《將相和》教學課件推薦

　　《將相和》（六年制第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。下面是小編為你帶來的《將相和》教學課件推薦 ，歡迎閱讀。

　　【教學目的】

　　1.對學生進行愛國主義教育。

　　2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

　　3.學會簡要復述故事。

　　【教學重點】

　　1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

　　2.學會復述故事。

　　【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

　　教學步驟：

　　一、解題

　　1.介紹時代背景（略）

　　2.抓題眼“和”，理解題意（略）。

　　二、學生默讀課文，自學

　　要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。

　　三、檢查自學情況

　　（1）注意：

　　廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

　　（2）組詞

　　秦 璧 擊 協 澠

　　泰 璧 缶 脅 淹

　　（3）解詞：

　　完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯

　　攻無不克 負荊請罪 同心協力

　　（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

　　（5）概括三個故事的大意。

　　（6）給三個故事擬小標題。

　　四、熟讀課文

　　五、質疑問難

　　第二課時

　　教學內容：

　　講讀課文。

　　教學步驟：

　　一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣

　　1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

　　2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

　　3.繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯系）？

　　二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質

　　1.默讀第一段。

　　思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

　　閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）

　　2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖后，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然后指名讀這一節。（第八自然節）

　　3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

　　①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

　　②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

　　學生回答，教師板書：“機智勇敢”

　　4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

　　三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點

　　1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

　　2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）

　　3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。

　　4.教師小結：藺相如不畏強*，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續學習第三級。

　　四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

　　1.指名朗讀這一段。

　　2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

　　3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

　　教師適時點撥：

　　①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）

　　教師板書：“顧全大局”

　　②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）

　　4.教師范讀藺相如說的這一段話。

　　5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學生齊讀“我所以……利益”。

　　6.學生讀議“負荊請罪”一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質）。

　　教師點撥：

　　①在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，后來又覺得“很不應該”，這是為什么？

　　②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？

　　幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

　　學生齊讀“負荊請罪”一節。

　　五、總結全文

　　教師提問：

　　1.通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

　　2.這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

　　教師板書：言行

　　品質

　　教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

　　第三課時（略）

　　【板書設計】

　　21.將相和

　　［評：《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節課之中，體現了長文短講。

　　根據大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：

　　1.對學生進行愛國主義的教育；

　　2.學習抓住人物言行，突出人物思想品質的方法；

　　3.學會簡要復述故事。這節課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：

　　一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住“和”字組織教學。

　　《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強*的.形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。

　　二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。

　　《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，我采取了抓主要章節重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯系。

　　前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。

　　三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。

　　這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出“這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。

　　四、為了做到長文短講，精心設計思考題。

　　1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。

　　2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的能力。

　　3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。

　　4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］

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