《大瀑布的葬禮》教學課件設計

時間：2021-03-31 18:52:41 教學課件我要投稿

《大瀑布的葬禮》教學課件設計

　　《大瀑布的葬禮》教學設計

　　第一部分說教材

《大瀑布的葬禮》教學課件設計

　　教材簡析

　　《大瀑布的葬禮》一文講述了巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。

　　教學目標

　　1、正確流利有感情地朗讀課文；

　　2、了解大瀑布發生變化前后不同的景象以及大瀑布是怎樣被葬送的；

　　3、培養學生熱愛大自然的情感，增強環境保護意識，維護生態平衡。

　　第二部分說教法和學法

　　教法

　　1、多媒體輔助教學法。針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創造良好的學習環境，調動學生的學習興趣，誘發學生的學習情感，使他們投入課文所設置的情景中。

　　2、鼓勵欣賞法。教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、體會成功的心理特征，激發學生學習的欲望，增強學習的信心。

　　學法

　　1、自主學習，合作探究。在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，注重培養學生自己提出問題、解決問題的能力。

　　2、以讀為主，讀中感悟。以“看、說、讀、悟”為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿教學中，通過自讀、指名讀、范讀等方式實現教學目標。

　　第三部分說教學過程

　　一、課題導入，激學引欲

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，為后面的自由讀文作鋪墊。我從課題入手，引入課文，抓住課題中的“葬禮”一詞，讓學生說說它的含義，使學生感悟到這個葬禮的特殊之處-——是為瀑布舉行的。

　　二、自主學習，導疑凝思

　　從“葬禮”一詞導入，學生在讀課題時，心里的疑問就已經產生。此時，先布置他們用自己喜歡的方式讀課文，把自己需要解決的問題提出來，然后再以小組為單位進行合作探究，使他們的問題更加完善，最后通過匯報交流，歸納學生提出的問題。這樣做，不僅調動了學生讀文的積極性，促使他們在讀文的時候他們積極地思考，還培養了他們的問題意識和合作精神。

　　三、合作探究，難點分析

　　根據文本的內容和學生的年齡特點，可以看出，他們已經具備了在小組內合作探究這些問題的能力。因此，我布置學生通過合作探究的方式解決自己提出的問題，教師只要以伙伴的身份積極地加入他們的討論，發現他們有疑惑時，適時地給予指點、釋疑，及時地給予他們“人文的關懷”。這樣才能充分地發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓他們在開放的環境中學習、感悟。

　　這個環節的學習過程是在教師引導，學生小組合作的前提下完成的，因而學生學起來輕松、愉快，學有所得，還鍛煉了他們的思維，培養了他們提出問題，解決問題的能力。

　　四、集體交流，讀中感悟

　　在學生充分合作探究之后，我安排了集體交流的環節。在這個環節中，學生們需要把他們探究的問題匯報出來，其重點是“塞特凱達斯大瀑布前后發生了哪些變化？”針對這個問題，我設計了以下幾個步驟層層推進。

　　1﹑抓重點詞句感悟。

　　“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解得就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。在教學過程中，我先讓學生通過讀書找出能夠描寫大瀑布前后不同景象的.詞句，再讓他們通過朗讀具體的詞句去感悟瀑布昔日的“雄偉壯觀”和今天的“奄奄一息”，以此來培養學生對語言文字的感悟能力。

　　2﹑調動感官感悟。

　　為了讓學生更直觀地了解瀑布前后的變化，讓他們有感而發，我設計了瀑布前后不同情況的圖片展示，根據圖片的不同內容插入了不同的音樂。在談瀑布“雄偉壯觀”時，我讓學生們欣賞了昔日雄偉的大瀑布，插入了較歡快的音樂，同時，問學生“看著眼前的美景，你想說些什么？”；在談瀑布“逐漸枯竭”時，我又讓他們觀看了奄奄一息的瀑布，同時插入了比較低調的音樂烘托一種低沉的氣氛，然后我再問學生“此時此刻，你又有什么感想？”。這樣通過文本內容的對比、圖片的對比、音樂的對比，就使學生在心理上產生了一定的感覺落差，讓學生更深刻地體會到瀑布消失的那種惋惜之情。

　　3﹑配樂朗讀中感悟。

　　觀看圖片之后，我引導學生根據自己的文本感悟、感官感悟談談自己的感受，并問他們：“你們能把這種感受讀出來嗎？”然后布置他們先自己練讀，再指名配樂朗讀，并適時適地地給予引導和范讀。通過配樂朗讀的訓練，讓學生再次感悟瀑布昔日的“雄偉”和今天的“衰敗”，由此使他們更加強烈地體會到環保的重要。

　　五、創設情境，抒發情懷

　　為了給學生們提供發展語言的平臺，培養他們的環保意識，樹立他們主人翁的思想，我創設了“假如你們就在葬禮現場，你們想對大家說點什么”的情境，在具體的情境中，學生很容易進入角色，淋漓盡致地發表自己的感想，同時也潛移默化地增強了學生的環保意識。

　　六、多元練習，差異發展

　　為了更好地發揮語文學科工具性的特點，培養學生的文字表達能力，我設計了本課最后一個環節，讓學生從倡議書、讀后感、書信或詩歌等形式中任選其一寫寫自己學完這篇的心聲，而且告訴他們“這一內容可以兩人合作寫，也可由多人合作寫”，充分關注了對學生進行合作學習的訓練。

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