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《七步詩》教學設計（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的《七步詩》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《七步詩》教學設計 1
教學目標
學習《七步詩》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。
教學準備
幻 燈 課 件
教學過程
一、導入新課
1、看幻燈片，聽古詩誦讀。
2、“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3、教師演示誦讀古詩。
二、學習朗讀古詩
1、教師泛讀
2、幼兒跟讀，注意讀準字音。
3、指名讀，教師隨機指導生字讀音。
三、理解古詩的意思
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的.比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）
四、反復朗讀，體會感情
1、錄音范讀。
2、幼兒練習朗讀。
五、練習背誦
《七步詩》教學設計 2
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、大家喜歡古詩嗎？能背誦一首你最喜歡的嗎？能談談你喜歡故事的原因嗎？（生背誦古詩后，談原因。）老師也很喜歡古詩，古詩是中國古典文化的精髓，讀起來不僅給人以美的享受，古詩更使我們受到了有益的啟發，我們剛剛學過的《長歌行》中，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）
二、解詩人及創作經過。
（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。（學生說得不清楚，教師補充。）
（2）誰來介紹這首詩創作的經過？看看作者曹植的才華是否真的象古人
說的那樣才高八斗，《七步詩》到底寫了什么，會讓曹丕不得不放過曹植的。
（3）我們平時怎樣學習一首古詩？（學生介紹學習方法。）再按照學生自己的'方法學習。
（4)（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
（5）初讀，請一位學生讀古詩，其他同學認真聽。然后，請學生評讀。出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）
二、明晰詩意。
老師讀得好，因為我知道了詩歌的意思。你們如果理解了詩意，你們一定會讀得更好。
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！
乙組：開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣
4.教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會也想考考大家。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
“釜”字什么意思？（鍋）你還知道哪些四字詞語中的“釜”表示鍋的意思？（釜底抽薪等）。
三、換位思考，以讀悟情。
這首詩不寫一個“兄、弟”，不說一個“情”字，為什么令曹丕當眾（在理解詩意的基礎上，深入朗讀。）
1．學生想象曹植的心理活動。交流。學生充分地朗讀古詩。
（1）指名讀。
（2）女生讀。
（3）齊讀
2、師：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平時的種種欺壓，千言萬語，思緒紛呈，相互溝通而聚集一點：本是同胞兄弟，怎能自相殘殺！如泣如訴，既悲且憤，吟出（導讀《七步詩》）
聽了曹植的《七步詩》，如果你是曹丕會想什么，會說什么？讓學生想象曹丕的心理活動及語言。交流。
結合學生的回答，進行適機進行德育教育。如聯系生活中相煎太急的例子。讓學生對詩歌所表達的有更深刻的理解。
四、課外拓展
《七步詩》救了曹植的性命，還流傳至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？談談你學習這首詩的收獲。
引導學生從思想感情，寫作方面去談收獲，適機進行課外拓展。出示課件“拓展知識,拋磚引玉”
1、《七步詩》借物抒情,用同根相生的萁豆來比喻兄弟的手足關系.還有哪些詩歌有過這樣的寫法呢?（如：《游子吟》唐代孟郊
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。）
2、細心的孩子們,生活中還有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春暉”這樣密切的關系呢?并借他們表達你得到的啟示或抒發內心的感受（學生交流感受。）
