《假如我會變》作文指導課的教學設計
【習作目標】
1、學習使用頭腦風暴策略、聯想策略。
2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
3、培養學生具有豐富的想象能力，激發自己的創新思維。
【習作準備】
言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。
【教學過程】
一、頭腦風暴──思維的廣度
1、同學們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數個我，一個我在學�！粋�我在家里……一個我……;我也想變成醫院窗前的那個畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成XX同學，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實在是太多太多。
(反思：教師的導語，其實就是提取學生記憶的線索。如果在導語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學生在頭腦風暴時迅速打開思路。另外，在導語的同時，用課件呈現相關的圖片，也是幫助記憶提取的一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風暴”圖標上用簡單的詞語記下你的靈感�？凑f想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書：把你最想變的寫上去。
教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自然現象等等。
(訓練使用橫向聯想策略)
變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、歷史的(伽利略、毛澤東)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
重點指導“人”。
(縱向聯想策略訓練)
二、指導“想豐富”
(思維的深度)
1、師：你們的想象力可真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個最感興趣?
指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書)
重點指導其中一名學生。
預設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創設情境，指導學生想豐富。
如：請其余同學轉換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創意，富有真情實感和情趣。
2、小組交流：
在小組中交流交流，自己變成了什么?……當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎?
3、教師小結：
其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了。
(設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確;二是這個環節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環節的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
三、記錄思維軌跡
拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的'用自己喜歡的符號記錄下來吧!
(設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。)
四、寫作
寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。
寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。
【反思】
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來的啟發。
這個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯想、縱向聯想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發現此設計確實存在著幾個大的問題：
一、目標設計
“能夠語言較通順，內容較具體地進行習作”，目標不夠明確。到底寫什么?設計的原意是不限制學生思維，讓學生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學生有點不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫下來”。
二、策略的使用
“記錄思維軌跡”策略在幫助學生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個環節安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發揮這個策略的作用。根據王校和杜杜的意見，將之調整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
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