《窮人》教學課件

時間：2023-10-18 15:15:45 穎聰教學課件我要投稿

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《窮人》教學課件（通用10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份課件，課件可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，怎樣寫課件才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《窮人》教學課件，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《窮人》教學課件（通用10篇）

　　《窮人》教學課件 1

　　教材分析：

　　《窮人》的作者是俄國作家列夫托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析：

　　該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點：

　　從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點：

　　理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法：

　　抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念：

　　對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯;一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備：

　　根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事?(學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說)

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　　( 預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢?帶著你的感受再來讀這段話。)

　　(一)抓住桑娜的心理描寫，感受善良

　　(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”)

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?

　　2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會著讀一讀。

　　3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?

　　4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢?(引導學生結合上文理解。板書：環境描寫)

　　5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

　　(二)抓住漁夫的'語言、神態描寫，感受善良

　　學生匯報后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。

　　①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮? (板書：嚴肅、憂慮)

　　②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中為什么沒用這些詞? (板書：搔、熬)

　　③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書：神態、言行)

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣?

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!

　　2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書：正面描寫、側面描寫)

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　　①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

　　②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

　　③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

　　2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀

　　《窮人》教學課件 2

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．指導學生有感情地朗讀課文。

　　2．引領學生抓住關鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內容。

　　3．學習作者通過對環境、人物對話及心理活動的描寫表現人物品格的寫法。

　　過程與方法：

　　1．在創設的情境中進行體驗學習。

　　2．小組合作探究，同學間進行評讀、賽讀、展示讀。

　　情感、態度與價值觀：

　　引導學生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學習他們做善良之人。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．引領學生抓住關鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內容，達到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2．學習作者通過對環境、人物對話及心理活動的描寫表現人物品格的寫法。

　　教學難點：

　　學習作者通過對環境及人物心理活動的描寫表現人物品格的寫法。

　　三、教學策略

　　1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。

　　2．抓準情感體驗的切入點，激發情感；創設體驗情境，喚起學生與文中人物的情感共鳴。

　　3．利用文章發散點，通過聯想與想象，體會人物心路，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）借助文中人物關系概括主要內容

　　楊絳說：“托爾斯泰在他的小說里描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人。”讓我們走進這篇文章，齊讀課題。

　　提問：瀏覽課文，請你按照人物的出場順序說說作者寫了幾個人物，借助他們之間的關系，說說課文演繹了一個怎樣動人的故事？

　　【設計意圖】在這個環節中特別強調了人物的出場順序，既暗示學生按照文章順序尋思，又提示學生概括本篇文章主要內容可以抓住主要人物之間的關系概括。這也是針對概括篇幅較長、人物關系紛雜的文章的一種提綱挈領的方法。

　　（二）突出重點，分層品讀，感悟人物品格

　　1．選準情感切入點敲擊心靈，引發情感共鳴。

　　學習描寫西蒙的部分。

　　（1）事情的起因是什么？課文哪個自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？

　　預設：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒可憐。

　　【設計意圖】鼓勵學生從不同角度體會西蒙一家的悲慘。

　　（2）教師小結：外面寒風呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個家的丈夫也早早離她而去。現在，孩子們唯一的庇護者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛的小孩，這是她永遠放不下的牽掛。

　　2．創設情感發散點──觸發心靈，直抒胸臆。

　　學習描寫桑娜行動的部分。

　　（1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個多么可愛的孤兒，此時如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會怎么做？

　　（2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關的句子讀一讀。

　　（3）回扣第一、二自然段。

　　我們看到這情景，會果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅動下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？

　　【設計意圖】積極的情感參與是學生自主學習的動力因素，而教師的教學激情，情境的創設都利于調動學生的情感參與。找到一個最能打動學生的情節，以調動學生情感的體驗要求。教師的提出“抱養孤兒”的問題時，旨在鼓勵學生參與體驗，引導學生主動地感受自己的情感活動，使自己感覺到自己就是作品中的一個角色，在假設的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗人物內心情感。

