《海燕》教學設計

時間：2021-06-13 16:57:41 教學設計我要投稿

《海燕》精品教學設計

　　【教學目的】

《海燕》精品教學設計

　　1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學設想】

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱并在班上交流。

　　【課前準備】

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　〖教學步驟

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流

　　1、作者。

　　2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀：

　　要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

　　2、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀：

　�、� 靜聽感受;

　�、� 隨錄音朗讀;

　�、� 模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀：

　　(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：

　　聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?

　　⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?

　　2、師生互動探討：

　　海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度?

　　歸結板書(字幕顯示)：

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討：

　　⑴ 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　�、� 如果說海燕象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　〖教學步驟

　　一、上課時問題研討交流

　　(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　　⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的`種種丑態;

　�、� 作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結板書(投影字幕)：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

　　海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結板書(字幕投影)：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結;烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

　　四、教師小結

　　1、充滿激情的描繪──間接抒情;

　　2、飽含激情的議論──直接抒情。

　　描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

　　五、課文總結

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

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