教師教學評價總結（通用14篇）
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的教師教學評價總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教學評價總結 1
教師教學績效考評是教學質量控制的核心，是全面、客觀反映教師教學質量的有效途徑。經過幾年的探索與實踐，我校構建和完善了以課堂教學評價為核心、以教學督導與學生信息反饋為輔助、以信息技術為手段、以相關配套政策為保障的多維度的教師教學績效考核與評價體系。
一、完善教師教學績效考核評價體系
（一）教學績效考評的目的
教學評價具有診斷、反饋、導向、激勵等多種功能。我校始終貫徹“評建結合，以評促建，重在建設”的原則，開展教師教學績效考核與評價。主要目的有：
1、以評促教，提升教師教學水平，促進教師的職業發展；
2、以評促改，有效推進教學診斷與改進工作，提高教學質量；
3、以評促建，為學校教學決策提供有效信息，實現學校教學可持續發展。
（二）教學績效考評的主要內容
1、教學資料完成情況。學期授課計劃、教學進度、教案、課件檢查等完成情況；學期聽課、評課任務完成情況；學生實訓報告和作業完成及批改情況；學生輔導、技能訓練、技能考核情況記錄及總結；期中、期末考試試卷質量、批改、講評情況等。
2、完成繼續教育培訓、技能實踐情況。
3、參與教學研究情況。
4、紀律與出勤情況。
5、教育教學效果與教學工作貢獻情況。
（三）完善教學績效考核評價系統
為滿足學校管理高效化、信息化要求，我們不斷改進和完善學校信息綜合管理平臺的教學考核評價系統功能。網絡教學考核評價系統的使用大大提高了教學績效考評工作的效率和正確率。學生不僅可以在管理系統中對授課教師的.各項評價指標進行打分，還可以給授課教師發表自己的建議和意見，評價信息的收集與反饋都是通過校園網完成的。該系統有很強的統計功能，并可按學校、專業部、教師、學生等不同層次、不同類型的需要， 提供數據、圖、表等不同形式的評價結果。
（四）考評信息的收集與統計
學校實行學生、同行、教學管理人員和考核小組四方評教的教師教學考核評價制度。
學生評教。發揮學生主體作用，組織學生從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等對任課教師教學質量進行評價，擔任多個班級的教師，按所任班級所有學生的評價計算該教師教學考評分。
同行互評。以專業部為單位，組織教師交叉同行審核各環節教學資料，開展課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互評價，共同提高。
管理人員評價。學校教務處、教研室教學管理人員根據日常教學檢查情況，定期對所有教師的教學工作進行考評打分。
考核小組評教。成立學校教師教學績效考評小組，開展經常性的推門聽課評教活動，督促教師規范教學行為，提高課堂教學質量。
所有環節的教學績效考評信息的收集與反饋都通過校園網來完成，并匯總后得出每一位教師的教學績效考評得分。
二、合理應用教學績效考評結果，促進教學質量穩步提高
（一）及時反饋學生意見和建議，加強教學反思與診改
每次學生評教活動結束后，學校教務處把學生給每位教師各課程的評價結果、學生給出的意見和建議及時反饋給教師。通過反饋教學評價信息，教師可以及時發現問題與不足，反思教學工作，總結經驗，分析問題關鍵所在，及時采取改進措施，從而增強教學活動的有效性。
（二）制定配套政策，切實發揮教學考評的鑒定與激勵功能
通過教學評價，可以判斷教師教學質量合格與否、優劣程度及水平高低等，但考評的根本目的是為了不斷促進教師自身素質與教學質量的提高，因此我校更加重視教學考評對教師的激勵作用，制定了相關配套激勵措施，把考評結果作為教師晉級、培訓、獎勵的主要依據，充分調動了教師的主觀能動性和積極性，達到“以評促改、以評促建”的目的。
（三）運用教學績效考評結果，促進教學管理水平提升
通過教學績效考評，學校教務處、教研室比較客觀地掌握教師教學的現狀。在科學分析了教學績效考評結果的基礎上，我們不斷改進教學管理的漏洞和疏失，采取了相應管理措施，對影響教師教學質量的因素加以干預，總結推廣優秀經驗，控制教學質量向正確方向發展。
教師教學評價總結 2
為促進中等職業學校加強教學工作管理，提高職業教育教學水平。 根據省、市關于進行中等職業教育教學質量評價工作的安排，市教育局于11月3日至7日組織進行了對全市中等職業學校教育教學質量評價工作。此次評價工作以主管局長為組長，由職教研和成教研具體負責，抽調主管教學工作的副校長和教務主任組成7個評價工作組。本著“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的精神，堅持實事求是、公平、公正的原則，按照《河北省中等職業教育教學質量評價方案（試行）》的要求，通過聽匯報、查資料、聽評課、問卷調查、察看實驗實訓設備、召開座談會等形式，對全市30所中職學校教育教學質量工作進行了全面評價。現將評價情況總結如下：
一、學校重視 改革創新 教育教學質量穩步提升
1、各學校把提高教育教學質量工作做為中心工作來抓。20xx年以來，各學校根據《河北省中等職業教育教學質量評價方案（試行）》的通知要求，均成立了以校長為組長的評價領導小組。學校領導高度重視教學管理工作，更新教學理念，加大改革創新力度，完善學校發展規劃，把學校教育教學質量的提升作為學校的中心工作來抓。完善教學常規制度，加強教學研究，積極改進教法和學法，很抓教學常規的督查。邯鄲市職教中心狠抓教學管理制度的建設和落實，加大教學環節的督查和量化考核，進行階段性教與學的質量檢測，充分調動了教師工作積極性，教學質量大幅提升。峰峰礦區職教中心學習衡水中學模式，教學常規管理精細化，通過“教學六認真”，加強過程管理，進行三種教法改革，提高課堂效率，以“四定、五必須、六備”加強集體教研，開展教學節、“四課”提高教師教學藝術。武安市職教中心實施“十二字教學方略”、“能力本位項目化六環節”課堂教學模式改革，取得明顯效果；臨漳縣職教中心實行集體備課和聽評課、公開課制度，每周二下午集體教研，聽評課，互聽互評，相互交流，創新教學教法。
2、積極改善教育教學基本條件。各學校在學校的發展上，精心謀劃，克服困難，通過各種渠道爭資金，跑項目，要政策，為學校發展不遺余力。廣平縣職教中心總投資1.6億元的新校區已列入20xx年廣平縣十大民生實事之一，已經著手實施。曲周縣職教中心爭取國家資金1000萬元建設現代化學生公寓樓（主體完工），改善學生住宿條件。永年縣職教中心投資70余萬元，進行校園網建設。邯鄲理工學校20xx年獲國家級實訓基地建設項目資金400萬元，新建了電梯、智能樓宇、電氣安裝、氣壓與液壓傳動實訓室，新增3個現代化機房，完善了多媒體教學設備。
3、加強教師培訓，提高教師隊伍素質。各學校支持教師學習進修，有計劃地開展教師政治、業務學習，組織參加各類比賽，重視中青年教師培養，教師培訓檔案健全，教師綜合素質得到進一步提高。武安市職教中心通過實施“雙百工程、青藍工程”，打造“雙師型”隊伍，促進青年教師成長，省級以上培訓62人，出國培訓6人，80%專業教師取得高級工資格，20%取得技師資格，該學校教師在課堂教學改革和教師專業技能比賽中成績優異，共有100余人次榮獲國家和省級“創新杯”教學設計和說課大賽、信息化教學設計和說課比賽、教學藝術創新等各類大賽一、二、三等獎，涌現出一大批教學名師和省、市級教學能手，省級科研課題結題12項，國家級課題立項2個，教學質量顯著；雞澤縣職教中心王靜敏老師，利用優美的課件進行教學，通過豐富的知識內容和反復的演示使學生充分理解，利用引導、探究教學方法，層次清晰，教學效果明顯；涉縣職教中心積極組織教師參加各類教學比賽，有45名教師獲得國家、省級獎項，其中國家級一等獎22項，二等獎4項，編寫校本教材41本（門），科研課題結題18項；峰峰礦區職教中心組織教師參加國家級骨干教師培訓17人、省級培訓22人、市級培訓34人，促進了教師素質的整體提高；曲周縣職教中心劉紅芬老師愛崗敬業，帶病堅持工作，課堂設計合理，各個環節緊緊相扣，滲透德育教育，運用多媒體和情景劇開展教學，生動直觀，使學生身臨其境，學生參與率高，課堂氣氛活動，收到了很好的教學效果，教學任務完成的出色，感人至深。
4、專業圍繞市場需求設置，注重特色專業建設。學校積極開展市場調研，以市場為導向，主動適應本地產業結構調整，對接相應行業，統籌規劃學校的專業發展，加強特色專業規劃建設。雞澤縣職教中心根據縣情，進行專業建設調查研究，確定農學、建筑為該校特色專業；磁縣職教中心從地方經濟的實際需要出發進行適時設置和調整，該校的焊接工藝、煤炭綜合利用、機械制造三個專業特色明顯，畢業生取得中級職業資格證書率達96%；邯鄲市職教中心汽車運用與維修專業是國家級“高技能緊缺人才培訓基地”、國家汽車運用與維修專業示范性實訓基地，被河北省教育廳確定為中等職業學校學生汽車運用與維修技能大賽定點單位；永年縣職教中心電子電工、數控專業強勁，數控技術實訓基地為省級實訓基地；武安職教中心的加工制造特色專業（含焊接技術應用、汽車應用與維修方向）是國家三部委批準的重點專業；涉縣職教中心的農林畜牧專業、成安縣職教中心的數控技術應用專業等等。這說明越來越多的學校注重結合自身的特點和優勢，打造特色品牌專業，形成各自的專業特色和集群專業優勢，走“特色”發展之路。
