五年級(jí)上冊(cè)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　教材簡(jiǎn)介：《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)“我”的期望。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗�的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為——《釣魚的啟示》（板書課題，由“釣”你想到了哪個(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分“釣”和“鉤”，再書空寫。）齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　1、生字讀音。

　　這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）

　　分別指名讀，糾正音。再齊讀。

　　識(shí)記字形。

　　注意觀察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，認(rèn)真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？

　　3、課文內(nèi)容。

　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書“釣魚放魚啟示”）

　　【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺感知，自由地說出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。】

　　品詞析句，深入體驗(yàn)。

　　感受“我”的依依不舍。

　　1、品詞。師：同學(xué)們，“我”愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）

　　2、析句。屏幕出示句子：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。

　　過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。

　　在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：

　　句一：

　　引導(dǎo)：同學(xué)們，知道“我”在說出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

　　句二：

　　引導(dǎo)：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

　　句三：

　　引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。

　　師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

　　引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。

　　過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。

　　（二）感受“我”為什么依依不舍

　　1、理由一：

　　分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。

　　理由二：

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚來(lái)之不易。

　　理由三：

　　讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。

　　過渡。剛才同學(xué)們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來(lái)之不易，這條魚帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？

　　（三）感受父親的良苦用心

　　啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說出原因。

　　1、句一：

　　引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒到，不能違背規(guī)則。

　　師：與捕撈開放相對(duì)的`是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

　　分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是“禁漁期”，感受資料中禁漁期之長(zhǎng)，與文中捕撈鱸魚開放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比，體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理。】

　　師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。

　　引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。

　　師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該——生說（把魚放回去。）

　　過渡：為了讓“我”做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭(zhēng)辯）父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

　　2、句二：

　　引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）

　　父親態(tài)度這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛“我”的表現(xiàn)？

　　啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛“我”的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，加深認(rèn)識(shí)。】

　　情感升華，自學(xué)探究

　　1、導(dǎo)讀：

　　為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說——生讀“孩子，你得……湖里去。”

　　為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說——生讀“孩子，你得……湖里去。”

　　11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道——生讀“爸爸，為什么？”

　　父親心意已決，他平靜地說——生讀“你還會(huì)釣到別的魚的。”

　　畢竟才11歲，兒子哭鬧著爭(zhēng)辯著說——生讀“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚了。’我爭(zhēng)辯著，哭出了聲。”

　　2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：

　　生自學(xué)后文，圈點(diǎn)批劃。

　　【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。】

　　板書設(shè)計(jì)

　　釣魚的啟示

　　釣魚

　　放魚

　　啟示

　　教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬(wàn)法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。

　　動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)言，以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意，老師這樣引導(dǎo)讀：“為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說——生讀：‘孩子，你得把魚放回去。’為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，他不容爭(zhēng)辯地說——生讀……”

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