《晏子使楚》教學設計與反思

時間：2022-07-08 14:19:55 教學設計我要投稿

《晏子使楚》教學設計與反思（通用7篇）

　　在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《晏子使楚》教學設計與反思，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》教學設計與反思（通用7篇）

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇1

　　教學目標：

　　1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文，表演課本劇。

　　3、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

　　5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　教學重點：

　　了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　教學難點：

　　初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

　　教學設計：

　　一、簡介背景，揭題。

　　距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　1)根據拼音，讀準生字詞的讀音。

　　2)根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事?

　　3)將不懂的地方，做上記號。

　　2、交流以上問題。

　　1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

　　2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)

　　3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

　　三、深入探究課文，突破重難點。

　　1、默讀課文，思考并勾畫理解：

　　1)楚王為什么要侮辱晏子?

　　默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

　　2)楚王是怎樣侮辱晏子的?

　　從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

　　3)晏子是怎樣反駁的?

　　晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

　　2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)

　　4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?

　　楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

　　5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?

　　楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

　　6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

　　可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

　　四、表演《晏子使楚》的故事。

　　學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價。

　　教學反思：

　　《晏子使楚》在教學這節課之后，我有以下幾點感受：

　　一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

　　要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　二、開放學生的學習空間。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇2

　　教材簡析：

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

　　本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　學情分析：

　　五年級學生對歷史中人物的認識并不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解并達到預期的目標是完全可以的。

　　教學目標：

　　1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

　　2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

　　3、體會晏子的語言特點，學習勇于維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

　　重點、難點：

　　三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢于維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

　　教學方法：

　　合作學習、討論、講解相結合。

　　教學準備：

　　課件搜集有關晏子的資料

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因為他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

　　師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

　　（設計意圖：通過談話互動，學生能盡快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

　　2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必須尊重，不得不尊重）

　　（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

　　3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什么？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

　　（設計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）

　　三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

　　1、楚王要為什么侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

　　2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，并說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

　　師：這話太長了，可以怎么用自己的話說？（鉆狗洞——板書）

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

　　師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什么態度？（輕視，根本看不起），這話什么意思？（沒人才——板書）

　　齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？

　　師：楚王想說什么？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最后升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什么人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

　　4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

　　（1）學生按要求學習

　　（2）交流

　　學生讀句子。

　　教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什么心情（怒氣沖沖心平氣和），再讀——

　　5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

　　教師總結：晏子的語言巧妙在哪里呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

　　總結學習方法剛才我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在后面呢，請同學們用剛才的學習方法自學第二次、第三次反擊。

　　6、學生自學第二次、第三次反擊

　　7、交流

　　（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯系課程標準闡述設計意圖）

　　第二次反擊

　　（1）順學而導，課件出示：這是什么話——大王怎么說齊國沒有人呢？

　　（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什么修辭手法？（夸張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為云，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

　　（3）師：關于第二次侮辱，晏子還說了什么？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這里來了。”你怎么理解的？說說聽。

　　（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然后說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪著笑——板書）

　　（5）晏子語言妙在哪里？（先用夸張，再欲擒故縱——置之死地而后生）。

　　（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，復述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

　　第三次反擊

　　（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

　　（2）師：你明白了什么？

　　（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

　　（4）師總結：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。結果楚王？（賠不是）

　　（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物評價拓展延伸

　　1、假如晏子回國后，齊王為晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什么人吧？

　　2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

　　3、拓展：補充吉鴻昌事跡

　　有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什么也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎么回答這個美國人的話，然后出答案。

　　4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一發而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，并培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

　　五、作業：

　　排練課本劇。

　　六、板書設計：

　　晏子使楚

　　原因：顯威風

　　楚王（侮辱）晏子（反擊）

　　鉆墻洞訪狗國只好開城門經過不中用下等人──下等國只好陪著笑

　　沒出息（水土不同）社會風氣不好只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

　　七、教學反思：

　　一、找準切入點，導課自然

　　課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，為什么侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

　　二、教會學習方法，為學生搭橋引線

　　楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法后，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話后，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

　　三、以讀代講，體會感悟

　　為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　四、巧妙設疑，引導學習表達

　　在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎么描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