5、探索校企合作新模式，實現校企深度融合。學校始終堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出職業教育辦學特色，注重校企合作和校外實訓基地建設，強化實訓實習教學環節。邯鄲市職教中心建立了雙贏的校企合作辦學模式，建立了由學校領導、企業領導、行業協會、教學骨干等組成的專業指導委員會，從職業崗位需要出發，以職業能力培養為目標，引入企業崗位標準，建設“校企合作、以崗為綱、工學結合”的人才培養模式。目前該校學生的實習單位從區域上主要是邯鄲本土企業99家，擴大到北京企業19家，天津企業8家，實習單位共計133家；邱縣職教中心大力加強實訓基地建設，杏鮑菇培育基地是我市一大亮點，自20xx年以來已投資930萬元，年產杏鮑菇1600噸、年利潤400萬元，可滿足1200余名學生進行實訓實習，每年為社會培訓食用菌技術人才3000人次；成安縣職教中心開門辦學，與高校、企業捆綁發展，與高校聯辦，進行學術交流，與企業聯辦，享用企業的技師、實訓資源，訂單培養，服務就業，通過校企合作，不僅實現了專業與產業的高位對接，使雙方資源共享，優勢互補，同時，也推進了學校特色專業建設，促進了學校跨越式發展。
6、德育工作常抓不懈，校園秩序井然。各學校德育工作組織健全，制度完善，職責明確，活動有計劃、有記錄，德育活動豐富多彩。曲周縣職教中心開展弟子規教育、學雷鋒活動、三個文明創建活動和畢業生典型事跡報告會，定期進行職業道德教育，重視學生行為習慣的養成，德育工作的實效性得到提升，學生風貌積極向上、文明有禮；市職教中心、雞澤縣職教中心堅持每周一上午舉行升國旗儀式，對學生進行愛國主義教育和德育教育，并總結上周工作，安排部署本周教學，既弘揚了愛國主義精神，又使工作得到很好的銜接，值得學習推廣；武安職教中心始終把思想政治教育和德育工作放在第一位，圍繞師生在思想、觀念、靈魂、情愿、意志及行為養成領域的培養與塑造，探索和實踐“五種文化”，以創新德育模式為抓手的勵志樂群文化解決思想問題，以工學結合為載體的勞動崗位文化解決觀念問題，以打造品牌為基點的`文明形象文化解決靈魂問題，以環境優化為支撐的和諧仁愛文化解決情感問題，以敬業向上為追求的制度機制文化解決意志問題，促進并提升了學校的整體工作；臨漳縣職教中心以“道之以德、和之以樂、動之以情、曉之以理”思想引領學校德育工作，開展校本德育實踐，突出了以德育人，提高了學生素質；邯鄲縣職教中心重視“學校、家庭、社會”教育的結合，形成了三位一體的教育網絡，在教學、管理和各項工作中全面滲透德育教育。
7、對口升學工作積極主動，成效顯著。各學校領導高度重視對口升學工作，建立備考迎考指導機制，成立考務小組，研究考試大綱和模考試題，分析對口高考命題趨勢，召開學科分科會議，探討各類復習課型，研究全面提高學科復習效率，每年組織兩次以上的三年級模擬考試，及時對模考成績進行統計與分析，找準問題，分析原因，提出建議。組織召開對口高考信息研討會，通報和交流相關高考信息。20xx年，我市2365人參加對口高考，上線人數2284人，其中本科上線人數718人，比20xx年增加104人，占參考人數的30.36%，占全省本科招生計劃3580人的20.01%，名列前茅。武安市職教中心本科上線411人。武安、礦區、永年、磁縣、成安、曲周、涉縣7所職教中心本科上線人數較去年均有增加。
二、存在問題與思考
1、教師隊伍結構不盡合理，“雙師型”教師人數較少，特別是東部縣的教師結構不合理，教師年齡大，青年教師和專業課教師偏少，教師培訓力度有待加強，在一定程度上制約了教學質量的進一步提高。
2、生源不足，招生困難。在校生人數少，生源質量差，多數縣教育行政部門對職教中心招生重視不夠，招生制度不科學合理，嚴重制約學校的發展。
3、一些學校實習實訓設施設備教學設備相對落后，利用率低，有專業設備閑置現象。
4、有的教科研工作、教研活動針對性弱，實效性不強，重教學實踐輕教學研究。
5、檔案資料不完善，有欠缺，教學管理過程中只注重做不注重總結，不善于整理，沒有注意檔案資料的積累；圖書館藏書量少，師生閱覽軟硬條件較弱。
6、教師、學生技能大賽參與度低，成績不理想。
7、教學方法單一、陳舊，對職業教育的教學教法改革創新力度不夠。
8、頂崗實習開展的不好、公共藝術課開設不足以及學生取得技能證書情況不理想。校企合作的深度不夠。
9、社會對職業教育的支持關懷不夠，對職教的認識不到位。硬件基礎建設薄弱，資金的投入和使用不足。
三、今后需進一步加強的工作
1、加強“雙師型”教師隊伍建設。積極參加國家、省骨干教師培訓，加大“雙師型”教師培訓工作力度，積極開展教師的各類培訓，全面提升教師專業素養和技能教學水平。
2、注重各專業的均衡發展。根據當地實際和本學校專業建設的發展方向，確定主打專業和特色專業，增加專業設置的針對性，避免重復設置專業，進一步拓寬辦學思路，充分發揮自身的優勢資源，結合地方經濟發展的需求，調整專業設置。加強校企合作，開展產教結合，大力提升學校的發展后勁。
3、進一步提升教科研工作力度。經常開展有針對性的教研活動，加強課堂教學改革。積極組織師生參加國家、省、市技能大賽，提高職業技能水平。
4、加大資金投入力度，加強實驗室和實訓設施和基地建設，對陳舊、老化設備及時更新，加強儀器設備的保養和維護。提高教師資源和教學、實訓設施設備利用率和實驗實訓的開出率。進一步完善校園網建設。
5、加強學校檔案管理。做好各種檔案資料的收集與歸檔，使檔案工作規范化、科學化；加強學校圖書館、閱覽室的建設，增加師生的閱讀量。
6、進一步加強對口升學和學生就業工作，解決好學生的出口問題。堅持對口升學與就業教育同步抓，增強學校的吸引力，為招生工作打下堅實的基礎。
7、加大職教的宣傳力度。突出宣傳社會經濟對中職人才的需求狀況以及國家資助政策，彰顯中職學校的辦學成果、骨干專業和就業特色，提高社會、學生、家長對職業教育的大力支持和廣泛關注。
請各學校認真分析總結本校教育教學質量評價情況，查漏補缺，鞏固提高，進一步提高教育教學質量。
教師教學評價總結 3
經過了一年的教育教學，我們學前班的孩子現在圓滿地完成了幼兒園的學習和生活，即將升入小學，望著漸漸成長的孩子們，我感受到了一種自豪感，近一年的學前生活，使孩子們學會許多，各方面進步都很大，總結過去了的經驗，以便更好的提高自己的各項工作水平，
一、班級情況分析
我班一共有50名孩子，男生26名，女生24名，大部分的孩子年齡都在5—6歲左右，在學習上本班幼兒都還比較認真，特別是拼音、情景數學、美術、英語、國學誦讀、我班幼兒都比較感興趣，與上個學年比各方面的進步都比較大，經過長期的培養，現在我班大部分孩子的生活習慣也得到很大的提高。
二、教學工作
本學年加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、口算、等各方面培養。為了做好幼小銜接的工作，我們對孩子進行了獨立性的訓練，通過講故事等等這些也是為了訓練孩子，在生活中培養幼兒自己的事情自己做的習慣，在日常生活中和課堂中，也反復強調嚴格遵守行為規則，課堂規則，這些訓練都受到了很好的效果，我相信這些孩子們到了小學一定是最棒的`孩子。
三、保教工作
我們堅持每天消毒以及室內通風，每天保持地面清潔干凈以及教室的整潔，每天做好晨檢工作：
1、并讓幼兒每天做到飯前便后要洗手，加強幼兒的健康意識，保證幼兒進餐時心情愉快，并培養幼兒好的吃飯習慣，不挑食，不偏食，吃飯時不講話，不掉飯。
2、勤幫幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。
3、加強幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時讓每個有兒不被冷到。
4、經過保育老師的密切配合，我班的保育工作做得很好。
四、安全工作
安全工作在幼兒園中是最重要的工作，保障每個幼兒的安全，是每個幼兒教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長、我們必須要把安全工作做得更好，總之本學年非常忙也非常累，但是也收獲了很多，在工作中我享受到了收獲的喜悅，也在工作中發現了一下很多不足的問題，總之在今后的工作中我應不斷的努力和學習。
教師教學評價總結 4
【學生學業評價的概念】
學生學業成績的評價是教學工作的一個重要環節。所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而改善教學方法，提高教學質量。
【學生學業評價的方法】
（一）觀察法
觀察是直接認知被評價者的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現（如興趣、愛好、態度、習慣、性格）和技能性的成績（如興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品）。
（二）測驗法
測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。
