古詩(shī)兩首人教版四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。文中的兩首詩(shī)都是千古傳頌、膾灸人口的送別詩(shī)，都描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。《送元二使安西》的作者是唐代著名詩(shī)人王維。安西是指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫(kù)車(chē)附近。友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能借助文中注釋和工具書(shū)初步弄懂詩(shī)的意思，有一定的自學(xué)能力，但對(duì)于詩(shī)中難理解的字和含義深刻的詞句，理解起來(lái)還有一定的難度，對(duì)于詩(shī)中營(yíng)造的意境和字里行間透露出的深情，學(xué)生更加不好把握，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，并反復(fù)誦讀詩(shī)句，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力。這兩首詩(shī)歌情感濃烈，意境深邃，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，易讀易誦，是品讀入情的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出友情的深厚，感情的升華，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，再借助相關(guān)的課外資源，拓展文本，既豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．通過(guò)仔細(xì)觀察，借助漢語(yǔ)拼音和形近字比較的方法，能準(zhǔn)確無(wú)誤認(rèn)讀“鶴、孟、陵、辭、唯”5個(gè)生字，在生生評(píng)價(jià)中規(guī)范書(shū)寫(xiě)“孟、浩、陵、辭、唯、舍、君”7個(gè)生字。
2．通過(guò)自讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)自學(xué)思考、小組討論，能弄懂詩(shī)句的意思。
4、通過(guò)思考品味、全班交流、情境學(xué)習(xí)、多重朗讀的方式，能體會(huì)朋友間的深情厚誼和離別時(shí)的依依不舍之情。
5、通過(guò)品味詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言和意境，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1．借助注釋和工具書(shū)，通過(guò)自學(xué)、小組討論、全班交流，能理解詩(shī)句的意思。
2．通過(guò)思考品味、情境學(xué)習(xí)、多重朗讀的方式，能想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)策略
以情感做引領(lǐng)，架起通往文學(xué)圣殿的橋梁；著眼語(yǔ)言的積累，著力語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)；淡化詩(shī)意講解，倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個(gè)性化理解；多元教學(xué)，渲染意境，入情入境；以“對(duì)話”促感悟；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展閱讀范圍。
教具準(zhǔn)備
1、黃鶴樓、廣陵、渭城、陽(yáng)關(guān)的圖片。
2、《陽(yáng)關(guān)三疊》的曲子。
3、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、話“分別”，導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，你們都有自己的好朋友吧？你們知道古代的好友是怎么分別的嗎？
按照唐朝慣例，分別時(shí)，往往要陪著好友走上一天，在客店住上一晚，第二天清晨才正式分別，所以，唐代的詩(shī)中有許多都是寫(xiě)送別的，這樣的'詩(shī)就叫做送別詩(shī)。
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首唐代的送別詩(shī)。（師板書(shū)：古詩(shī)兩首）
二、自由讀，弄懂詩(shī)意
1、指名讀文，正音。相機(jī)指導(dǎo)“朝”、“舍”的音和義。
2、自學(xué)，質(zhì)疑，弄懂詩(shī)意。
3、小組合作，交流詩(shī)意。
4、全班交流。
“西辭”是個(gè)難點(diǎn)，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流了解黃鶴樓、廣陵、渭城、安西、長(zhǎng)安這幾個(gè)地名及在地圖上的大致位置，并板書(shū)示圖，以幫助學(xué)生理解“西辭”的意思。
5、指導(dǎo)個(gè)性朗讀。
三、比較不同
觀察兩首詩(shī)，有哪些相同之處？
1、表達(dá)的感情相同，都是朋友離別時(shí)的不舍之情，表現(xiàn)了朋友間的深情厚誼。
2、詩(shī)的類(lèi)型相同，都是送別詩(shī)。
3、都有寫(xiě)景的詩(shī)句。
師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借景抒情的寫(xiě)法。
4、兩首詩(shī)中都有“故人”、“盡”這兩個(gè)字。
師引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“盡”字意思不同，第一首詩(shī)中“盡”是消失的意思，第二首詩(shī)中“盡”是飲完、喝完的意思，明白同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思也不同。師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩(shī)中“故人”的意思。
