《看雪》的教學設(shè)計內(nèi)容

時間：2021-06-12 17:47:55 教學設(shè)計我要投稿

　《看雪》教學設(shè)計

　　【小編寄語】《看雪》教學設(shè)計是今天語文網(wǎng)小編極力給大家推薦的，其教學設(shè)計之精彩、教學環(huán)節(jié)之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

《看雪》的教學設(shè)計內(nèi)容

　　教材分析

　　《看雪》是人教版義務(wù)教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

　　學生基礎(chǔ)

　　小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情;同時，他們富于想象，容易進入虛構(gòu)的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。

　　生活基礎(chǔ)

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農(nóng)歷年末，但估計還是沒有現(xiàn)實情景作支撐。

　　教學資料及教具

　　課件：、

1、瑞雪圖景;

2、分動態(tài)和靜態(tài)處理的課本第一幅插圖;

3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語;

　　教具：中國地圖。

　　課時： 2課時

　　設(shè)計理念

　　以角色對話為主，對話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;

　　創(chuàng)設(shè)“向臺灣小朋友發(fā)出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;

　　創(chuàng)設(shè)“幫助老師”的機會，激活每個學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力;

　　創(chuàng)設(shè)“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

　　教學目標

　　1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會認“櫥、盼”;

　　2、學習并積累第九自然段中的語句;

　　3、練習問句和感嘆句的語氣;

　　4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　【第一課時】

　　一、導(dǎo)入。

　　師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么?

　　(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。)

　　師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。(楷書在田字格中書寫是起示范作用。)

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么?

　　(學生回答預(yù)設(shè)：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

　　[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

　　[想知道的內(nèi)容提示：1、誰看雪?(臺灣的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的櫥窗里看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪)]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么?

　　(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪)

　　師：真聰明!看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么?

　　(生答：什么時候到北京來看雪呀?)

　　師：在課文的哪兒講了這個意思?

　　(生找到課文的第十段)

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　(生練讀，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　(教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)

　　(生評價略)

　　[這樣一來，學生在發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產(chǎn)生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀]

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。

　　(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)

　　[在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內(nèi)驅(qū)力中的主要成份]

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么?

　　(生答略)

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的'對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　(生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話)

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)

　　(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導(dǎo)。比如：

　　(1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”;

　　(2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調(diào)“33”;

　　(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。)

　　六、作業(yè)

　　1、幫助老師把課文題目“長胖些”;

　　[此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：(誰)(在哪里)看到了(怎樣的)雪 ?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：

　　臺灣小朋友棉花做成的

　　老師童年在北京看真的雪

　　他們想到北京真的

　　2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎?那我們應(yīng)該怎樣對臺灣小朋友說呢?

　　(先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo)，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學生說清楚這些)

　　(播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內(nèi)容略)

　　[這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產(chǎn)生持久的活力]

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)

　　【第二課時】

　　一、導(dǎo)入。

　　師：從上節(jié)課同學們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好?

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

　　[此舉意在培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導(dǎo)：寫信請學校轉(zhuǎn)交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網(wǎng)上求助等]

　　師：好，我現(xiàn)在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢?(生答略)

　　師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答略)

　　師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢?(生答略)

　　師：了不起，可愛的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學習!愿意幫助我嗎?(引入字詞練習)

　　三、字詞句練習

　　1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語?

　　(學生組詞略)

　　2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分?

　　(待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”)

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好!

　　(學生練習寫字，教師巡回指導(dǎo)寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”;“潔”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包圍結(jié)構(gòu)，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應(yīng)該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢)

　　[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態(tài)時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)你們個個都寫得很認真!老師向你們學習!下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對?

　　(大屏幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。

　　3、小伙伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!

　　4、天上(鋪著)雪花，地上(飄著)銀裝，樹上(披著)雪毯，到處一片潔白。]

　　(生改，并評分略)

　　5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽?(生自主選擇，略)

　　6、能把這些好聽的句子背出來嗎?試試看!(生讀、背略)

　　7、看書中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背略)

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性!每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役!學生的學習原本就是應(yīng)該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務(wù)重些也不覺得累!]

　　四、質(zhì)疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎?

　　(問題預(yù)設(shè)：為什么臺灣很難看到雪?資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方;2、復(fù)讀本冊第七單元的《我是什么》;3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案)

　　(生提問及解答略)

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”;教師的視界不是盯住預(yù)設(shè)的教學程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結(jié)課文

　　師：我們今天學了哪篇課文?(生答略)

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么?(生答略)

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　(播放動態(tài)的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課)

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