1、測驗的質量指標
主要有信度、效度、難度與區分度。
（1）信度
信度是指測驗結果的可靠程度。如果一個測驗在反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結果，那么這個測驗的信度就較高，否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗的長度，測驗的時間，受試者的身心狀態，測驗的指導語不清，評分標準不一等。
（2）效度
效度是指測驗達到測驗目的.的程度，即是否測出了它所要測出的東西。一個測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的，故不能離開特定的目標籠統地判斷這個測驗是否有效度。
（3）難度
難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績，所以，一張試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。
（4）區分度
區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。區分度與難度有關，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區分度，拉開考生得分的差距。
2、測驗的種類
常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
（1）論文式測驗
它是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是能夠有效測定學生運用已有知識來分析和認識問題的能力，但也有很多缺點，主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測驗。
（2）客觀性測驗
它是通過出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態度的影響，能有效地測出學生知識的掌握情況，但亦有缺點，如編制測驗試卷任務繁重，難以測定受試者的能力。
（3）問題情境測驗
它是通過設計出一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。它的優點在于，能夠測定學生創造性地運用知識解決實際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面窄。
（4）標準化測驗
它是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。標準化測驗的特點是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面大，試題明確科學;測試的實施必須按明確規定的"測驗指導"去做;評分按嚴格的評分標準進行;對分數的解釋也必須一致，并報告其常模。這樣，其結果便可以與國內的同類測驗進行比較。
（三）調查法
調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法;交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。
（四）自我評價法
顧名思義，自我評價法就是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己做出評價。
【學生學業評價的方式】
（一）考查
考查一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經常的小規模或個別的檢查與評定。
安排考查，可以由教師自擬計劃，自己確定時間，自行命題和規定答案，并做出評定。其目的側重于了解學生的學習情況與質量，使師生都能及時獲得反饋信息，以便改進教學。
考查的方式主要有：口頭提問，檢查書面作業，書面測驗等。
（二）考試
一般是指對學生學業成績進行的階段性或總結性的檢查與評定。
考試由學校或上級教育行政部門統一組織，有的還統一命題和統一組織閱卷、評分。其目的側重于對學生的學習質量做出全面檢查與評價。
考試的方式通常有：期中考試、學期考試、學年考試、畢業考試等。
（三）考查與考試的結果
考查與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，分數表示學生的學業成績。為了對學生考查和考試的成績準確地評分，就
必須熟練地掌握評分標準和記分法。
評分標準一般要注意下述方面：學生掌握知識的廣度和深度;運用知識的能力，包括語言和文字表達能力;在口頭、書面回答和實際操作中所犯錯誤的數量與性質等。
教師教學評價總結 5
根據中心學校的工作安排，鄉中心小學于12月組織了學校教師課堂教能力評價活動，共計10節公開課，歷時2天。活動旨在希望以公開課活動為契機，以課堂教學為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領全體教師在追求上一堂好課的過程中鍛煉自己，促進教師專業化發展。現將具體情況總結如下：
一、成立評定工作領導小組
為規范有序組織好此項工作，學校成立了以校長徐輝光為組長，以王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳為成員的評審小組，具體負責對教師課堂教學能力等級的評定。
二、積極開展活動
確定參評對象后，學校作出工作安排，要求參評教師在12月14日集中講課接受評定。參評教師積極備課，有的準備多媒體課件，有的準備導學案、小黑板更是人人在用；講課中，評委認真觀課，主要考察教師教學基本功和實施自主教育能力；課后，講課教師進行了說課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳評委分別主要對王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、余秀麗、林霞、王瑩、梅鐘愛、常開的課進行了點評。本次活動中的亮點可以通過指導、設計關注、手段、評價五點加以概括：指導上課的多數教師較注重以學生發展為本，注重學法指導的理念，較好地實現了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。例如，楊溪老師在講《數學廣角》一課時，一開始就將小學生喜聞樂見的節日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過多媒體引入新課，極大地調動了學生學習興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節課的關鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學目標，巧妙設計難易適中的練習題，以多種方式進行，并由易到難，具有一定的梯度，使學生在完成練習的過程中加深了對知識的理解，同時也給學生提供了更多表現的機會，從而提高了學生自主參與學習的力度。設計。這次參賽教師的教學設計無論從三維目標的確定到授課步驟的設計，從教學情境的創設再到拓展練習的選材，都做到了精細化。不少教師除了備教材還備學生，除了備知識還備方法。大都能把各知識點疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。他們有這么幾個共同點：一是統籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，余音不絕。二是脈絡清楚，體現了層次性。一環扣一環，一節連一節，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處于寧靜狀態，讓學生去思考、體會和領悟。以動為主，動靜結合。
4、關注。以前教學中教師關注的是那些學習較好的學生，培養了極少數犧牲大多數的教育。這次參賽教師都能從關注學生的學習需求、成長需求、發展需求入手，課堂上教師拒絕學生旁觀，注重培養學生誠信意識和喚醒學生的激情，教師也學會了傾聽，學會了讓學生個性張揚、學會了如何促進學生品質生成。
5、手段。參賽教師大多能結合教學實際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不夸張，不僅能在短時間內給學生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點；有效的創設生動、有趣、活潑的教學情境，還可以通過感官刺激再現文本內容，加深學生對知識的理解和記憶。
6、評價。在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學生的一生。教師不要吝惜我們優美的語言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關懷的話語，不僅可以縮短師生之間的距離，建立起學生對教師的尊重與信任，還可以激發學生的求知欲和上進心。
三、評定結果
略