五、水到渠成，情讀成誦。
曹植七步成詩，我們學習到現在，應該能背誦下來吧？能背誦的，就站起來咱們一起背誦。（配樂集體背誦）
板書設計：
七步詩
曹植弟——豆泣相煎何急？
曹丕兄——萁然
《七步詩》教學設計 3
教學目標
1、理解本詩寫作背景，學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點
有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點
了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。
教學準備
PPT課件、影視材料
教學時間
一課時
教學過程
一、以“才高八斗”成語導入
同學們，學過“才高八斗”這個成語嗎？這個詞來源于形容一個極有才華的人，想知道他是誰嗎？
二、作者簡介
曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人，三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出眾而深得曹操的寵愛。南北朝杰出的`詩人謝靈運評價說：天下才有一石（dàn），曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。
三、出示詩詞內容，初步感知詩意。
1、學生初讀，把詩讀通讀順。
2、曹植是在什么情況下作這首詩的呢？（播放視頻了解創作背景）
3、當時的情形是怎么樣？（危在旦夕、命懸一線、千鈞一發）
4、用自己的話說說詩的意思。
5、指名說后師補充。
四、讀詩歌。
1、音頻范讀。
2、學生自由讀。
3、學生分組讀。
4、通過搖骰子游戲指名讀。
五、讓我們走進詩，走近作者，去感受他當時的內心情感吧
1、找出詩中能夠體現作者情感的字詞。
2、說一說
（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？
（2）詩中指的是誰在哭泣？
（3）“豆”為什么要哭泣呢？
（4）豆子真的會哭泣嗎？詩中的“豆”和“萁”分別指誰？
（5）你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？
情同手足——小時候一起......（絕情）當摔倒時，被其他孩子欺負時，是哥哥……（痛心）現在，哥哥為了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了親情…….植：悲憤，氣憤，悲痛欲絕，無奈（何）
六、感情朗讀。再次播放視頻。
1、配樂朗誦。
2、開火車讀。
3、背誦古詩。
七、拓展延伸
1、列舉生活中“同室操戈”的示例。
2、詩中哪句是勸誡人們不要兄弟相殘的句子？兄弟應該怎么相處？
3、播放《相親相愛一家人》。
板書設計
七步詩
萁
豆
比
兄
弟
興
煎
泣
悲痛欲絕
《七步詩》教學設計 4
教學目標
1、能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。
2、字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。
3、了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。
教學重點和難點
1、能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。
2、字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。
教具學具
錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、媒體
教學過程
一、成語引入
1、出示：才高八斗，指名讀，齊讀
這個成語比喻一個人極有才華，你們知道嗎，這個才高八斗的人最初指的就是曹植。
2、簡介曹植和《七步詩》的由來
曹植是三國魏杰出的詩人，是曹操第三個兒子，從小就才華出眾。他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的.皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。
3、學習生字：詩
齊讀課題
二、古詩誦讀
1、讓我們一起來聽聽這首詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。
2、學習：煮
聽錄音，想象你明白了什么?
學習“四點底”
豆萁：豆的莖桿
釜：相當于現代的鍋
先自己說說，再同桌交流
三、指導朗讀古詩
1、下面我們要學會讀這首古詩，在讀古詩時我們還要認識今天另外要學習的三個生字。
2、師范讀，生跟讀
四、自由練習讀
1、自由練讀
2、小組交流讀
3、指名讀，思考：曹丕是被哪句話打動了而最終沒有殺曹植呢?
據說當時曹丕聽了以后羞愧萬分，無地自容，只能收回成命。這《七步詩》成了救命詩。齊讀