　　3．夯實人物描寫訓練點──走進內心，揣度人物心理。

　　學習策略：

　　自讀自悟，感受人物品格。

　　品讀拓展，提升理解認識。

　　角色朗讀，傳達認識感悟。

　　揣摩意圖，深悟表達方法。

　　（1）學習描寫桑娜心理活動和與漁夫對話部分。

　　①自讀自悟，感受人物品格。

　　默讀課文，從直接描寫桑娜心理活動和集中描寫漁夫與桑娜的對話的語言，可以看出他們是怎樣人？做簡單批注。

　　兩個人的共同特點：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實……

　　教師小結，生分層次朗讀。

　　②品讀拓展，提升理解認識。

　　（2）品讀第九自然段。

　　①品讀問題來源于學生，品讀方式根植于學生。

　　②該怎樣閱讀這一重點段呢？學生集中在有感情的朗讀上。在此基礎上教師再引領學生繼續深入學習。

　　③緊抓表達特點，嘗試通過添加的方式，探尋省略號背后的含義。

　　A．默讀課文：省略號省略了什么？請你用筆在書上嘗試填一填。提示：有的省略號能填寫出內容，有的卻不好填，由此你想到了什么？

　　B．師生以對讀的方式展現合作學習。老師讀原文，學生讀填寫省略內容。

　　C．生生間合作學習。兩人合作學習體會。思考：桑娜都想到誰？你覺得她是個什么樣的人？

　　D．小結：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔。她是個寧可自己承受，也要幫助別人的人。

　　④角色朗讀，傳達認識感悟。

　　⑤再讀第九自然段，只讀原文。

　　A．揣摩意圖，深悟表達方法。

　　在剛才的學習中，關于省略號的填寫，有的同學把省略的內容填出來了，還填的不錯，可有些地方卻不好填，作者使用省略號的形式僅僅是省略了什么內容嗎？

　　B．結論。

　　人在思潮起伏時有許多內心活動是不能完全用語言表達的，所有的省略正體現了人物內心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續續的、磕磕絆絆的語言向讀者呈現人物擔憂、疑慮、同情、自責、決斷等復雜不安的心境，正是言有盡、意無窮，是最真實、最質樸的語言表達。書上有個詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。

　　【設計意圖】在閱讀重點段思考問題、解決問題中，教師適時點撥學生的閱讀方法，緊緊抓住在表達上的這一特點，教給學生用填補空缺法，用加法走進人物心靈，鼓勵學生發散思維，去揣摩桑娜的復雜心境，去探尋人物的心路。學生在與文中人物的內心獨白中，體會到了桑娜復雜的心境。此時再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語之妙，就更能讀出無言猶疑中的堅定，那一定是意在言外而情動于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號這種形式的'運用，正是表達了桑娜的復雜心境。

　　（3）品讀描寫漁夫語言的第二十四自然段。

　　①自讀自悟，感受人物品格。

　　抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語，認識人物。

　　②品讀拓展，提升理解認識。

　　A．默讀思考：漁夫想到了誰？你能通過作者對漁夫動作語言的描寫，把漁夫此時的心理活動通過文字展現出來嗎？

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。他想：。

　　B．師提問：漁夫想到了誰，想到兩個孤兒不能跟死人在一起，想到桑娜已經很不容易了，他想到再難也要兩個人一起扛，唯獨沒想到自己。回想剛才桑娜想到了誰，你發現了什么？他們是個怎樣的人？

　　教師小結：漁夫想的是孤兒和桑娜，桑娜想的是孤兒和漁夫，他們彼此想著對方，他們又都情系孤兒，他們就是千千萬萬個窮人的縮影，表現了他們的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品格。

　　③角色朗讀，傳達認識感悟。

　　④揣摩意圖，深悟表達方法。

　　提問：作者在刻畫兩個主要人物時，為什么重在刻畫漁夫的語言和動作呢？

　　這與人物的性格，人物在家庭中的地位，刻畫人物時情節的變化等有關系。

　　【設計意圖】此環節延續使用了一“加”一“減”的教學手法，讓學生借助剛剛學習的人物描寫手法，通過漁夫的語言、神態、動作的刻畫去揣度漁夫的心理活動，這一做法暗示學生心理活動描寫是很豐富的，不僅僅只是一種直接描寫的方法，還可以通過人物的其他方面的描寫，展現其人物復雜的心境。此環節到此并沒有草草結束，而是提出了一個作者關于人物刻畫方面值得一提的一點，其目的讓學生初步感受小說中人物的塑造方法。