四、毫無疑問這次參評教師的課是有充分準備的，但也有些教學細節值得我們去反思
反思一：課堂模式單一
少數公開課，在教學設計上打的是新課程的旗號，行的是傳統教學的老路，課堂教學未能體現“以生為本，結構優化，方法先進，效率快捷，實效突出”的目標，模式單一，課堂教學氣氛沉悶。
反思二：課堂設疑或淺或深
我們有的老師也十分關注課堂訓練，但有不少的課例，過淺，學生感到興味寡然；也有的課例過深，學生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時也是一種教育。還有的設問生硬，缺少銜接與過度，這就是藝術性的問題。
反思三：提倡中老年教師傳幫帶
這次公開課主要中青年教師“自主創新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時也未能充分發揮教學能手和學科帶頭人的作用，這樣就很難使公開課成為教學的探究課或示范課，也就很難使不同層次的教師在較短的時間內教學水平有大的'提高。
五、不成熟的建議
1、關于復習課：
我認為，復習課與新授課的落腳點不同，復習課應做到綱要突出、點面結合，以點帶面，要具有概括性、系統性的特點。復習課的形式可以創新，要注意創設情境，采用學生喜聞樂見的方式，調動學生的積極性。有個別教師訓練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識點零散，問題設計缺少梯度，講述只是平均用力，重點不突出。
2、關于學生
學生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問題的學生占不到學生總數的三分之一，教師預設的問題多，學生機械記憶的知識多，課堂生成的問題少。課堂上教師對學生的回答及表現缺少有效的評價。理論與實踐銜接不夠，有些問題脫離了學生生活，只做理論上的講解。
3、關于后續工作：一輪聽評課活動結束了，而我們的教研活動還在繼續，各教研組應當認真歸納整理活動中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進
那些優秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會更豐富更實效，我們的課堂才會更完美。
六、建議
是硬性規定按2：4：4認定優秀、合格、不定等次隨著申報人數的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。
所以，隨著確認等級的增加而導致新申報評定的人數減少的實際情況，擴大優秀、合格等次所占的比例。
教師教學評價總結 6
新課程要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質的提高。為此，在小學數學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發揮評價的激勵與促進發展功能，建立促進學生全面發展的評價體系。在上述理念的指導下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結合自己的教學實際談談我的一點看法。
一、注意評價內容的科學性，做到過程性評價和終結性評價相結合。
在傳統的評價中，我們只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“xx解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx，你真棒！”；因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在小學數學教學學習活動中，一定要注意評價內容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數學事實，而把知識的應用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數學事實過程中所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究圓面積計算的過程中，學生獲得的.一些經驗和方法，如：剪拼、割補等方法以及轉化思想，這些過程性目標也應是評價的重要內容。
二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結合。
過去，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面的。教師在評價學生的學習活動時是最有發言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數學，學習數學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現出來的行為習慣、思維品質、情感態度等，其他同學也有一定的發言權，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數學學習的情感態度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。
三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結合。
筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為嘗試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。可以設計一些結合現實情景的問題，來考查學生對數學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程，考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。
四、注意評價結果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結合。
定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優秀，以下的就為不優秀等，要知道，在數學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優秀，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發展。更多的關注學生已經掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數學的興趣，促使學生的進一步發展。為此，我還在班級里設立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。應該指出的是新課程強調定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當的評價內容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導，定量評價優勢定性評價的基礎。
新課標指出：“對學生數學學習的評價是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學。”因而對學生的積極性評價要多于消極評價，發展性評價多于靜態評價，過程評價多于終結性評價，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。
教師教學評價總結 7
為加快我校教師教學質量評價改革工作規范化進程，調動廣大教師積極投身教學改革，努力提高教學質量，從而提高教育質量，實現學校發展目標。學校20xx年對全校任課教師教學質量進行評價。教師教學質量評價是一項科學性很強的復雜工作，為摸索評價工作經驗，建立起科學、合理的評價指標體系和操作規程，學校自20xx年11月10日至20xx年1月15日，在食品科學系進行了教師教學質量評價試點。試點工作達到了預期目的，現將試點情況做以總結。
一、評價前期準備
教師教學質量評價必須遵循教育教學規律，做到科學、公正、合理，對教師教學真正發揮規范和指導作用。本著這一原則，教務處作了以下兩項工作:1.制定評價指標體系
在充分調研、借鑒外校先進經驗的基礎上，建立起集科學性與簡便性于一體的評價體系。該評價體系由三個部分組成：知識水平、能力提升、情感態度價值觀。知識水平60分，能力提升30分，情感態度價值觀10分，合計共100分。通過本評價體系，基本可以較全面反映教師教學質量評價情況。2.明確教師教學質量評價方式方法
教學質量評價采取教師自評、學生評議、領導和管理干部、同行評議相結合，定性與定量相結合方式進行。教師從所承擔的課程中任選一門課參評。參評教師本人填寫教學質量評價自評問卷，學生完成任課教師教學情況調查問卷，領導和教學管理干部、同行及其教研組長通過聽課，檢查教師講稿、教案、試題庫、學生作業和教師自評答卷等，填寫教師教學質量評價表。
