氛圍。“剪刀、石頭、布”的游戲是一個以手為主的游戲，從而比較順利的引出了觀察的對象。）

　　（二）、探究手的用途：

　　1、教師：我們剛才做游戲時用到了身體的哪一部分?(手)

　　平時，我們用手還可以做哪些事情?

　　2、學生匯報交流。（寫字、打乒乓球、制作模型……）

　　3、教師：我們的手真靈巧��！

　�。ㄍㄟ^詢問手的作用，激發學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成“手為什么這么靈巧”這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題開展的，學生有了“手為什么這么靈巧？”的困惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等構造的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動的展開起著關鍵作用。學生往往生成的問題較多，但符合課堂教學活動開展的很少，所以設計了一些隱藏的鋪墊。）

　　4、誰能用靈巧的手模仿幾只小動物的樣子。（利用投影儀）

　　5、你們對自己這雙靈巧的手能不能提幾個問題？（手為什么這么靈巧？）

　�。ㄔ俅巫寣W生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語浮在學生的腦海中。隨后把〈你們對自己這雙靈巧的手能不能提幾個問題？〉這個問題拋給學生，讓他們自己生成一個感興趣并有探索價值的問題——手為什么這么靈巧？由于問題是學生自發形成的，在他的內心中就產生了一種尋找的欲望，在欲望的引導下觀察就有了目的，學生往往能發現平時沒有留意的東西，觀察的收獲會更多。）

　　6、出示課題：今天我們就來觀察手，研究我們的手為什么這樣靈巧。

　　（三）、觀察猜想：

　　1、既然要觀察“手為什么這樣靈巧”，是不是我們先要仔細觀察認識自己的手有什么特點？

　　2、誰能告訴大家我們應該觀察手的什么？

　　出示友情提示：手上有什么？手是什么樣的？五個手指是怎樣長的？動動你的手？想想

　　手為什么會這樣靈巧？……

　　3、分組活動：下面我們就帶著（手為什么這么靈巧）這個問題和剛才大家說的方法以小組為單位觀察自己的一只手，然后小組合作把觀察到特點簡要的記錄下來。

　�。ㄓ捎谑譃槭裁催@么靈巧？這個問題對于十歲左右的孩子來說比較大無從入手，冷卻了學生的探索興趣。讓學生進行小組討論時，他們的參與性不高。因此我設置了一個小的問題提示給學生，學生觀察的目的就更加明確了，興趣也有了。）

　　4、教師巡視，在巡視過程中有意識地抓住資源并來共享：

　　5、學生匯報交流觀察結果。

　　（學生匯報自己的想法，教師記錄主要的幾個內容：褶皺、關節、特殊的大拇指、手指骨頭……）

　�。ㄈ昙壍暮⒆觿偨佑|科學課不久，對于選擇有價值的、自己有能力進行研究的問題還有一定的難度，教師記錄其中的幾個有價值的問題，其實也就在潛移默化中引導學生怎樣提出有質量的問題。）

　　6、（1）小結，激勵：

　　（2）既然我們的手這么靈巧，你們覺的靈巧的手可能跟什么因素有關呢？（學生根據剛才觀察的內容進行猜測）

　　（四）、體驗驗證手指的關節、褶皺及大拇指的作用：

　　1、我們怎樣能證明剛才的設想是正確的呢？

　　2、小組討論確定研究內容。

　　3、老師準備了幾種材料，看看是不是對大家有幫助。出示材料簡介。

　　4、出示友情提示：如果五個手指都是長在一邊的，有那么靈巧嗎?如果每個手指都是由一根骨頭組成的，拿東西有那么方便嗎? 如果沒有大拇指，拿東西有那么方便嗎? ……

　　5、學生選擇材料驗證設想，教師巡視，及時指導實驗操作有困難的學生。

　　6、匯報表演，說說感受。

　　7、沒有了大拇指，的確很不方便。但是有的殘疾人失去的不僅僅是大拇指，我們應該怎樣去對待他們？

　　（給學生自由的間是學生會學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。）

　　體驗活動小結：

　　我們已經做了好幾個游戲，老師覺得大家有點累了，現在休息一下，并把桌上的材料整理好，順便想一想“手為什么這么靈巧？”其實，手的靈巧除了與關節、褶皺、大拇指和食指間的距離等有關，還與腦、神經、血管、肌肉也有密切的關系。請同學們課外以小組為單位去收集資料，比一比，哪些小組收集的好。