　　（三）整合全文，激活熱點，再論寫法

　　1．總結全文。

　　2．激活熱點，各抒己見，再論結尾的妙筆。

　　提問：課文學完了，有一道續寫練筆題，請大家共同談論一下這個作業有沒有必要寫？

　　【設計意圖】此環節設計目的，主要考慮到讓學生從作者角度思考為什么不寫？從編者的角度思考為什么續寫。不管站在哪個角度去論，都是圍繞著這篇文章結尾設計的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無限的感動之中，由衷地對他們的善良產生敬意之情。

　　（四）活動學習

　　閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《跳水》，通過比較閱讀，以列表的形式從小說的情節、人物、環境等幾方面的描寫進行賞析，寫出自己的感受。

　　【設計意圖】以一篇帶同一作者幾篇，初探作者的寫作風格。從課內到課外的遷移，增加學生的閱讀量。

　　（五）布置作業

　　課堂隨筆：討論關于本課續寫結尾練習題的設計。

　　【設計意圖】此作業的設計目的，延續了課堂的談論，主要培養學生有獨到見解并能把自己的想法有條理表達的能力。

　　《窮人》教學課件 3

　　（一）教材分析

　　1．課題《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第三組的小說，是一篇精讀課文。主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。

　　2．本課教學時間為兩課時。

　　3．課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：

　　一是表現沙俄時代的窮困和悲慘。

　　除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。

　　二是贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

　　課文里沒有一句直接贊頌的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。課文以窮人為題富有深意。課文在寫作上特色鮮明，通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。

　　4．教學這篇課文，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己吃苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　（二）教學目標分析

　　知識與技能

　　1、學會12個生字，能夠正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2、抄寫描寫環境的句子。

　　3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助人的美德。

　　4、學習通過環境和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。

　　過程與方法

　　1、啟發、談話，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主學習。

　　2、自讀自感，勾畫重點詞、句。

　　3、合作探究，聯系生活體驗，發揮想象。

　　4、續編《窮人》，升華人物感情。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，培養學生關心他人，奉獻愛心的美好品質。

　　（三）學習者特征分析

　　1、本班學生經過六年的學習，已經掌握了一定的學習課文的方法，理解課文內容不是很難，但是理解桑娜的心理和從人物的心理、對話描寫及環境描寫體會人物美好心靈有一定的難度。

　　2、六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。

　　3、學習本課，仍然要先讀進去，再想開去。在讀懂課文內容的基礎上聯系自己的生活體驗想開去，感受人世間相互關愛的真情，陶冶學生的情操。

　　4、本班學生的朗讀能力較好，讓學生用多種朗讀方式充分朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，力求做到讀中體驗、讀中感悟，想象、揣摩人物心理。

　　（四）教學策略選擇和設計

　　本課運用引導、點撥法，學生的自學自悟、小組合作探究，聯系生活體驗，展開想象。通過多種形式的朗讀，理解中心，感悟真情，升華感情。

　　（五）學習情境設計

　　應用多媒體，以配樂課文朗讀為切入點，渲染氛圍，激發興趣，讓學生走進文本，引起學生的情感共鳴，進入學習的環境。

　　（六）教學媒體與資源選擇：

　　ppt課件，多媒體教室，音頻索材，教材。

　　（七）教學過程環節

　　第一課時

　　一、導入新課（出示課題，情景導入，播放媒體“課文錄音”，渲染氛圍）

　　1、你看到《窮人》這個課題后想到了什么？（“窮人”是誰？他們的生活怎么窮？為什么會這樣？課文是否只寫了“窮人”的窮？）

　　2、聽錄音讀課文。

　　3、剛才提出的問題解決了那些？

　　二、簡介作者：

　　請同學們看屏幕（出示列夫?托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫?托爾斯泰（1828---1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜? 卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。我們曾學過的課文《跳水》就是他的`作品。