教師教學質量評價結果分四個檔次:優秀、合格、基本合格和不合格。先由教務處按計算方法計算出每位教師綜合總評分，評價工作小組根據得分分布情況按一定比例，確定每位參評教師教學質量等級。其比例為:優秀占10%15%，合格占45%55%，基本合格占35%40%，不合格占10%以內。綜合總評分=學生評價得分x25%+領導和教學管理干部評分x25%+同行及其教研組長評分x50%學生評價由所任教班級的全體學生參加，可分別去掉一個最高分和一個最低分，再計算平均得分。領導和教學管理干部，包括校級、教務處主任、德育主任，由5人組成，按實際參加人數計算平均分。同行及其教研組長由所任同一類型科目的教師及其教研組長組成，按實際參加評價人數計算平均得分。評價結束后，評價小組組對每位參評教師的教學質量寫出綜合評語，做到評價工作的定性與定量相結合。系領導將評價結果分別轉達教師本人，指出成績、不足及今后努力方向。
二、評價實施過程
1.成立評價組織機構
為了加強領導，學校成立教學質量評價領導小組，由主管教學工作的鄒勇副校長任組長，成員由教務處和教研組、年級組有關負責同志組成。黃小峰負責成立教學質量評價小組組，教務處牽頭組成領導和管理干部組，由教務處處長任組長。
2.評價工作動員
學校主管教學副校長對全體教師及管理干部作教學質量評價工作動員，強調教學質量評價的目的和意義，針對評價工作提出要求，為評價工作的開展奠定思想基礎。3.評價工作具體操作
學校對教學質量評價工作非常重視，針對四項評價表逐一落到實處。
(1)德育處許靜濤組織學生干部開會，布置填寫廣順中學教師教學情況調查表。由于措施得力，調查表下發快、回收齊、填寫認真完整。
(2)鄒勇組織教師填寫教師自評問卷，收集教師參評課的'講稿、教案、試卷及其他輔助教學資料等。收齊整理后，統一組織參加教學質量評價的同行專家、管理干部檢查。
(3)安排聽課。由于臨近期末，隨堂聽課只進行了一門，其余課程改為集中調講，每人30分鐘，內容自選。
(4)由黃小峰分別介紹參評教師的個人基本情況及工作表現，為同行專家和管理干部評價教師提供參考。
(5)同行專家和管理干部按照相應的教學質量評價表為每位參評教師逐項評分。
(6)評委召開評議會，逐個分析參評教師優點和不足，提出努力方向。參評結果由黃小峰領導負責轉達教師本人。
(7)由教務處收齊評價表，按預定計算方案完成數據處理，按綜合總評分為參評教師劃分結果檔次。
三、質量評價結果
本次參評教師共54人，最后得分分布情況90分以上15人;8589分35人;8085分4人;80分以下0人。根據原定的各檔次比例，結合學校實際，教師教學質量評價領導小組經過研究，對于原檔次劃分及比例作相應調整，決定根據綜合總評分和評委討論意見劃分最后結果檔次，即優秀5人，占參評教師總人數的9%;良好10人、占18.5%;合格35人，占64.8%;基本合格3人，占7%。
四、評價主要經驗
1.教師教學質量評價的可行性得到驗證
本次用于評價的教師教學質量評價指標體系以全面評價教師的素質、能力、業績為前提，
全方位多角度選擇評價者，有機地把同行教師、領導和管理干部、學生結合在一起。根據不同評價者的認知特點分解總目標，分設出三個相對獨立的二級體系，突出評分項的針對性。計算綜合總評分時，按照具體評價者對教學質量評價權威性大小，設定相應的權重，既突出重點，又兼顧一般。從評價統計結果可以看出，來自三方面評價的分數分布，總的趨勢比較吻合。最后的綜合總評分能夠拉開檔次，并且分出的檔次與評委討論的結果相吻合。這說明本次制定的教師教學質量評價指標體系符合實際，具有較強的可操作性。
2.學校領導班子重視評價工作是評價成功的保證
早在學校醞釀教師教學質量評價試點準備工作時，教務處就積極要求承擔試點任務。落實任務后分管校長親自抓這項工作，并由主管教學主任總體負責。為把評價工作落到實處，學校先后五次召開行政會、教職工大會，從動員到實施，每一個環節都非常重視。
3.廣大教師和學生態度端正、積極配合，保證了評價工作順利進行
通過全校教育思想大討論和學校對教師教學質量評價意義的宣傳，學校絕大多數教師都認識到教學改革勢在必行，教師教學質量評價是提高教學質量的切入點，對評價工作表示堅決擁護和支持。參評教師按照評價的要求，從講稿、教案到輔助教學材料都做了認真整理，補上所缺項目。同時精心準備，參評教師均能脫稿熟練講授。從學生填寫的400余份教師教學情況調查表可以看出，學生反映的情況比較客觀，沒有出現偏激傾向。通過與學生座談了解到，他們也迫切需要教學改革，學生厭學與教師授課水平不高有直接關系。當學生聽到學校要進行教師教學質量評價時，都表示贊同，愿意配合這項工作。
4.教學質量評價工作促進教學規范化管理
受學校大環境影響，中老年教師獨立承擔教學任務的時間大大提前，走上講臺過于倉促，加之學校缺乏教學規范化管理，存在問題較多。這次檢查發現，有些教師講稿很不規范，對課標、教案認識不清，部分課程沒有課標。通過評價工作，教師提高了質量意識，明確了提高教學質量的努力方向。
五、評價存在的問題及改進意見
評價指標體系有待進一步完善，對情感態度價值觀的評價如何做到科學、合理需要進一步深入探討。
教師教學評價總結 8
為了及時了解我校學生對本科課堂教學質量的評價，配合教師提高教學水平和教學效果，我們組織了20xx學年第一學期本科課堂教學質量評價工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。
工作回顧
一、評價工作中，為全面了解教學質量，我們對所有在該學期有本科教學工作的教師進行評價。每位教師參評1個課堂，若教師在該學期任教的課堂數大于1，我們選用上課學生數最多的課堂進行評價。本次評價中，全校參評教師共計807人，回收有效評價卡25512張。
二、評價工作中，為確保評價的質量，我們所做的工作主要有：
1、評價卡的填寫在期末考試前進行，評價結果于教師登記學生成績之后公布。
2、由班長（學習委員）在課堂上發放評價卡，填好的評價卡現場封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長（或學習委員）交給本學院教務秘書，最后由教務秘書將本學院的評價專用袋統一交到教務處。三、評價結果處理方面，所做的工作主要有：
1、印制評價結果，并且給各學院分發。本次評價中印刷《中國人民大學教學質量評估總冊》300冊，發給各學院領導、學生、教秘和資料室；印刷各學院的分冊發給教研室，每個學院發10本至15本。
2、向各學院發放《20xx-20xx學年第一學期本科課堂教學質量考核匯總表》。各學院按照課堂教學質量考核辦法確定的教師學院評價分（滿分95分）以30%計入匯總表中的綜合評價分，學生評價分以70%計入綜合分。
3、積極反饋學生在評價中所提的意見。將學生在評價卡背面填寫的意見反饋給教師所在學院的負責人。本學期的意見中有59條肯定性意見，占意見總數的24.89%。其余的意見和建議涉及到：教材（60條）、教學方法（41條）、教學內容（19條）、課程設（13條）、分班教學（9條）、表達能力（6條）和教學紀律（3條）等。和上學年一樣，學生反映最多的仍然是教材問題。
4、督促各學院做好學生意見的處理工作。要求各學院填寫《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》和《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況總體說明表》。本學期學生意見反饋工作做得好的單位是：法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。在各學院負責人和教秘的積極配合下，學生、教師和主管負責人之間進行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：2
（1）“得到學生的反饋意見之后，xx學院非常重視，主管負責人與學院院長及相關人員進行了溝通。我們非常感謝學生給我們提出的批評意見，它給我們敲響了警鐘。……教學中的教材建設是極為重要的，它不僅關系到學生的培養，也關系到學院的聲譽。”
（2）“根據學院對該教師課堂的追蹤調查，該教師在利用多媒體教學方面已經有了很大程度的改善，學生反映基本滿意。”
(3)“教材的修訂將配合新的課程調整進行，學生反映的問題將隨著教材的修訂將得到一定程度的緩解。”
(4)“同學們提的.問題很重要，說明同學們的求知欲很強，今后我會找出適本學期需要進行學生意見反饋工作的學院有：財金學院、對外語言學院、公共管理學院、國際關系學院、環境學院、經濟學院、勞動人事學院、商學院、社會學院、外國語學院、法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。
引用的內容選自各學院的《20xx-20xx學年第二學期本科課堂評價學生意見處理情況反饋表》。合的辦法，努力在課堂上解決這一問題。”
(5)“這學期因為課堂人數少，已經在開學第一周的時候，讓學生以每個人寫出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學生的要求，并在講課中，注意把學生的要求糅合到教學內容中。實際效果：效果比較好。”
