《語文園地四·習作》教學設計范文

　　【課題】

　　我會做些什么。

　　【課型】

　　習作。

　　【課時安排】

　�。�。

　　【教材簡析】

　　這是一個在進行了口語交際課《教你學一招》后的習作訓練。主要是引導學生回憶并寫下自己的生活經歷。這樣的話題接近學生生活，讓學生聯系各自的生活實際，感受童年生活的快樂，能使學生有話可寫，有話樂寫。

　　【預設目標】

　　１、通過調動生活的積累，運用平時積累的語言材料拓寬習作思路。

　　２、結合口語交際的訓練，選擇自己最想寫的一項本領寫具體。

　　３、能按一定順序把由不會到會的過程寫具體，寫出真情實感。

　�。�、寫好后與了解自己的好朋友互相評改，學習和同學互相修改作文。

　　【教學重點】

　　把學本領的過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。

　　【教學難點】

　　把學本領的過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。

　　【教法策略】

　�。薄⑾葘懞笤u。

　�。�、引導在讀者與小老師的角度交換習作，互相修改。

　�。�、引導在對比中感悟如何寫具體。

　　【學習策略】

　　在把短句變成長句中把文章寫具體。

　　第二課時

　　【教學流程】

　　一、請學生欣賞、評價導入

　　出示教師預先準備好的不具體文段讓學生讀后打分、評價、提建議，再出示寫得具體的文段對比，引導感悟如何把學本領的過程（由不會到會）寫具體，并寫出真情實感。。

　　二、回顧寫作，明確任務

　�。�、簡單介紹這次習作的情況：上節課，我們在口語交際課上練習過教你學一招，并寫了出來了。很多同學的本領都讓我眼前一亮、而且記憶猶新。這些小作者是但同時，我又無法了解有些同學的本領，是什么原因呢？

　�。病⒚鞔_本節課任務：這節課老師請同學們幫個忙，給同學、給你自己先批后改習作，還記得批改習作的符號嗎？

　　（邊出示邊讓學生說）

　　三、運用方法，修改習作

　　１、復習批改符號及批改內容、方法并板書：

　　一改錯別字； ↘

　　二改標點符號； 邊朗讀邊批改

　　三改通順流暢；↗

　　四改具體完整；→把短變長

　　五改優美。 →比喻、擬人、夸張、好詞佳句。

　　２、欣賞一篇學生佳作。請小作者讀后引導品味：

　�、� 聽、看后，你想說什么？

　�、� 好在哪？

　�、� 如果你是老師，你會在哪些地方畫小圓圈（小圓圈表示優點）？

　�、� 給他什么評語？（指兩──三個說、寫）

　�、� 出示老師的評語，對比，肯定小老師的評價水平。

　�。�、當小老師批另一篇（中下水平）

　�、� 全班齊讀找錯別字、標點、不通順句子。建議學生讀到有問題、讀不下去的地方馬上舉手指出、糾正。（生說師畫）

　�、� 默讀后，用讀者的'角度向作者提問題，作者在回答中實現把短句變成長句，──把文章寫具體。然后指兩學生到黑板上做小老師再批、改。

　�。�、學習小組討論、商量批改一本，（師面學困生的習作），然后展示學習小組批改情況。

　�。�、同位互相交換批改。

　　四、總結

　�。�略）

　　五、作業

　　必做：給自己先批后改習作，并寫評語，然后請家長或同學再批改一次，再抄到２號本上

　　選做：批改一位同學的習作。

　　【教學反思】

　　興趣是作文最重要的內驅力，教師的教學要能引起學生的興趣。本節課最明顯的指導策略則是注重引領學生從讀者，小老師的角度去看評別人或自己的文章，讓學生繞有趣味地、以旁觀者的興趣與觸角幫別人、自己完善習作。事實上，我們也有這樣的體會：為自己修改文章就不容易看出毛病，自然就修改不到位；而看別人的文章，卻容易發現問題，這就是所謂的當事者迷，旁觀者清了。另外，讓學生去挑剔別人的文章，也是他們非常樂意的，這就使學生始終保持一種積極主動的狀態，以讀者身份或老師的身份來評、改他人或自己的文章，既有趣，又能嘗到做老師的喜悅，是一種學生喜聞樂見的學習方式。

　　當然，由于在課堂上把握的尺度與時間的控制等方面還不到位，所以，這一策略還欠明顯、欠效果，這都有待今后不斷探索。

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