　　二、初讀課文，理清文章的脈絡

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

　　2、學生自學自悟，小組合作探究。

　　3、師生共同探討，回報初讀成果。

　　（1）出示生字。（課件出示，掌握生字）

　　要注意“怨、揪、慮”的讀音，注意“怨、祭、魁”的寫法。

　　（2）理解詞語。（課件出示，掌握詞語）

　　呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

　　魁梧：（身體）強壯高大。

　　倒霉：遇事不利，遭遇不好。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　4、再讀課文，理清脈絡。

　　（1）逐段讀課文，想一想說的是什么。

　　（2）把意思有聯系的分為一段與同學交流。（課件出示，理清課文寫作順序）

　　第一部分（1、2自然段）漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海回來。

　　第二部分（3---11自然段）桑娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回兩個可憐的孩子。

　　第三部分（12---17自然段）漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻倆的想法不謀而合。

　　（3）分段依據：事情發展的順序。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、課堂小結

　　這節課有何收獲？說一說吧！

　　【課時作業】

　　1、看拼音，寫詞語。

　　gē bǎn bào yuān xiān qǐkuí wǔ dǎo méi

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2、比一比，在組詞。

　　傲（）怨（）魂（）撕（）

　　熬（）怒（）魁（）掀（）

　　3、選詞填空。

　　平靜寧靜

　　（1）孩子的呼吸均勻而（），他們睡得又香又甜。

　　心驚肉跳忐忑不安

　　（2）桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到（）。

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1、抓住重點語句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己吃苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習文章的表達方法，有剛請地朗讀課文。

　　3、續寫《窮人》。

　　《窮人》教學課件 4

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　[設計理念：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3．抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4．理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？

　　[設計理念：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1．窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2．指導有感情的朗讀。

　　[設計理念：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1．回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　1．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　3．你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　4．請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1．交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的'描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　2．描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　[設計理念：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]

　　三、小結全文、續寫課文

　　1．漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2．學生續寫。

　　[設計理念：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　《窮人》教學課件 5

　　教學目標：

　　1.讀準“掀、撕、慮”字音，聯系上下文理解“洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”。

　　2.抓要素把握文章主要內容。

　　3.通過猜測、前后聯系等方法理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　理解環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　課前交流

　　《三打白骨精》片段

　　說說你看到的。猜猜即將發生的事。

　　教學過程

　　一、直接導入，了解作者

　　今天我們一起學習俄國作家列夫.托爾斯泰的小說《窮人》（齊讀課題）。

　　首先我們一起來了解作者，請注意捕捉關鍵信息。

　　評價：善于有條理地整理信息，真是學習的小能手！

　　二、檢查預習

　　1.通過預習這些生字詞一定難不倒你。

　　請選擇：掀開撕破憂慮

　　師：字音準確。

　　火車詞，并理解意思：洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑

　　師：不光字音準確，還能聯系上下文理解詞義，看來認真的預習能讓課堂學習效率大增。

　　2.本文課題是《窮人》，文中哪些人是窮人？這些人之間發生了什么事？

　　師：通過抓要素的方法概括的文章的主要內容；你很會提取關鍵信息，通過抓誰干什么就把事情概括清楚了。

　　三、學習環境描寫部分

　　本文是一篇小說，小說有三要素：人物、情節、環境。剛才同學們大致了解了本篇小說的人物和情節，這節課我們就重點研究小說的環境描寫。

　　1.瀏覽課文，勾畫出文中環境描寫的句子。

　　2.首先讓我們一起走進第一自然段屋外的環境描寫。

　　（1）自讀屏幕上的.文字，如果你是一名電影導演，要將這段環境描寫拍成電影，你會將你的鏡頭對準什么景物？請說明理由。

　　師：能抓住景物的特點，是位了不起的導演。角度獨特，別具匠心，有創意。

　　（2）請你通過你的朗讀讀出當時環境的險惡。

　　師：我感受到了你的心驚肉跳。我感受到了你內心的擔憂、不安。

　　齊讀。

　　（3）為什么環境如此險惡漁夫還要去打漁?