　　五、板書設計別具匠心

　　板書設計，我動了一番腦筋，有助于學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解了。

　　課后讓學生編排課本劇并表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

　　反思

　　感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么了。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇3

　　設計理念：

　　通過對本文的閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今后的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發展的先后順序來敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最為重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

　　總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

　　教學目標：

　　1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

　　3、反復誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

　　教學難點：

　　1、體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

　　2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

　　學法和教法：

　　學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批注；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創見的問題；學會從文章主要內容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，并從中領悟主題與內容之間的關系；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟作者的感情，并與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

　　引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，盡量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇布局。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致了解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立于別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

　　二、板書課題、釋題、師范讀。

　　三、學生自讀，自行解決以下問題。

　　1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛才又聽了老師的范讀，下面看投影上面的問題然后，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

　　問題是：課文的時代背景？課文是按事情發展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什么？結果是什么？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

　　2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

　　四、學習課文一到三自然段。

　　1、學習第一自然段

　　（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什么？

　　檢查剛才的學習所得。

　　（2）師引導：正是因為楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發生和發展。請同學們繼續看第二自然段。

　　2、學習第二自然段

　　（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起說：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗著國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

　　（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

　　3、學習第三自然段

　　（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

　　——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

　　——晏子說，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

　　（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什么地方？（投影出示問題）

　　指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

　　妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

　　（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過國王出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞結果：只得打開城門

　　4、解決生字詞

　　過渡：同學們剛才，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標注出來，在文中找出相應的詞，把你認為難寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，OK？好！現在開始。

　　師巡視全班，關注那些平時好寫錯字的同學。之后，指幾名基礎最差的學生板演。

　　5、小結：同學們這節課我們的收獲不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師為你們認真學習的態度感到高興，這節課老師很輕松，很開心，感謝同學們。

　　6、作業：抄寫生字一個字寫三個，并組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇布局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

　　教學過程：

　　一、學習課文第四自然段。

　　過渡：上一節課，同學們對課文有了大致的了解，特別是對晏子在第一回合中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

　　1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。并能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

　　2、指名說一說。

　　3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

　　——楚王：侮辱齊國沒有人才；

　　——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

　　4、晏子的話妙在什么地方？（投影顯示問題）

　　這樣的問題學生很難回答，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

　　5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之后，帶著快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之后，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

　　7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

　　——只好陪笑。

　　二、學習課文的第五自然段。

　　過渡：

　　楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什么壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

　　（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何應對？

　　國王：隨便抓一個人誣蔑齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業，在楚國為盜，是因為兩國的風氣不同。

　　2、晏子的話妙在什么地方？

　　過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什么方法來維護國家的尊嚴？

　　——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

　　3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

　　——楚王只好賠不是。

　　4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

　　三、學習課文最后一段。

　　師過渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以后，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎么樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最后一段。

　　1、全班齊讀。

　　2、把這個雙重否定句改為陳述句。

　　——從此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顧全文，借助板書，理清文章的脈絡。

　　過渡：

　　同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們借助板書，回顧一下文章的脈絡。

　　1、指幾名同學說。

　　2、師引導總結。

　　先寫事情的起因，簡單的一句話。然后，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最后寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

　　五、總結：

　　1、學生說一說學習本文的收獲。

　　2、老師總結。略

　　六、作業：

　　1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

　　2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

　　板書設計：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，顯顯威風

　　經過：三個回合只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

　　結果：不敢不尊重晏子

　　教學反思：

　　本文教學成功點在于：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作為重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語言對于一個人來說極為重要。然后，對于晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，盡可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什么地方。并且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言說出晏子每次回應的語言各妙在什么地方，這個問題對小學五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇4

　　【學習目標】

　　１、讀懂課文內容，學習生字“晏”，理解“出使、侮辱、強盛”等詞語。

　　２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。

　　３、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

　　【重難點】

　　１、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

　　２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。

　　【教具準備】

　　多媒體教學設備。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、導語：

　　大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我恰好相反。”可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》。

