《橋之美》文章教學設計

時間：2021-06-13 12:03:55 教學設計我要投稿

《橋之美》文章教學設計

　　《橋之美》教學設計

《橋之美》文章教學設計

　　在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是橋的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習說不盡的橋。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內到課外，再用課外的事例來檢驗課內知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。

　　《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結構、成就、發展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不同的環境中，具有不同的美學效果，然后通過具體豐富的例子驗證了橋之美，文章語言畫面感很強，極富詩意。

　　當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發現、欣賞橋之美。因而，準備階段，我除了上網下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區不遠的流溪河山莊荔湖橋發現一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環境的優越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為人與自然和諧相處的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。

　　新課標要求我們要利用本地資源進行學習，學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯系在一起，讓學生很有親切感，因而對橋之美的理解也發揮得非常好。

　　我的教學設計如下：

　　【教學目標】

　　1、學習閱讀說明性的美學小品文，了解一些美學常識。

　　2、學會與文本對話，能運用所學知識和經驗理解文章內容。

　　3、通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　【教學重點】

　　與文本對話，品賞文中詩意的描寫性文字。

　　【教學難點】

　　品賞文中詩意的描寫性文字。

　　【教學課型及基本教學思路】

　　自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學生欣賞橋之美。

　　《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文內容的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的深究，實施美育滲透。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　步驟

　　設計意圖

　　收到的效果一、情境導入：

　　藝術大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發現。你留意到我們周圍事物的美了嗎?下面，請同學們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎?說說你的看法。

　　(多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學生議論評點。)

　　小結引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢?讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一起來對美進行一番新的審視與追尋吧! 從學生熟悉的事物入手，激發學生探求美的欲望。

　　把我們的審美與畫家的審美聯系。學生果然很熟悉這座小橋，能用自己的觀點評價橋的美，還注意到橋與周圍景物的聯系、配合。

　　二、整體感知

　　學生自由放聲朗讀，思考：

　　1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不同?

　　(引導學生可從內容、語言、表現手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。)

　　學生談完后，老師著重指出兩篇文章在語言上的不同：

　　《中國石拱橋》說明為主，以科學、平實的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側重于寫景、抒情，詩意的語言富表現力和感染力。

　　2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美?

　　(讓學生按順序找，并給找到的橋一個名稱。)

　　明確：課文提到的橋有小橋流水人家 (詩中橋)

　　烏鎮蘆葦石橋、江南鄉間石橋、長橋、山區風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋(文學作品中的橋) 讓學生讀出自己的個性理解。

　　不限制學生的回答，有道理即可。

　　教師總結時強調從語言上去比較，因本節課的重點放在品賞詩意的描寫性文字。

　　找準這些橋，為下一步圍繞這些橋而進行的品讀感悟作好準備。部分同學還沒有顯示自己的朗讀個性。

　　學生的回答各個方面的都有，達到預期的目的。

　　學生基本上能找到這些橋，并能給它一個名稱，但有時需教師適當的提示。

　　三、品讀感悟

　　選讀自己喜愛的描寫橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。

　　研討：你能理解畫家為什么說它美嗎?如不理解，你的疑問是什么?

　　給出示例：

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　品味理解：其實，葦叢不會發悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　(讓學生依靠文本，盡情暢談。可單純說自己的感受，也可結合自己掌握的繪畫或者美學知識來說，更可提出自己的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。)

　　小結：橋之美表現在哪里呢?(出示幾幅圖片重現橋的形象—小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉間石橋、南京長江大橋，風雨橋。)

　　美點賞析：文章第4段

　　板書歸納：

　　蘆葦石橋(感覺舒暢)

　　細柳拂橋(令人銷魂)

　　橋之美長橋臥龍(宛如史詩)

　　風雨廊橋(形式獨特)

　　──橋在不同的環境中具有不同的美學效果

　　從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內涵美，要引導學生發現。然后，再出示一系列的圖片加深印象—《清明上河圖》(有橋的局部圖)、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學生熟悉的當地的橋，圖上標上課文提示性的關鍵語句。這也是自由開放的活動，好像范圍很闊，但師生交錯地說，將很有意思。

　　讓學生有話可說，積極有效地參與到課堂活動中。

　　指導學生學會歸納。

　　直觀形象，方便理解。從課內到課外。

　　用課外的`、學生熟悉的橋引證課文的美學觀點。

　　學生能說自己理解的話，課堂氣氛很活躍。

　　但多數學生不敢提出自己的疑問。

　　學生的敘述能力還需訓練，個別同學能理解，但表達不出。

　　如有時間，讓學生歸納效果會更好。

　　學生好象對精美的圖片興趣較大。特別是本地的橋，眼神流露出興奮、自豪。四、賞美活動

　　出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。

　　讓學生運用課文所學的知識和得到的啟示談談自己對這幅圖的看法。

　　教師啟發引導：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，特別是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。進行審美活動，增強學生的藝術審美情趣。