　　師：你聽過聯系上下文找到了他這樣做的理由，你很會讀書。

　　3.剛才我們先通過找景物、抓特點，朗讀感悟、引發追問，學習了屋外環境部分。請大家在小組內按這樣的方法學習屋內環境描寫部分。

　　景物

　　特點

　　朗讀

　　我的追問

　　師：分工、合作，我們又多了一種學習方法，體會到團隊的力量。

　　4.用這樣的方法，在你剛才找出的其他環境描寫的句子旁做勾畫批注，和我們一起交流。

　　師：看來通過聯系上下文理解，環境描寫韻味十足，作用不小。

　　5.那環境描寫在文中有什么作用呢？（請選擇，可單選，也可多選，請結合課文說明你這樣選的理由。）

　　（1）交代事情發生的地點或背景

　　（2）渲染氣氛，烘托人物的心情

　　（3）反映人物的性格或品質

　　（4）推動情節的發展

　　齊讀環境描寫的作用

　　四、拓展閱讀

　　正是這樣，環境描寫在小說中發揮了重要作用。

　　1.其實，在我們以前學過的短篇小說《橋》里也有這樣的環境描寫：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　2.同學們喜愛的四大名著之一《西游記》里，吳承恩寫“猴王出世’時也這樣進行了環境描寫：

　　海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

　　3.《水滸傳》里武松打虎，老虎出現時有這樣的環境描寫：

　　忽然起了一陣狂風。

　　4.托爾斯泰在他的《戰爭與和平》中也有這樣的環境描寫：

　　通過這樣的環境描寫你能猜想會發生什么嗎？

　　是不是這樣呢？請感興趣的同學找來《戰爭與和平》一探究竟！

　　五、總結

　　希望大家以后在閱讀小說時，關注環境描寫，感受小說的魅力。

　　下節課我們繼續深入小說的人物和情節，學習心理活動描寫的方法。

　　板書：

　　9 窮人

　　屋外險惡

　　環境描寫

　　屋內溫暖舒適

　　《窮人》教學課件 6

　　[設計概說]

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、文本、作者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”本設計將采取以讀代講的形式，引導學生自讀自悟，落實教學的重點。語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本設計將引導學生運用這種學習方式，突破教學的難點。第八屆全國閱讀教學比賽中提出語文教學應注重讀法、寫法、學法的指導，本設計將使課內學法與課外用法有機地融合起來。

　　[教材簡析]

　　《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗，表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這篇文章文質兼美，語言質樸，描寫細膩，字里行間透露著真摯深沉的情感基調，作者正是俄國被譽為文壇泰斗的列夫·托爾斯泰，堪稱一篇引導學生走近經典的美文。

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法，并續編《窮人》這個故事。

　　4、嘗試運用“四步導讀”的方法，欣賞經典的文學作品。

　　［教學重點］

　　１、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　２、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

　　［教學難點］

　　體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　［教學準備］

　　師制作多媒體課件，生預習課文并查找作品時代背景資料。

　　［教學流程］

　　一、讀薄，感受經典之“未成曲調先有情”

　　（一）復習回顧課文：課文中出現的窮人都有誰，主要寫了他們之間一件什么事？

　　（二）交流預習感受：

　　1、通過課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有的新的收獲，說說你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的？（生各抒已見）看來，讀了課文后，漁民生活的窮困和悲慘，漁夫、桑娜的淳樸和善良，都深深地震撼了我們的心，這正是作品要表達的東西。

　　2、托爾斯泰的作品為什么會有這樣的感染力呢？（生各抒已見）那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端，我們此時的感受就是作者寫作時的感受。

　　（三）教師小結：可見，只有飽含著真摯的感情去寫作，作品才有打動讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。

　　[設計意圖：這篇課文較長，如何讓學生迅速從中提煉出最主要的信息，從整體上感知課文，把書讀薄，把長文讀短呢？為此，我開課即通過復習回顧和預習交流的方式，以三個小問題引領學生整體感知課文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”，并初步感受經典作品的“未成曲調先有情”。]

　　二、讀厚，體會經典之“不著一字而盡得風流”