　　這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

　　２、學生介紹自己所了解的晏子，并講述有關他的故事。教師視學生介紹情況，作適當補充。

　　二、朗讀課文，培養語感能力

　　１、教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，特別是對話部分要讀出節奏。

　　２、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。

　　三、理解大意，培養自讀能力

　　１、學生獨立學習，借助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）

　　２、教師巡視，作好個別輔導。

　　３、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然后全班交流。

　　４、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。

　　四、復述課文，加深理解

　　１、教師提出復述要求（鼓勵創造性復述）。

　　２、學生自由復述。

　　３、小組推薦交流，小組互評。

　　五、課后學習

　　１、識記文中字的讀音和釋義。

　　２、把文中的故事講給家長聽。

　　第二課時

　　一、學生朗讀，再次感知課文內容

　　老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？

　　孩子們：想。

　　老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？

　　大多數孩子：痛快。

　　老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？

　　孩子們：……

　　老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？

　　孩子們：……

　　老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？

　　孩子們：……

　　老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？

　　孩子們：……

　　老師：why？

　　孩子們：……

　　老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──—

　　（實際上就是還有什么地方不懂？）

　　孩子們：……

　　二、合作學習，探究理解

　　１、教師設疑導學投影下列思考、討論題：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）

　　⑵如果你是晏子，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？

　　（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，并訓練學生的發散思維。）

　　⑶晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。

　　（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）

　　２、學生思考，四人小組討論。

　　３、教師組織交流歸納。

　　三、語文活動──“晏子模仿秀”

　　１、學生上臺分角色表演。

　　２、師生點評（以鼓勵為主）。

　　四、課后學習

　　１、背誦課文。

　　２、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

　　反思

　　教學過程中主要采用反復讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結合學習了三件楚王侮辱晏子的事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情并茂。

　　通過句型轉換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

　　引導學生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入”。進而引導學生領會晏子機智幽默的.語言魅力。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇5

　　[教學目標]

　　1讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.

　　2了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.

　　3感悟人物形象的特點.

　　[重點難點]

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：鮮明的人物形象，個性化的語言。

　　[教學時數]一教時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　晏子簡介：名嬰，字平仲，春秋時政治家。從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

　　由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗讀課文

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容（字詞以學生自學提問為主）

　　讓學生逐步掌握文言文學習的規律。

　　（1）讀準字音

　　（2）實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　（3）通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

　　古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

　　晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”

　　四、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

　　五、1、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

　　明確：

　　從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

　　2、分角色朗讀。

　　揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）

　　3、分析人物形象并思考：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　⑵晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

　　明確：

　　本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

　　六、布置作業。

　　把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　反思：

　　授課結束后，我回顧整節課，我只是匆匆走過墻，雖然學生對“晏子對楚王的三次侮辱怎樣進行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設計上，我一節課安排的內容太多，導致時間過緊，不能很好地讓學生反復有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點“體會晏子語言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個怎樣的人?”這個點上學生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學生養成多讀，多思的習慣，給學生充足的時間去思考，教師以讀代講，學生讀中感悟。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇6

　　教學目標

　　1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　2、理清課文條理。了解課文是怎樣有條理地表達內容的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何針鋒相對的。

　　2、理清文章的條理。

　　課前準備

　　1、插圖的投影片。2、小黑板。

　　課時安排一課時

　　教學過程

　　一、談話導入新課。

　　1、春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。今天要學的一篇課文——《晏子使楚》講的就是發生在這兩國之間外交上的一件事。