4、全班交流讀
5、看圖背誦古詩
6、比賽背誦古詩
五、復習鞏固認讀生字
1、抽讀生字
2、交流記字的方法。
3、讀詞：古詩、讀篇、煮飯、黃豆、豆莢、何必、為何、煮豆燃萁
煮豆燃萁是一個成語，它出自《七步詩》，比喻兄弟間的自相殘殺。
六、課外延伸
讀了《七步詩》，我們不禁為曹植的才華所折服，希望同學們在課后吧這首詩的由來講給家人聽，也可以搜集更多他的詩讀一讀，背一背，然后吟誦給大家聽。
《七步詩》教學設計 5
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、點題、讀題、題意
二、看第二行獲得什么信息。
三、曹植為什么要作這首詩？（背景）
當時的情形是怎么樣的？（危急、千鈞一發）
四、讀詩（1單讀解難字、意，2單，3全）
五、解詩意
知道這首詩的意思嗎？先自己理解，然后跟同桌說說，再告訴老師。學生理解喜歡的詩句，師適當出示掛圖！引導，全詩梳理！
六、讓我們走進詩，走近作者，去感受他當時的內心情感：煎（妒火，迫害等）泣（潸然淚下，小聲哭，暗自流淚）掛圖理解
想到什么而哭泣：情同手足——小時候一起……（絕情）
當摔倒時，被其他孩子欺負時，是哥哥……（痛心）
現在，哥哥為了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了親情…….植：（悲憤，氣氛，悲痛欲絕）
七、這聲聲淚、字字情告訴了哥哥什么？
告訴了我們是“兄弟”，用燃萁煮豆來提醒哥哥是在兄弟相殘，兄弟相殘的結果是什么？
八、曹丕聽了這字字情的`訴說會怎么樣呢？
九、表演
十、兄弟應該怎么相處？哪句是勸誡人們不要兄弟相殘的句子？
十一、“兄弟”的延伸
十二、背誦，默寫這首千百年來廣為流傳，警示人們的詩。展評
十三、結束。最后請告訴我們所有龍的傳人吧：
《七步詩》教學設計 6
教材分析：
這首詩據說在七步之內完成，詩人的情感也經歷了一個由平緩到迸發的過
程。名為吟物，實則是一首帶有譏諷的寓言詩。然而由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沉的，譏諷之中有提醒和規勸。這一方面反映了曹植的聰明才智，另一方面也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。這首詩在情感上層層推進，且運用了比興手法，從中也可發現樂府詩歌的影響。有的選本沒有二、三句，但這種風格仍是顯而易見的。
教學目標：
１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
２、有感情地朗讀吟誦古詩。
３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，深入體會詩人所表達的思想感情。
4、培養學生誦讀古詩詞及古典名著的興趣，提高古詩詞的鑒賞水平。進一步培養學生搜集加工信息的能力。
教學重點、難點：
１、進入古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
２、有感情地誦讀，因聲求氣，因聲解義，因聲傳情。
3、提高古詩詞的鑒賞水平。
教學具及相關資料的準備：
完整成熟的豆秧，音樂和動畫及字幕片。
教學安排：1課時
教學過程：
一、談話導入。
師：同學們，你們誰知道“才高八斗”是什么意思？（生自由說）
“才高八斗”這個成語就是因曹植而產生的，那么下面我們就共同來學《七步詩》，來感受曹植的“才高八斗”。
板書：七步詩。
二、學習新課，了解寫作背景。
課前我們搜集并閱讀了一些相關信息，能簡單說說曹植為什么作這首詩嗎？
（學生反饋信息）
師：那當時的情形到底是怎樣的呢？我們來共同觀賞《三國演義》第79回的片斷。（播放片斷）
師：此時曹植的處境那真是——
引導學生理解曹植處境之危機。
【設計意圖】基于本單元教材的整體建構，這是一個古代優秀作品節選的單元，激發學生閱讀古代經典的興趣是相當重要的任務。而對經典的閱讀不可能完全在課堂上進行，更多的應當是學生課下自主自由地對經典的迷戀才能使中華傳統文化流淌在學生的生命之河中。讓學生在了解背景的同時激發學生繼續學習這首古詩的興趣。
三、讀通詩句。
師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）
師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。生自由練讀。
學生自由讀詩，后指名讀，指導讀正確，讀流利。
四、理解詩意。
師：很流利，下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？
交流學習方法：
1、了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。
2、先理解個別關鍵詞的意思。
師：理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。