　　（一）激發探究的興趣：窮人的“窮”和漁夫、桑娜的'“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個“窮”字和“善”字。不信，你們迅速瀏覽課文找找看。（生默讀尋找不果）

　　（二）提出探究問題：除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢？

　　（三）學生自主探究：（課件出示閱讀提示）默讀課文，分別找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。

　　（四）集體交流品讀：

　　匯報自主閱讀時找到的句子，屏幕投影，品讀體會。

　　品讀，體會“窮”

　　（1）第1、2自然段：引導學生讀文段，抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著寒冷和風暴、從早到晚、沒有鞋穿、光著腳、黑面包”等重點詞，從“干的”“吃的”“穿的”三個方面體會桑娜家境的貧困，在理解的基礎上感情朗讀。

　　（2）第7自然段：引導學生讀文段后自主質疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么？她當時會想些什么？在換位想象中體會窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。

　　（3）小結：說說這幾個文段是通過什么描寫表現窮人的“窮”的？（環境描寫）

　　品讀，體會“善”

　　（1）抓行動描寫（第8自然段）：自由朗讀再指名讀這段話，評讀：他讀得怎么樣，應讀出怎樣的語氣？（毫不猶豫）從哪里看出？（引導學生抓住第二句體會桑娜的不假思索和善良的本性）再指名讀。

　　（2）抓心理描寫（第9至11自然段）：

　　①出示自學提示自學：

　　一、默讀文段，借助字形揣摩、查字典或聯系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思；

　　二、桑娜忐忑不安擔心些什么？結合課文展開想象合理填補幾處省略號的空白，體會桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。

　　②小組合作討論探究。

　　③集體交流后指導朗讀。

　　④說說桑娜的內心為什么會這么矛盾不安？這樣的描寫有什么作用？

　　（3）抓語言神態描寫（第21至27自然段）：

　　①抓住一個“熬”字引導學生體會漁夫為了收養西蒙的兩個孩子已準備過更艱苦的日子的高尚情操。

　　②抓住關鍵詞語體會漁夫心情、語氣的變化，指導對話朗讀。

　　（4）小結：說說課文是通過什么描寫直接表現窮人的“善”的？（行動、心理、語言神態描寫）

　　（五）引導總結寫法：那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢，你發現了嗎？（生各抒已見）是的，作者就是通過對環境的描寫來反映窮人的悲慘生活，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的。全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑，這真可謂“不著一字而盡得風流”呀。

　　[設計意圖：語文課程標準中指出：語文閱讀教學要以讀為本，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設計充分體現了這些理念，旨在引導學生扎扎實實地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點內容，并有效地突破“體會桑娜內心的矛盾”這一難點。通過“把書讀厚”這一層次的閱讀，使人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。]

　　三、讀深，感悟經典之“對比映襯深化主題”

　　（一）啟發思考：課文讀到這里，如果讓你用一兩個詞語來形容文中的窮人，你想用什么詞語？（板書：善良、勤勞、貧窮……）

　　（二）引導質疑：從課文中我們體會到了窮人的善良、勤勞和貧窮。看著這三個詞語，你心中還有什么疑問嗎？

　　1、針對“勤勞與貧窮”的質疑：人們常說勤勞創造幸福，桑娜和漁夫這么勤勞，可為什么還這么貧窮？（引導學生聯系學過的《凡卡》等課文和課前收集到的社會背景資料，理解舊俄時代社會的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會的黑暗。）

　　2、針對“善良與貧窮”的質疑：文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”，但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫窮人的“貧窮”除了反映社會的黑暗，還有什么作用嗎？（引導學生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動”形成對比，更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。）

　　3、教師小結：對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫相互對比映襯，深化了文章的主題，這正是這篇經典作品構思的巧妙之處。

　　[設計意圖：本環節的設計旨在引導學生質疑和探究，弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關系，自主感悟文章的表現手法。]

　　四、讀活，體驗經典之“嘎然而止而余韻無窮”

