小學語文《爬天都峰》教學設計
模式特點
本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。
實現條件
1、學生對象：小學中高年級學生
2、教材對象：適合用于各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師（主導）——學生（主體）
�。�1）導趣——初讀感知
↓ ↓
（2）導讀——細讀理解
↓ ↓
�。�3）導思——精讀感悟
↓ ↓
�。�4）導情——賞讀內化
↓ ↓
�。�5）導練——遷移運用
2、操作過程說明
�。�1）導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
（2）導讀——細讀理解
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
�。�3）導思——精讀感悟
這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
�。�4）導情——賞讀內化
這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
（5）導練——遷移運用
這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的`交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
附：模式教學設計實例
爬天都峰
（九年義務教育小學語文教科書第五冊）
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？
6、再讀課文�，F在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？
5、討論：
�。�1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯系實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？