(6)“我們學院每學期都認真貫徹學校的聽課制度。由我院負責教學的各級領導深入課堂聽課并提出很好的意見和建議。對青年教師提高教學水平起到了重要的推動作用。”
(7)“為了進一步提高數學基礎課的教學效果，我院已對我院開設的所有數學分析可都配備了助教。助教負責該作業和開習題課。實踐證明，助教制度對進一步提高數學基礎課的教學質量，起到了很好的推動作用。”
有待改進之處
在這次本科課堂教學質量評價工作中，大部分學院的組織工作做得很好。他們錄入的課表準確無誤，所以下發的用于核對的參評表無需修改，學生填寫的評價卡質量也非常高。有些學院在交評價袋的時候，能一次交齊并且按照順序擺放，使得評價袋的清點核對工作進行得非常順利。國際關系學院能按時交齊本院開課的評價袋并且附上清單，清單上列出因轉交外院而未回收的評價袋信息（教師名、轉交的學院、經手人）。這些工作有效地提高了評價袋回收工作的效率。但是工作中仍然存在一些問題，希望組織評價的師生在今后認真工作，避免此類事件的發生。
一、評價的組織工作方面存在的問題有：
1、部分學院未能及時在網上錄入課表，有的雖然按時錄入但是遺漏、出錯的地方較多，從而影響評價工作的整體進度。如果每個學院都能及時錄好課表，我們可以在期中前做好參評表，從而有期中結課課程的學院就無需單獨提出參評申請并且填寫課程的相關信息，方便學院開展評價工作。希望各學院在今后及時地、認真地在網上錄入課表。
2、部分學院未能認真核對參評表中相關信息，如：課程名稱、教師姓名、班級名稱、上課時間及教室。所以在評價中出現下列情況：按照參評表找不到相應課堂，找不到相應的學生班級填評價卡，或者臨時修改編碼。雖然這些問題最終都解決了，但是給課堂質量評價增加了許多不必要的工作，影響了整體評價工作的進度。希望各學院今后能仔細核對參評表，理順工作流程。
3、在評價袋的回收工作中，部分學院沒有按照通知上的要求做好相應的工作。如：未能按時交評價袋，有的雖然按時交了但是沒有將評價袋按順序擺放或者沒有按要求一次性將評價袋交齊。這些影響了我們評價工作的進度，希望在今后的工作中有所改進。
二、評價時存在的問題有（本次評價工作中的問題主要表現在評價卡的填寫方面）：
1、部分評價卡上的課程編號、教師編號和班級編號沒有用鉛筆填寫，或者不是由2B鉛筆填寫的，以至于讀卡機無法識別。
2、由于兩位班長（或學習委員）的疏忽，在黑板上寫錯班級編號，導致袋內所有評價卡的班級編號與袋上編號不符，影響我們核查和匯總工作的進度。
3、存在極個別代填的評價卡，這些卡都視為無效評價卡。三、在評價結果方面存在的問題有：
評價結果方面，部分學院未能及時交《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》，希望各學院能重視學生意見，促進師生的有效溝通，改進教學水平。
今后工作的展望
一、希望各學院認真組織評價工作，確保各個環節的工作質量。因為任何環節的小問題都會給后續的工作帶來麻煩，影響整體進度。所以各學院要認真對待評價工作的每個環節，有疑問時要盡早提出。已經做得很好的學院，在認真開展教學質量評價工作的同時，要積極思考提高工作質量和工作效率的方法。
二、希望各學院在實際工作中發揮課堂質量評價的作用，以正確的態度看待和使用評價分，認真對待學生的意見。各學院要肯定教師所取得的成績以及學生的好評。對于學生所提的非肯定性意見，各院學院要予以重視，進一步了解情況，采取措施解決教學中存在的問題。
三、希望教師及學院能自主完善課堂教學質量的評價工作。每學期進行的本科課堂教學質量評價是總結性評價，是在學期末才進行的，用于對該學期的課堂教學活動進行全面的判斷。要提高教學質量，僅靠總結性評價是不夠的。在平時的教學活動中，希望教師根據具體的課堂情況自主進行過程性評價，及時與學生溝通，了解學生需求，提高教學質量。希望各學院采用聽課、座談會、問卷調查等方式對全院的課堂教學質量進行過程性評價，也可以針對以往出現的問題對課堂教學質量進行診斷性評價，將提高教學質量的工作落到實處。
教師教學評價總結 9
放假一周了，我的心總忐忑不安。——這是以往從未有過的感覺。雖然這次期末考試，我班的成績在年級是最好的，但我找不到一絲欣慰感，自豪感。以往教一個班級，哪怕成績不好，我也可自信地對自己說：我沒失敗，我給了學生長遠發展的東西，不需擔心害怕。只有這一次，我的心惶惶的，隨著時間的增加，這種感覺不但沒有消逝，反倒越來越揪扯我的心。在這夜深人靜的時候，我靜靜地坐下來，開始寫一份工作總結——不是面對我的上級，也不是面對我的單位和同事，而是交給自己的心靈。
一、語文教學工作：
不管學生考的成績多好，這一學期的語文教學工作都不算是成功的。不管專家們給成功的語文教學以什么樣的內涵，在我的心目中，成功的語文教學必須包含兩個方面：讓孩子們對語文學習產生濃厚的興趣；讓孩子們享受語文學習的快樂。在我以往的教學中都能讓孩子們得到它們，但是這一次，我感覺不到。55個孩子中，有幾個對語文學習產生了興趣？我數來數去，不會超過10個人；有幾個在享受學習的快樂？也不會超過10個人。許多孩子是在老師的強制要求下學習的，或者在家長的嚴厲管教下學習的。我不但看不到他們的快樂，卻看到很多孩子每遇到困難的時候的痛苦，流淚，膽怯，逃避……為什么會這樣？我的.教學在哪兒出現了問題？如果客觀地看這個問題，我完全可以找到借口：是因為教材的原因（我在《一本閉門造車式的教科書》中已經闡述），逼得時間太緊，不能很好地組織教學。但面對自己的心靈，我不能把責任全推給教科書。是因為自己年齡偏大，已經不能適應低年級的教學？這也不是理由：因為在前半期，我給孩子們講故事，講笑話，編兒歌；在課堂上，讓孩子們自由地張狂地朗讀課文，他們是何等地快樂！為什么后期就放棄了？而且把教學的手段變得那樣單一，那樣枯燥無味，讓孩子們那樣難以接受？現在去回想，才發現自己的心中有一個東西在作怪：功利心。因為班上有太多的孩子都是托關系才到這個班的，因此我的肩上承受著太多的期望，我不能失敗，不能讓自己的班級掉在其他班的后面，我得對得起家長，對得起托付的人。在這樣的心思下，我變得急功近利，一味地追求成績，而忘記了學習的根本，忘記了長遠的奠基！我這樣的做法，雖然換來了一時的成績，卻挫傷了孩子的心靈和積極性，對他們今后的發展留下了陰影和缺憾！這是我本學期在教學工作中最大的失敗。
二、班級管理：
作為建設一個小學一年級的班級，我在班集體的建設上付出了很多的努力。干部的培養，各種組織的建立，活動的開展，班級的凝聚等方面還是做得不錯，但也有兩點做得不好：一是對孩子們親近不夠。表面上看起來，我做得不錯，經常能看到一大群孩子圍在我周圍，說啊，唱啊，鬧啊，十分親熱。但我內心清楚，我并沒全心投入，經常是在應付孩子們，沒能讓自己的心走進孩子們的心，也沒能讓孩子們的心走進我的心。我的目光和孩子們的目光接觸的機會也少了很多，有時候眼光在孩子們那兒，心卻不在那兒。因此，每一個孩子真正需要什么，真正在想什么，我并不清楚。這是我這么多年來的第一次失職。第二是在處理孩子們的事時不夠耐心，有時候甚至顯得粗暴簡單。或許因為孩子流尿的次數太多，流屎的次數太多，掉東西的次數太多，斷筆的次數太多，打架哭鼻子的次數太多。后來在遇到這樣的事時，我總不能輕言細語地冷靜地處理了。一邊處理，一邊顯得不耐煩，有時候還責怪孩子！作為一個老師，這是多么不應該！我不知道我已經在孩子們心中種下了些什么，不知道還能不能挽回！此時想來，只能深深地自責。
三、反思和打算：
這一學期就這么過去了，再自責也沒用。我只能去構想未來。來期的教學中，我必須忘掉那些影響我的名和利，該怎么教就得怎么教。不管別人期望的是什么，不管別人評價的是什么，我都必須得回到我的教學本原上去。
教師教學評價總結 10
本學年來，我校全面開展了各項工作，經過全體教職工的共同努力，較好地完成了上級下達的各項任務。工作取得了階段性的成果。現將總結如下：
一、德育工作
1、加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。
教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師德建設，使教職工整體素質有了進一步提高，初步形成了一個學生信任、家長放心、社會滿意的高素質的教師隊伍。
按照上級部門的安排，各校利用政治、業務、例會學習時間組織教職工學習《教師職業道德規范》、《教師行為準則》、《教師十不準》等教育理論，展開了廣泛討論，從而使教職工進一步提高了認識。
明確了方向，增強了主人翁責任感和從教的光榮感，增強了教書育人的信心，提高了工作效率。結合教學工作中的突發事件開展了系列活動，把教學質量和師德、師能、師風聯系起來，收到了良好的效果。
2 、通過各項活動，加強對學生的思想教育。
狠抓學生日常行為習慣的養成，利用“安全教育日”等活動，對學生進行了愛國主義、集體主義、和遵紀守法教育；使學生進一步受到了愛黨、愛祖國、愛人民、尊敬師長教育，樹立了良好的思想品質，養成了良好的道德風尚。
二、教學工作：
㈠、嚴格規范管理，管理突出以人為本。
教育質量是學校的生命線，而質量來源于嚴格規范的管理，嚴格規范的管理更是提高辦學質量、辦學水平和效益的根本保證。本學期學校管理突出以人為本，加強學校領導班子建設。確立適合本校實際的“說課--上課--評課——反思”方法，接著進行試驗，直到成型為止。