　　（一）活學活用“寫法”：

　　1、激發續寫欲望：齊讀課文最后三個自然段，說說：故事讀到這里嘎然而止，你還有什么想要知道嗎？（他們一家后來的生活怎么樣了？在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢……）課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間，有興趣的同學課后可嘗試續編《窮人》這個故事。無論最后發展成什么樣子，故事的主線不能變，人物的性格特點不能發生本質上的變化，想象要合情合理。

　　2、引導總結寫法：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，還要了解作者的寫作風格，才能使續寫的內容與原文融為一體。作者寫作上有什么值得學習的？（飽含著對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象，運用對比映襯的手法突出中心。）

　　（二）活學活用“讀法”：這節課，我們用“讀薄（初讀了解作品內容、主題、情感）——讀厚（細讀體會人物特點）——讀深（研讀感悟寫作特色）——讀活（學習運用讀寫方法）”欣賞了托爾斯泰的著名作品，課外我們多些嘗試運用這樣的讀書方法去閱讀其他的經典的文學作品，一定會有不少的收獲。

　　[設計意圖：語文教學應注重讀法、寫法的指導，努力提高學生閱讀和寫作的能力。本環節設計了兩個“活學活用”的訓練，使課內學法與課外用法有機地融合起來。]

　　[板書設計]

　　窮人

　　裹住抱回（行動）

　　忐忑不安（內心）

　　貧窮（環境）——→收養孤兒煞起眉頭（神態）善良

　　“總會熬過去的”（語言）

　　《窮人》教學課件 7

　　分以下三步來談：

　　１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　２、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　⑴學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的.描寫，讓學生自行品味。

　　⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　3、我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

　　《窮人》教學課件 8

　　【教學目標】

　　△理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。

　　△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

　　△有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　【教學準備】

　　CAI課件。

　　【課前交流】

　　師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文？

　　生：《窮人》

　　師：好吧，那我們就學《窮人》（板書課題），你們看看，老師像窮人嗎？

　　生：不像。

　　師：其實，老師是窮人。不信，你們問問后邊看課的老師們，哪一個不是窮人？每一個人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無私奉獻；老師，總是掛牽著他的每一個學生

　　比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望我們能走近窮人（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質！

　　孩子們，你們愿不愿意？

　　生：

　　【教學流程】

　　一、感受窮人的窮

　　1、上節課，我們頂著寒風，冒著黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰和誰的家呀？

　　（相機板書：桑娜、漁夫。）

　　2、對！桑娜和漁夫的家。那他們在干什么呢？請看大屏幕（課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴凄婉的音樂。）師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子

　　3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受？（生談。）

　　（可串評：你真是個富有同情心的孩子你太善良了，孩子老師的心情也很沉重）

　　是的，他們從早到晚地干活，相當勤勞（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱窮人，窮困不堪。（板書：課題與桑娜和漁夫間的箭頭。）

　　4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

　　（生自由勾畫、練讀后）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現出來！（點評：的確讀出了自己的感受。聽你這么一讀，桑娜一家實在太窮了！）當有人讀到下面這段時（課件：桑娜沉思菜只有魚。另加可控制的凄婉音樂。）問：這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？這樣吧，想讀的都站起來，我們一起讀一讀。（配樂。）

　　二、體悟窮人的美好心靈

　　桑娜

　　1、孩子們，就是如此窮困的桑娜一家，他們還有一個更加不幸的鄰居西蒙在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！桑娜在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居西蒙的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧！

　　2、（課件：西蒙慘死圖。）師旁白：面對西蒙的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是桑娜，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）

　　同學們，那桑娜又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　3、生準備、交流。

　　4、匯報并采取多種形式感情朗讀。

　　（課件：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子非這樣做不可。桑娜臉色蒼白揍我一頓也好！）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什么？來，談談你的理解。

　　他的心跳得很厲害非這樣做不可。

　　非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自桑娜淳樸、善良的本質。

　　師串評：是的，面對西蒙的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，桑娜如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　她忐忑不安地想。

　　你知道什么叫忐忑不安嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱養了西蒙的兩個孩子，為什么會忐忑不安呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！）

