《畫楊桃》教學課件
師：以前俺給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）俺不按筆順寫，俺寫了一個什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著��？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣��？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字��？
生：畫。
師：俺剛才說了，俺沒按順序寫�，F在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（同學用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的小朋友們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自身選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師俺想搬上椅子找俺的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（同學各自讀文）
師：這個同學最好，他人都讀完了，俺沒讀完。一般情況下，見他人讀完，俺也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“俺讀小學四年級的時候..畫走了樣�！�
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個同學）你找他當你的典范。你起來，人家可拿你當典范了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自身覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“俺”，比方俺現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“俺”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“俺的座位在前排靠邊的地方�！�
師：“俺坐在前排靠邊的地方�！蹦阒钢缚矗鞍场笨梢允窃蹅儼嗟恼l？就按現在的座位。
生：是他。（指一同學）
師：還可能是誰？（同學又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面俺們一起讀下面這一局部。誰來當解說員？就讀敘述局部，你來。誰來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（同學按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到…就畫成什么樣�！�
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同俺父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使俺一生受用�！�
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使俺一生受用�！�
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回俺還讓你們讀，默讀，默讀完了俺要讓你們站起來說話，俺不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？
�。ㄍ瑢W默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：俺要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？
生：俺要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊？
生：相反。
師：你過來。（讓同學上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：俺不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（同學笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲痛。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（同學作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有１９個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。
生：俺想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（同學上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：俺只要依照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使俺一生受用？
師：好了，上來寫。（同學板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才俺問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問俺什么？你是問俺楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比方，大家看，俺這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“９”，拿到同學面前）你看這是什么字？
生：９。
師：（又問身后的`同學）你看俺寫的什么字？
生：６。
師：俺就寫了一個字，他看就是９字，他在這兒看就是６字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么俺們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，同學不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：俺想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（同學板書問題）
生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉俺嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對俺的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：俺知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：俺知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：俺想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？
生：為什么有幾個同學覺得“俺”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了１９個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了俺們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴俺們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了俺們一個道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自身的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了俺們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，俺給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）俺先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖。
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛星。
師：衛星俺可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們為什么猜不到，看不出俺畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問俺為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。俺再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）俺最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖。
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看俺這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著同學）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可俺要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天俺讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。俺覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯�，F在自俺衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴俺哪里不懂。再看看課文，假如沒掌握，你得告訴俺哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“俺”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，俺讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“俺”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接褒揚“俺”？
師：為什么老師不直接褒揚“俺”？嗯，你說。
生：為什么“俺”讀小學四年級時，父親才教“俺”學畫畫？
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