　�。ńo學生自由的時間是學生會學習的前提，有了這些時間、空間的'保證，學生就會玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。）

　　（五）體驗手的感覺功能：

　　手不僅靈巧，它還有其他的本領你們想不想知道？想知道的人請坐好。

　　1、老師袋子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。

　　2、學生先把材料袋放到指定地點，再上臺嘗試。你感覺它像什么？為什么？把物品送給學生以作獎勵。

　�。ㄒ詫嵨镒鳛楠剟睿梢允箤W生在內心形成對科學活動課的另一個推動力，并給他美好的童年留下一個美好的回憶。）

　　3、手能感覺物體的什么？

　　4、現在我們就來看看手的本領。每個人從組長那里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸，猜猜里面裝的是什么。開始。

　　5、請打開信封看一看，猜對得請舉手

　　（六）、小結

　　課外延伸：

　　出示小制作，老師希望同學們回去后用靈巧的手也做個小制作，好不好？

　　板書：

　　觀察手

　　關節

　　手的靈巧褶皺

　　大拇指

　　篇三：科學課口袋游戲教學設計

　　教學目標

　　情感與態度：感受春天陽光的溫暖和戶外活動的快樂，表現對大自然的喜愛與親近，激發探究大自然的興趣。

　　行為與習慣：培養學生愛觀察、好提問的好習慣。

　　知識與技能：知道陽光與我們的生活有密切的關系，了解影子在不同的時間里是不同的，提高學生的探究能力。

　　過程與方法：通過觀察、實驗，探究與陽光有關的自然現象的原因。學情分析

　　從學生的心理特點與認知程度來看，對小學一年級的學生來說，太陽既熟悉又陌生。他們能從自己的生活經驗出發感受到太陽與人類、自然界是有關系的，也知道影子的形成與太陽有關。但是太陽究竟對我們的生活、自然界有什么作用，影子與太陽，影子與我們自身有什么關系，影子有什么變化，他們并不太明白。

　　通過對學生的困惑和障礙分析，我們發現，由于缺乏影子形成、變化等這類自然科學知識了解，因此，學生對太陽的認識是浮于表面的，缺乏深入地認識和探究。這就需要我們在課堂上把握教學的深度和廣度，盡量讓學生更加全面深入地了解相關的知識。雖然他們對自然現象有探究的興趣，但是對于探究的方法掌握不夠。所以最重要的是要培養學生的探究能力。

　　因此，本課針對以上的學情分析，確定的教學重點是感受春天陽光的溫暖和戶外活動的快樂，表現對大自然的親近。通過實驗活動，探究一些和陽光有關的自然現象。教學難點是培養學生樂于探究的意識和探究的能力。

　　針對學生實際，要想突破重難點，讓學生有所感悟，教師以激發學生興趣切入主題，通過師生交流，知道陽光與自然、人類的生活息息相關，使學生產生對太陽、自然的喜愛。通過觀看視頻“踩影子”引出“影子”這一話題，引導學生講述影子形成的原因。然后讓“踩影子”游戲冠軍介紹獲勝秘訣和借助手電筒玩手影游戲，使學生知道影子是隨著人的行動、姿勢變化而變化的。通過學生課前觀察記錄，課上交流，使學生了解影子變化的規律。最后，教師通過光的解析實驗使學生知道光的組成，從而突破難點。

　　教學重點

　　感受春天陽光的溫暖和戶外活動的快樂，表現對大自然的親近；通過實驗活動，探究一些和陽光有關的自然現象。

　　教學難點

　　了解影子與太陽的關系，養成愛觀察、好提問的好習慣，表現探究大自然的興趣。

　　教學準備

　　教師準備：教學課件；課前組織學生玩“踩影子”的游戲；組織學生觀察、測量影子；準備三棱鏡。

　　學生準備：課前以小組為單位，在早上、中午、傍晚觀察自己的影子，并測量，填寫表格。表格如下：

　　課時安排

　　2課時。

　　完成話題“奇妙的光和影”“美麗的彩虹”的教材內容。

　　教學過程

　　活動一感受陽光