　　這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了

　　是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。

　　師串評：不錯，作為桑娜和漁夫生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）

　　他會揍我的！那也活該，我自作自受恩，揍我一頓也好！

　　是說桑娜只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書：樂于助人。）

　　師串評：桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈！

　　文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧！（生準備）

　　誰最勇敢？敢第一個來讀你最勇敢，至少是一個舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄謝謝你，孩子。（轉身對其他同學）同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。善于學習的孩子是最聰明的孩子。學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯

　　6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎？如果有，請提出來

　　（靈活解決。）

　　7、師就桑娜復雜內心活動進行小結：

　　是的，桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，西蒙的孩子是那么可憐當桑娜對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！

　　孩子們，相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的.感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

　　漁夫

　　1、辛苦了一天的漁夫終于回來了，當他得知西蒙死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？（生答。）

　　2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（找到了。）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧

　　合二為一

　　1、生活再艱辛，就是熬也要熬過去！原來漁夫和桑娜的心是相通的！（板書心形）其實，天下窮人的心也總是相通的，因為他們都有一顆善良而又樂于助人的心！（板書：善良。）

　　2、孩子們，當桑娜坐著一動不動時，漁夫心急了，于是問道（師手指課件生齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）

　　漁夫真的心急了，急切地問道（師手指課件生再次齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）

　　3、（課件：桑娜拉開帳子圖。）師旁白：你瞧，他們在這里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！桑娜再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！

　　三、拓展

　　1、（課件）不過，善良的孩子們，漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫桑娜拉開了帳子以后

　　2、交流。

　　師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！

　　四、小結

　　桑娜一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛！

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　善良、樂于助人

　　《窮人》教學課件 9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2．理解重點句

　　（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　（3）哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　（二）能力訓練點

　　1．培養學生理解重點語句的能力。

　　2．培養學生合理想象的能力。

　　3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習，解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　二、學法引導

　　1．教師教法

　　引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2．學生學法

　　自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，編故事以升華情感。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　（三）解決辦法

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　（二）學生活動設計

　　1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2．小組討論重點問題。

　　3．認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。

　　4．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　5．續編《窮人》這個故事。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．板書課題，學生解題。（窮人就是窮苦的人。）

　　2．介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，思考：本文寫幾個窮人？寫窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2．檢查自學情況（同桌討論后集體交流）。

　　（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜漁夫

　　（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

　　學生談談還讀懂什么？（教師隨機板書）

　　（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）學習第一段

　　1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

　　（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

　　2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　（一）檢查復習

　　課文第一部分講的是什么？

　　（二）學習“抱回孩子”部分內容

　　（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）教師適時出示重點語句投影片、引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

　　（桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

　　（桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）

　　（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的`。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）

　　（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）

　　（“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。）

　　（“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。）

　　（“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出漁夫的善良。

　　（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　①表示停頓、間歇；

　　②內容上的省略。

　　（3）師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（生：不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　（四）圍繞重點、學習表達

　　1．剛才，通過學習，我們解課文的內容，體會到窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達這一點？好在哪兒？

　　2．學生集體議答：

　　（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現人物的高貴品質。

　　（2）漁夫聽說西蒙死，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　（學生說、老師隨時引導。）

　　3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　（五）課堂訓練、發展技能

　　1．出示投影，發揮想象，說一段話。投影內容：課文插圖（桑娜拉開帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出細小的汗珠。）

　　2．學生練說，班內交流。

　　（六）指讀課文，啟發再次質疑問題（隨機解決）

　　（七）教學生字新詞

　　1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．聽寫生字，解掌握情況。

　　（八）布置作業

　　1．編排課本劇，把課文內容演一演。

　　2．預習第21課。

　　《窮人》教學課件 10

　　教學重點：

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、質疑問難。

　　3、明確學習目標。

　　4、學習第一段課文。

　　教學過程：

　　一、導人新課，揭示課題我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。

　　在我們小學階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀課文。

　　誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

　　西蒙（寡婦）------>兩個孩子

　　2、回答導言提出的第二問。

　　課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么品質？

　　3、課文按什么順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分段。

　　三、啟發學生質疑問難。

　　下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別情節上。

　　（讓學生思考提出問題）

　　四、明確學習目標：

　　1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：“你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢磨，也就是說學這篇課文的目的是什么？