㈡教師隊伍建設
1、加大新課改的培訓。完善了《新課程培訓計劃》、《新課程改革實施方案》，要求教師在新課程教學實踐中、在課堂教學模式改革中選中自己的“實驗田”活學活用，落實了走進新課程，挑戰課堂模式，反思課堂新教法等反思交流活動，促進了新教育理念的學習和教師教育思想的形成。
2、重視加強對青年教師的培訓。將青年教師和退居二線的老教師建立同伴互助關系，不定期、不定時的深入課堂聽課，及時了解和發現教師在課堂上存在的問題，并及時給予指導督促。
㈢學生評價
1、指導思想
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪課程改革的要求結合我校的'實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。
助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正改變傳統學生誘人功能，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
2、評價手段：
考試：小測驗、單元測驗、月考、期考等。考試作為評價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容，命題突出教學重點，難易適度（基礎題 70% ，中檔題 20% ，綜合題 10% ），注生結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。另外，積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性、科學性的人文性。
課堂評價：
評價指標：自主學習能力、交流合作能力、質疑問題能力、解決問題能力、參與學習的態度、完成學業的態度。
評價方式：自評、互評、師評三結合。
評價周期： 一個月一次。
㈣教師工作評價
1、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，進一步規范辦學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。
2、評價原則
⑴、規范與創新相結合的原則。進一步提高教師的職業道德水平，規范教學行為，激勵教師工作主動性和創造性。
⑵、導向與激勵相結合的原則。通過本方案，明確教師、學校發展的導向，激勵廣大教師立足本職崗位，創造優異業績。
⑶、個體評價與團隊評價相結合的原則。在重視教師個人評價考核的基礎上，更加重視以班主任為核心的班級團隊和以備課組長為核心的備課組團隊的評價，通過團隊建設，提高教師整體發展水平。
⑷、定性評價與定量評價相結合的原則。根據評價內容，采取定性和定量相結合的方法評價，以求得盡可能的科學與合理。
⑸、過程評價與終結性評價相結合的原則。重視教師工作過程的評價，將過程評價和學期末終結性評價相結合。
⑹、評價主體多元的原則。教師評價采取領導、同事、學生、家長和自我評價相結合的多元化原則。
教師教學評價總結 11
歲月如梭，轉瞬間一個學期就要結束了，在這個學期中，我擔當一至六班級美術教學工作。"十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱難而漫長的育人之旅。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也發覺了自己存在的問題。結合自身經受，我對這一學期的美術教學工作總結如下：
一、仔細上好每一節課
仔細上好課，確保課堂的有效性。在40分鐘的課堂里，做到不僅使用教學設計，而且敬重同學的活動狀況，準時確定同學的表現，特殊是大膽的、特別的、甚至是相反的觀點或者見解，賜予鼓舞性認可，抓住契機進展同學的生存思維力量。為了陶冶同學的情趣，引導同學把自己的愛好愛好充分發揮出來，我課前充分預備仔細上好課。比如，有部分同學具有肯定的基礎，對一些基本的技法已初步接觸過，我樂觀引導他們，使他們的繪畫水平和制作水平都有了進一步的提高。
二、激發同學學習美術的愛好
愛好是同學學習美術的基本動力。我充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容呈現形式和教學方式有機結合，將美術內容與同學生活閱歷緊密聯系在一起，強調了學問和技能在關心同學美化生活方面的作用，使同學在實際生活中領悟美術的獨特價值。與此同時，恰當運用現代教學媒體，使課堂中的教與學變得動靜結合，聲像并舉，凸顯生動形象，較好地調動同學學習美術的愛好，并將這種愛好轉化成同學長久的情感態度。三、使同學形成基本的美術素養
在美術教學中，我注意面對全體同學，以同學進展為本，培育他們的人文精神和審美力量，為促進同學健全人格的形成及全面進展奠定了良好的基礎。同時，我選擇了基礎的、有利于同學進展的美術學問和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。使不同素養的同學在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習力量，為終身學習奠定基礎。創新是藝術的靈魂，我鼓舞同學發揮想象力和制造力，為自己的美術作品增加一份活力。為了使少年兒童在愉悅、向上的校內文化環境中活潑健康地成長，形成良好的校內文化氛圍，我校舉辦了首屆藝術節"歡樂展才藝主題書畫展。此次校內書畫展的舉辦，豐富了傳統節日的文化內涵，展現了師生們的才華，促進了校內文化建設；也培育了師生感受美、表現美、鑒賞美、制造美的力量，豐富了師生的業余文化生活。
在這一學期的工作中也存在著一些不足：
1、老師自身素養的培育。作為一名非師范平面設計專業的新老師，美術訓練教學力量還非常欠缺。如：六班級《生命的甘露》雖然是與我專業相關的內容，但是對于六班級的同學學問儲備有限，我還是不知道怎么讓同學更好的理解與創作。xx班級《水墨動物》、《水墨畫風景》等課程國畫部分的教學，對我來說都是很大的挑戰，這就需要我課下多進行練習與學習。
2、老師應加強示范，并充分利用展現圖片、美術作品及放映幻燈影片、錄像片等教學手段和現代訓練技術進行直觀教學。而在我的課堂上，雖然也進行了示范，但由于對多媒體操作和使用不夠合理，使同學不能依據范作進行直觀的學習，在以后的教學中，我應當多加練習，在課下投入更多的時間去預備。
為本，培育他們的人文精神和審美力量，為促進同學健全人格的形成及全面進展奠定了良好的基礎。同時，我選擇了基礎的、有利于同學進展的美術學問和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。使不同素養的同學在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的`美術素養和學習力量，為終身學習奠定基礎。創新是藝術的靈魂，我鼓舞同學發揮想象力和制造力，為自己的美術作品增加一份活力。為了使少年兒童在愉悅、向上的校內文化環境中活潑健康地成長，形成良好的校內文化氛圍，我校舉辦了首屆藝術節"歡樂展才藝主題書畫展。此次校內書畫展的舉辦，豐富了傳統節日的文化內涵，展現了師生們的才華，促進了校內文化建設；也培育了師生感受美、表現美、鑒賞美、制造美的力量，豐富了師生的業余文化生活。
在這一學期的工作中也存在著一些不足：
1、老師自身素養的培育。作為一名非師范平面設計專業的新老師，美術訓練教學力量還非常欠缺。如：六班級《生命的甘露》雖然是與我專業相關的內容，但是對于六班級的同學學問儲備有限，我還是不知道怎么讓同學更好的理解與創作。xx班級《水墨動物》、《水墨畫風景》等課程國畫部分的教學，對我來說都是很大的挑戰，這就需要我課下多進行練習與學習。
2、老師應加強示范，并充分利用展現圖片、美術作品及放映幻燈影片、錄像片等教學手段和現代訓練技術進行直觀教學。而在我的課堂上，雖然也進行了示范，但由于對多媒體操作和使用不夠合理，使同學不能依據范作進行直觀的學習，在以后的教學中，我應當多加練習，在課下投入更多的時間去預備。
3、對同學美術學習的評價要盡可能做到態度習慣養成和學問力量進展并重，并鼓舞大膽創進和共性發揮，加強對一些課堂紀律較差的同學的急躁。既著眼于實際成果，更注意將來進展。
4、美術教學要盡量留意學科間的聯系。如三班級《線的表現力》、《方方圓圓》等課，在講到幾何形與點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。這學期我也聽了很多優秀的展現課，我深深地體會到，訓練的確是一門藝術，一門高校問，值得我用一生的精力去鉆研。以前所學的學問很有限，看問題的眼光也太膚淺。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行我要努力做到學以致用。我信任，老師只有樹立了"活到老，學到老的終身訓練思想，才能夠勝任簡單而又富有制造性的訓練工作。課堂之余，我仔細參與了學校以及教研組組織的各種政治業務學習，還閱讀了相關訓練教學刊物從理論上提高自己，完善自己。我會在今后的教學工作中，不斷強化"自育意識，并虛心向其他老師學習，取人之長，補己之短，使自己具有一桶源源不斷的"活水，力學苦練，做到"問道在先"術業有專攻，從而使自己能更好的進行訓練教學工作。