【設計意圖】培養學生多種渠道搜集信息的能力。如：查資料、查字典、上網查、查字詞句篇、課本上查同學自由讀，然后交流詩意。
師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。
引導學生了解本詩的意思是：前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。
知道“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
師：你們能讀懂文字背后的東西，很了不起。能再講講這句話的字面意思嗎？
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼？
師：（板書：豆萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁）
師：豆和萁什么關系？
生：是一條根生出來的
師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”啊（板書：同根生）作者在這里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫
師：剛才這位同學在理解意思時，有一句話應該值得同學們注意，他把前兩句的意思稍微調整了一下順序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？
【設計意圖】六年級的學生已經積累了一些學習古詩文的經驗，課堂上老師引導學生調動激活這些經驗進行新知的學習探究，引領學生在讀懂詩意的學習實踐之中能夠再次真實地經歷學習過程，結合注釋等提示信息，逐字逐句把這首古詩變成現代的白話語言，邊讀邊理解，遇到不懂的能夠自覺和同學合作或者尋求老師的幫助。在這個解讀詩意的過程中對自己個性化的學習方法進一步熟練，我們的語文學習的目的就是讓學生在豐富的語文實踐之中把自己的各種基本的語文技能不斷進行得以應手的應用，在應用中日臻熟練，最終能夠熟能生巧，使學習能力不斷得以提高。
五、體悟詩情。
師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？你是怎么體會到的，請你邊默讀邊思考。
（生默讀思考，討論）
師：我們共同來交流一下你的理解，好嗎？
（一）品“煎”字體悟感情。
引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常地傷心
師：（屏幕再出示全詩，這兩句話從詩中變大字體），你能具體說說嗎？為什么這兩句能體現？你能讀出這種傷心嗎？指學生讀詩。
師：你們從這兩句話中讀出了什么？（我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的壓迫。）
師：你是從那個字讀出來的？（引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心
師：“煎”在這里是什么意思？
師：僅僅一個字就解釋出了這么多，（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。
生：是曹丕對曹植的步步緊逼。
師：“步步緊逼”，你是從“煎”這個字讀出來的。那么此刻曹植的心情？
生：特別悲傷
師：這就是曹植的眼淚。（用色筆點“煎”字的.四點底）再看這個字（指“煎”），結合畫面，你又發現了什么？
生：這仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
師：所以他的心在滴血呀。（用色筆再點“煎”字的四點底）
師：再看看這個畫面，你看看鍋下面，是什么？
生：仿佛是火。
師：這是曹植心中的怒火。怒火。（用色筆再點“煎”字的四點底）你再看看鍋里是什么？
生：仿佛是曹植的眼淚。
教師小結：這是曹植的眼淚，（用色筆再點“煎”字的四點底）他被煮得皮開肉綻，哭告漣漣啊，這真是字字血，聲聲淚呀，讀出你們的感悟來。
（生齊讀）
（二）悟寫法體會感情。
師：你看，就這么一種普普通通的現象，就這么一句淺顯而又深刻的比喻（板書：比喻），卻是曹植在提醒曹丕，我們是兄弟，還是手足，一奶同胞（引導學生理解“萁”和“豆”的相互關系，知道兄弟間應該互相關愛。曹丕卻對兄弟下此毒手，這是兩敗俱傷、玉石具焚！
師：所以曹丕聽后，深有慚色，而曹植也脫離了虎口，一語雙關啊，真讓人拍案叫絕啊！再讀讀這幾句。（生讀）
（三）品“泣”字體悟感情。
師：你還從哪體會到曹植的什么心情？引導學生抓“萁”字深入理解。因為“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這個“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？
學生理解：
1、曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心。
2、曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲。
