初中語文文言文《孫權勸學》優秀教學設計
【教學目標】
１、了解有關文學常識
２、掌握文言字詞
３、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
４、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）
【教學重點】
１、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
２、品讀對話，分析人物形象。
【教學難點】
聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。
【教學設想】
１、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
２、朗讀課文，體會人物的神態、心理。
３、品讀對話，分析人物形象。
【教學課時】
２課時
第一課時
〖教學過程
一、復習《方仲永》導入
二、解題
孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學習的事。
三、簡介孫權、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規律，
碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞；
移：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；
補：省略句中省略的主語或謂語；
刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
〖教學過程
一、復習
二、品析課文
１、理清文章的結構
⑴ 孫權勸學
⑵ 呂蒙就學
⑶ 魯肅贊學
２、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。
⑴ 卿今當涂掌事，不可不學！（揭示學習的必要性）
⑵ 孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）
⑶ 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）
⑷ 孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）
３、呂蒙就學
⑴ 卿今者才略，非復吳下阿蒙！
⑵ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？
⑶ 遂拜蒙母，結友而別。
４、小組討論以下問題。
⑴ 本文是怎樣表現人物性格的?
⑵ 孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
⑶ 為什么士別三日，即更刮目相待？
⑷ 魯肅為什么與呂蒙結友?
５、朗讀全文，思考：
⑴ 權謂呂蒙曰：卿今當涂掌事，不可不學！卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這話表現孫權對呂蒙的什么態度？
親近、關心，有長者之風。
⑵ 呂蒙讀后發生了什么樣的'變化？通過誰的所見所語來寫？
卿今者才略，非復吳下阿蒙。
通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）
⑶ 蒙曰：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
調侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷ 為什么士別三日，即更刮目相待。
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
⑸ 請解釋刮目相待并造句。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的現身說法報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹ 請解釋吳下阿蒙并造句。
吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺ 下列加紅色的詞表示什么語氣？
① 邪！
② 但當涉獵，見往事耳。
③ 大兄何見事之晚乎
三、總結全文
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
四、掌握下列加點的詞語
Ａ、但當涉獵
Ｂ、見往事
Ｃ、乃
Ｄ、吳下阿蒙
Ｅ、刮目相待
五、理解下列句子的含義
Ａ、蒙辭以軍中多務。
Ｂ、孤豈欲卿治經為博士邪
Ｃ、蒙乃始就學
Ｄ、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
七、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示？
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