　　2、板書課題，讀題。

　　3、釋題：晏子是齊國的大夫，他能言善辯，很有才干。“使”這里是派往。晏子使楚就是晏子被派往楚國訪問。

　　二、檢查預習情況。

　　1、指名讀課文。注意正音：大（d）夫侮（w）辱（r）

　　2、說說課文講了一件什么事？（學生只要說出大概的意思）

　　3、大家提出預習時不懂的地方，共同討論。

　　（簡單的問題由學生解決，教師可作必要講解。關于重點難點問題存疑）

　　三、引導學生弄懂課后問題，深入理解課文。

　　1、自己讀一讀課后第一題，在文中找出有關句子回答。

　　（楚王仗著自己的國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。）

　　2、指名讀課后第二、第三題，邊讀課文邊思考，試著完成下面表格。

　　教師檢查：

　　(1)指名說第一次侮辱晏子的情形，教師填寫表格。說一說楚王為什么這樣做？

　　(2)二、三兩次由學生直接說，教師寫一些關鍵詞語。并說一說楚王為什么這樣做？

　　3、再讀課文，找出描寫晏子和楚王神態的詞，想一想他們這時的態度。

　　4、你佩服晏子嗎？試著用一些詞語來夸夸他。（聰明機智、才智過人、能言善辯）再說一說楚王為什么不敢不尊重晏子了。

　　5、朗讀課文，注意人物的態度的變化。

　　四、理清層次。

　　課文是按什么順序寫的？可以分為幾段？

　　五、總結全文。

　　作業設計：

　　1．用“/”劃去刮號中不正確的讀音。

　　首都（dd島）大夫（dd）強盛（sh坣gch唍g）

　　乘機（ch唍gsh坣g）囚犯（qixi）正目（zh卬gzh坣g）

　　2．選詞填空。

　　⑴吩咐囑咐

　　①楚王只好（）大開城門，把晏迎接進去。

　　②老師（）我們，要抓緊時間復習功課。

　　⑵得意洋洋喜氣洋洋

　　①楚王（），以為這一下子晏子可丟臉了。

　　②看到這一片豐收景象，大家都（）。

　　3．讀句子，結合課文用“√”選擇正確的說法。

　　⑴只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。

　　①楚王如果讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）

　　②楚王如果不讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）

　　⑵晏子裝著很為難的樣子說……

　　①說明晏子早就想好了反駁楚王的辦法，裝著為難是想讓楚王允許說出要說的話。（）

　　②說明晏子在“撒謊”還是“說實話”之間感到為難。（）

　　⑶哪知晏子面不改色，他站起來說……

　　①說明晏子從容不迫，胸有成竹。（）

　　②說明晏子毫不畏懼，勇敢頑強。（）

　　反思：

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。回想自己的課堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　最后環節的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機智小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識。

　　《晏子使楚》教學設計與反思篇7

　　教學目標：

　　1、流利地朗讀課文，根據書下注解，讀懂課文，積累實虛詞。

　　2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　教材分析：

　　《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，

　　楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以說文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。

　　教學設想：

　　在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下注解盡可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，復習第一課時的內容，并再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子為什么會戰勝楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的魅力，貫穿口語交際等內容。最后，爭取能夠當場背誦課文。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　周恩來總理作為外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過。”“總統閣下，南京長江大橋每天有5個人經過。”看到對方發怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？”尼克松聽后，“啊”了一聲，隨即連連點頭贊嘆。。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。

　　二、初讀課文，讀順文章

　　請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。

　　如：縛、熙、酣、枳。

　　三、二讀課文，讀懂文章

　　請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下注解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答為主，教師進行總結）

　　⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　使習方坐盜固徒其實病為其來也

　　⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什么。

　　一詞多義：之、使

　　古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來的時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什么的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，犯了盜竊罪。”

　　晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁著的人是干什么的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟著晏子，說：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什么呢？是水土不同。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

　　四、集體朗讀課文。

　　五、作業布置：

　　背誦課文及書下注釋，并把課文翻譯一遍。

　　第二課時

　　一、復習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，并翻譯重點語句。

　　（1）解釋重點實詞、虛詞

　　使習方坐盜固徒其實病為其來也熙曷“之”的用法

　　（2）翻譯重點語句

　　1、為其來也，臣請縛一人過往而行。

　　2、得無楚之水土使民善盜耶？

　　3、圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　4、齊人固善盜乎？

　　5、所以然者何？水土異也。

　　二、分角色讀課文，感悟思考

　　分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

　　晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　三、再讀課文，口語交際

　　再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人說話時要注意哪些方面？

　　在現實生活中，我們要做到以理服人，說話時要委婉點，注意方式方法，易于別人接受。

　　四、當場背誦課文。

　　五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

　　六、作業布置：

　　1、背熟課文。

　　2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

　　3、完成合作學習手冊。

　　反思：

　　回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的綜合活動，需要學生施展發明能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

【《晏子使楚》教學設計與反思】相關文章：