3、為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。
師：此刻，曹植的心里究竟是怎樣的一種感情呢？
生：非常地絕望，非常地痛心。
師：讀出你的絕望和痛心。（生有感情地讀）
生：非常地氣憤和痛心
師：把你的這種氣憤讀出來（生讀）
生：因為他們是兄弟，他的哥哥卻這樣地迫害他，雖然很生氣，但是還沒有痛心和傷心多。
師：還很敬畏哥哥，所以雖然很生氣，但是卻不敢表達出來，敢怒不敢言哪。讓我們一起讀出這種敢怒不敢言來。
（四）感情吟詩，傳達感情。
師：好一個百感交集呀，把它表達出來，行嗎？老師給你們配上音樂。（生有感情地在用塤演奏的樂聲中朗讀）
師：你帶我們來到了曹植的身邊，誰還想讀出此刻曹植的心情？（生有感情地朗讀）
師：你就是曹植啊。同學們，老師也想讀一讀，行嗎？
師有感情地范讀。
【設計意圖】本詩以一個“泣”字傳達出的讓人為之落淚，為之心痛的感情就是一個情感火山的噴發口。圍繞這個“泣”字，引導學生全身心觸摸語言文字，從心底感悟出這個“泣”不僅僅是在沸騰的開水中被煎煮得皮開肉綻的豆子的心境，更是此時的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟誦出的這首“救命絕唱”。這里的每個字每一句都是曹植的淚與血。分明是曹植在哀告漣漣，泣不成聲啊。當學生的心弦被重重地撥動的時候，還原古詩學習的本真——吟誦。學生在動心動情地低吟淺唱之中，仿佛忘記了自己，變身為詩中的曹植，與其說是在吟詩，不如說是在替曹植吐露衷腸。這樣的物人兩忘的學習情境正是古詩學習的一種理想的境界。也是我們追尋的切己體察。是因聲求氣，因聲解義，因聲傳情的朗讀的至高境界。古詩學習，就在這樣的情感之流中讓讀與思，與悟，與說形成和諧的交響，能夠在學生的生命中久久回蕩
（五）營造情境，升華感情。
師：讓我們再回到那殺機四伏的大殿上，讓我們感受曹植此刻地悲憤交加。（接課始播放《三國演義》電視劇片斷繼續播放）
（在視頻播放過程中，師吟誦詩的前二句，師生齊聲吟誦詩的后四句）
師：此時此刻，你心里在想——（學生沉默）你們都被感染了，那么你們知道兄弟之間應該怎么做嗎？
生體會到兄弟之間應該互相幫助，非常和睦，不應該自相殘殺。
六、拓展鏈接，主題升華。
師：是的，所以這句話成了千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示用語了。板書設計
七步詩
豆＼∕曹植
同根生
（比喻）
萁∕＼曹丕
煎泣
《七步詩》教學設計 7
教學目標：
1、掌握本課生字讀音及意義。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。教學重點：品味詩歌意境，感受詩人的真摯情感。
教學難點：
體會詩人對兄弟相殘這一殘忍現實的悲憤之情。
教學設計：
一、激趣導入
1、播放視頻《三國演義》（七步詩片段）。
2、今天我們來學一首特別的古詩，（板書：《七步詩》），讓我們走近“三國”，走近古人。
3.介紹作者。
二、正音正字
1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的讀音。
2、了解“持、泣、煎、急”的意義。
3、詩歌節奏劃分。
4、朗讀悟情。小組競賽讀，全班讀。
三、自學本詩
1、本詩講述的是三國時（）和（）兄弟相殘的`故事。
2、本詩以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一個“泣”字又淋漓盡致地刻畫出了曹植（）的心情。
3、本詩最后一句運用了（）的修辭手法，”急“字的運用，表現了曹丕的（），更能表達出曹植的（）心情。
四、燦若星辰的曹植
了解本詩相關的幾個成語“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成詩”、“才高八斗”。
五、拓展閱讀
曹植《白馬篇》品讀
附：
白馬詩
曹植
白馬飾金羈，連翩西北馳。
借問誰家子？幽并游俠兒。
少小去鄉邑，揚聲沙漠垂。
宿昔秉良弓，楛矢何參差！
控弦破左的，右發摧月支。
仰手接飛猱，俯身散馬蹄。
狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。
邊城多警急，虜騎數遷移。
羽檄從北來，厲馬登高堤。
長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。
棄身鋒刃端，性命安可懷？
父母且不顧，何言子與妻？
名編壯士籍，不德中顧私。
捐軀赴國難，視死忽如歸。[1]思考：
1、本詩塑造了一個（）的少年形象。
2、后來的成語（）出自本詩。
3、最后一句詩歌變現了少年的（）的精神。
六、課堂作業
1、背誦本詩。
2、默寫本詩。
七、板書
七步詩
三國
曹植
豆
喻
曹植
萁
喻
曹丕
同根相生
手足相殘
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