教師教學評價總結 12
本學期，我班圍繞學校工作重點，認真進行了學生學科素質綜合評價的改革。現將本學期我班學生在課堂聽講狀態和本簿的規范程度兩方面的表現總結如下：
一、可喜之處：
1、通過評價，促進了學生的興趣、動機、情感等非智力因素的培養。
2、通過評價，教會了學生怎樣學習，使他們養成良好的思維品質和學習習慣。
3、通過評價，提高了學生的創新能力，使他們的潛能得到相應的'發揮。
二、存在不足及改進措施：
1、每節課要評價人數與次數隨意性比較強。如有的人一節課會得到多次評價，而有的人卻一連幾天都得不到評價。下學期，我將把評價記錄冊與課堂教學有機的進行結合，讓每節課采分的人數與次數更有目的性與計劃性。讓學生在每節課都有期盼，都有收獲。
2、評價手冊中二次采分不及時。如有時對學困生進行了暫緩評價沒有采分，而下次就忘再采分了。下學期，我會對二次采分的同學進行課前布置預習，課上有針對性的評價，并及時進行采分。只有評價的目的明確了，避免了隨意性，才能將采分落到實處，才能真正發揮評價的作用。
總之，一學期以來，我在學生學業素質綜合評價的使用與操作過程中，有收獲也有不足，我堅信只要堅持不懈、鍥而不舍，一定會得到滿意的結果。
教師教學評價總結 13
在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！
一、學習理論，提出困惑
通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。
為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。
接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。
教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：
（1） 評價內容單一，過多偏重學科知識
在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“xx畫得真好，跟老師的一模一樣”、“xx做得很像”。
（2） 評價標準過多強調共性和一般趨勢
教師經常這樣評價孩子：“xx和xx畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。
（3） 評價方法單一，多以口頭評價為主
評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的`評價，幼兒的自評和相互評價很少。
（4） 評價過于關注結果，忽視過程性評價
老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，
（5） 評價參與者評價標準不一致
《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。
（6） 評價范圍不廣，中間段孩子關注較少
很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。
（7） 評價技巧不科學、不靈活
老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。
二、同伴互助，談經驗，提對策
針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。
李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”
教師們經過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：
一、給評價一個恰當的定位
評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。
二、如何評價一次教育活動
這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：
1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。
2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。
“二個優先”指：利于幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。
3、看活動的教學效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！
4、看活動中是否關注不同層次的孩子。教師們紛紛認為，應該根據孩子們的不同特點為他們提供展示機會：對不善表達的孩子，用操作的形式展現他的方法；對不愿意單獨表現的孩子，允許他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而對于那些不敢在集體面前說話的孩子，應多組織一些小組成員之間的交流、評價活動；在孩子們體驗到成功感之后，除了給予表揚肯定之外，還可以給他們一些具體的建議，提出一個更具挑戰性的問題，這不但會給他們留下更多的思考、探索的空間，還能使他們更加自尊、自信，更富有創造性。
回首審視幼兒園過去的評價活動，我們越來越清楚的找到了缺憾。以往我們認為評價就是區別是非，比出高低，更多的是選拔性評價和甄別性評價，顯然這是很不全面的。通過專題教研活動，我們對幼兒園教育評價有了更深入的理解，教育評價是促進幼兒全面發展的有力手段得到了充分的關注，我們更加關注幼兒的形成性評價。愿我們和孩子一起，不斷的在評價中快樂成長！
教師教學評價總結 14
本學期由于學校實際工作需要，我承當了五班級六個班兼兩班一班級的美術訓練教學工作。回顧這個學期所從事的美術教學工作，基本上是比較順當地完成任務。作為一名老師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發覺一些存在的問題。現對一學期的工作總結如下，以便擇優汰劣，取長補短，以待下學期教學水平能更上一層樓。
1、學期初，仔細學習學校工作方案和教育處工作方案，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，根據二期課改美術教學的要求和精神，本學期新課開頭之前即njiukjjjj已制定了周密詳盡的教學方案。教學中仔細遵照教學大綱要求，大力推廣素養訓練，按時按質地完成了本學期的訓練教學工作。
2、仔細備好課，努力上好每一節課。本學期在擔當美術教學任務時，美術課時并不太多，只有10節課，但如何保證課的質量，讓五班級的同學喜愛上美術課，除了備好課，我平常還查閱各種資料，上網查找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。五班級同學學習任務是相當繁重的，各門功課都要兼顧，所以在平常優化課堂教學，提高課堂效率，是特別必要的。老師要擅長敏捷地運用教材，制造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合同學的內容進行縮減，也可以依據自己的'閱歷適當地增加一些同學感愛好的內容。如在課中增加了手工課，依據同學的愛好在臨摹的基礎上，增加同學感愛好的內容，讓同學自己創作有共性的手工作品，并教同學進行簡潔的作品裝裱，這種在原由基礎上的拓展大大提高了同學的動手力量，也提高了同學的愛好。
3、在美術教學中，我還注意面對全體同學，以同學進展為本，培育他們的人文精神和審美力量，為促進同學健全人格的形成，促進他們全面進展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于同學進展的美術學問和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，依據課程內容的層次性，適應不同素養的同學，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習力量，在教學中，依據教學內容，運用故事、嬉戲、圖片等藝術質料，制造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富和深化教學內容，而且可以調動同學的心情，引發同學樂觀主動探求學問的愛好，增加學習意識。如在上《冷色》、《暖色》一課時，我課前收集了很多冷色和暖色的圖片，并制作了大量的范畫，課上又讓同學結合現實生活中的內容爭論顏色的運用和構圖。使同學感受到顏色的魅力，提興奮趣。
4、在教學之余，我也注意自身進展進步。向老老師學習教學閱歷，同時能團結組內其他老師一起探討教學方法問題。在教學之余還幫助各班教室的環境布置等工作。以上是我本學期的訓練教學工作總結，在吸取閱歷教訓的同時，我會不斷反思，嚴管課堂教學紀律問題，爭取在下學期有所突破，有所提高。
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