四、研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、由“故人”一詞入手，體會(huì)李白和孟浩然之間的好友關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)：“故人”什么意思？什么樣的才算“老朋友”？李白和孟浩然算不算老朋友？（出示《贈(zèng)孟浩然》）
生默讀，自學(xué)理解，弄懂大概意思，體會(huì)詩(shī)中感情。
2、再回到原詩(shī)，看哪里體現(xiàn)了李白和孟浩然之間的交情很深？
（引導(dǎo)學(xué)生抓“孤帆”“盡”“唯”這幾個(gè)關(guān)鍵詞談理解和體會(huì)，再借助朗讀表達(dá)體會(huì)到的內(nèi)容）
3、創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀，加深感悟。
（1）故人的船越走越遠(yuǎn)，李白站在岸邊看不見(jiàn)老朋友孟浩然乘坐的那條小船了，他就匆匆地跑上岸，向遠(yuǎn)處望去，看到了還是——（生齊讀后兩行詩(shī)句）
李白又匆匆登上黃鶴樓的第一層，放眼望去，看到的依舊是——（生齊讀后兩行詩(shī)句）
李白登上黃鶴樓的第二層，看到的仍然是——（生齊讀后兩行詩(shī)句）
（2）故人的船再也看不見(jiàn)了，只看見(jiàn)滔滔的江水向東流去，有人說(shuō)此時(shí)李白流淚了，有人說(shuō)李白此時(shí)沒(méi)有流淚，你覺(jué)得呢？為什么？俠骨柔腸的李白流淚了，你來(lái)讀。（多指幾名學(xué)生深情讀）流淚的李白，讓我們一起來(lái)送送我們的朋友吧。（生齊讀）也有人說(shuō)，李白此時(shí)沒(méi)有流淚，因?yàn)槟袃河袦I不輕彈，因?yàn)榍榈缴钐幨菬o(wú)淚，再請(qǐng)你讀。（指名讀。齊讀）
5、遷移情感，體會(huì)心情。
李白的心情孟浩然此時(shí)知道嗎？
（出示：《送杜十四之江南》）
這是孟浩然送別他的好朋友杜十四時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，你自己讀一讀，看能不能有所發(fā)現(xiàn)？
（4）過(guò)渡：在同時(shí)代還有一位孟浩然的故人，他就是王維。
（出示王維寫(xiě)給孟浩然的一首詩(shī)《哭孟浩然》。）
生自讀這首詩(shī)，體會(huì)其中感情。
過(guò)渡：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。這不，又有一位老朋友要遠(yuǎn)去了，詩(shī)人王維不遠(yuǎn)千里從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送他的老朋友元二了。（出示《送元二使安西》）
五、研讀《送元二使安西》
1、品詞析句，初步體會(huì)。從這首詩(shī)里你體會(huì)到了什么感情？（引導(dǎo)學(xué)生抓“更盡”“酒”“無(wú)”“故人”這幾個(gè)關(guān)鍵詞談體會(huì)）中國(guó)是個(gè)有悠久酒文化的國(guó)家，酒是情感的橋梁，酒是溝通的紐帶，人們的千言萬(wàn)語(yǔ)都融在了酒里邊。“更盡”一詞可見(jiàn)離別的不舍之情。
2、創(chuàng)境想象，反復(fù)品讀。王維詩(shī)的特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫(huà)”，請(qǐng)你們閉上眼睛，聽(tīng)一首曲子《陽(yáng)關(guān)三疊》，這首曲子就是根據(jù)《送元二使安西》來(lái)譜寫(xiě)的《陽(yáng)關(guān)三疊》，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，看你能想象到幾幅畫(huà)面？
（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）（曲盡出示三幅圖：圖一，清晨王維送元二走；圖二，元二打馬揚(yáng)鞭遠(yuǎn)去；圖三，只留下王維一個(gè)人獨(dú)自徘徊。）
師：少了哪幅圖？聽(tīng)了音樂(lè)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：我體會(huì)到了不舍。
師：是啊，這是一杯不舍的酒。
生：我體會(huì)到了傷心。
師：這是一杯傷心的酒。
生：我體會(huì)到了深情。
師：這是一杯深情的酒。
生：……
師：讓我們把自己的體會(huì)融入詩(shī)中，再來(lái)讀讀這首詩(shī)
（指名讀。齊讀。）
六、升華情感，拓展延伸
1、升華情感。
故人遠(yuǎn)去了，只留下王維獨(dú)自一人徘徊。兩首詩(shī)放在一起，你又從中體會(huì)到了什么？看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，老師也把自己的感受寫(xiě)了下來(lái)。（出示師自寫(xiě)的一首小詩(shī)：字字含真情，句句吐心聲。與君離別意，盡在相送中。）讓我們?cè)亠柡钋辇R讀這兩首詩(shī)。（生齊讀）
2、拓展延伸。
在古人眼中，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽，對(duì)于我們，友情究竟是什么？需要我們用一生去體會(huì)，用一生去思考。你還知道哪些關(guān)于送別的詩(shī)？除了友情，世界上還有許多種情把我們包圍著，你還知道哪種情？是啊，正是因?yàn)橛辛诉@種種的情，我們的人生才更加豐富有內(nèi)涵。詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆熣燦的明珠，愿你課下多讀詩(shī)，讀好詩(shī)，豐盈自己的文化底蘊(yùn)，為自己的文化人生添色。
3、搜集有關(guān)人間真情的古詩(shī)，并積累下來(lái)。
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