激勵原理的教學課件

時間：2021-03-30 18:38:33 教學課件我要投稿

激勵原理的教學課件

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激勵原理的教學課件

　　激勵原理的教學課件

　　“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發(fā)學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學生智力因素得以最充分的發(fā)展。

　　初中生——作為中學低年級語文教學的對象，他們正處在人生學習征途的關鍵路口。因為年紀小，貪玩，“成就動機”尚不可持久，在學習過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學語文學習的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學中的效應呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。

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　　語文學習的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學習活動起著不可或缺的定向，導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調節(jié)自己的行為，為達標作出不懈的努力。而初中生正確的學習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。

　　特級教師魏書生，在初中新生入學時，便根據(jù)“知識結構”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學生確立了初中語文知識遠期學習目標。魏老師還據(jù)學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六課型課堂教學法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。

　　魏老師在開學之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立學習目標，足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經(jīng)驗。

　　誠然，一個人追求的目標越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運用激勵原理為學生確立目標時，應象魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規(guī)律，避免目標過高過低的負效應，讓學生跳一跳就能摘到果子。

　　（二）動機激勵

　　動機有別于目標，目標是人們的行為結果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學習動機是學生學習的內部動力，它與學生的學習是相輔相成的。學習動機刺激學生的學習，學習的成功又反過來強化學習動機。強烈的學習動機是學生投入語文學習的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。

　　筆者以為，首先要融洽師生關系，方可打開動機激勵之門。和諧的師生關系是語文教學成功的重要保證，它直接制約著學生學習動機的引起和維持。這一點往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責任，學不學是學生的事情”，把師生共同活動的教學過程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學割裂開來，淡漠了搞好師生關系這一重要因素，學生也就冷漠了對語文的學習。筆者曾結識過這樣一位同事，他本人能力極強，精語文，通數(shù)學，曉外語，還能快速解物理難題�？伤诮虒W活動中，時時以自己的水準衡量學生，處處講求師道尊嚴，動輒大加訓斥，使學生對老師及其所教的學科“敬而遠之”，無法引發(fā)起學習的動機，造成教學的失利。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關系的，魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術，而其管理藝術的精髓就在于講求“民主”，凡要求學生做的，都充分地與學生商討，共同研定。他認為師生之間是“船工”和“過河人”的關系，是服務和被服務的關系。

　　教學實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：若教師能多一點“民主”之心，少一點“民王”之氣，和學生建立起友好的合作關系，共同承擔任務，一起解決問題，則會激發(fā)起學生的學習動機，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，及至于相互對立敵視，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。

　　其次，要重視反饋作用，才能探準動機激勵之道。反饋是語文教學活動中至關重要的環(huán)節(jié)，它對學生學習動機的激發(fā)往往產生正效應。一般的學生在每次考試、測驗、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關，抑或是得到教師的好評，同學的贊譽，這些都可能強化學生的學習動機。中學低年級的學生充滿上進心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，急起直追。當然，作為一名合格的語文教師，既要善于利用反饋的正效應，不斷地為學生已涌起的動機浪濤推波助瀾；同時也要注重排除反饋所引起的負效應：成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游。不求上進等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段�？梢�，“反饋”是教師有針對性地適時地對學生施以動機激勵的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵便只能是無源之水，更談不上對癥下藥，有的放矢了。

　　（三）需要激勵

　　需要是人類活動的基本動力。學生對學習的'需求，則是一切學習動機和學習行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學習動機和學習行為就越有力。語文教學中的需要激勵，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，激發(fā)學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學質量。

　　保護差生的自尊心，激發(fā)他們學習語文的欲望，是需要激勵的關鍵。自尊是學生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關于需要的金字塔形象地表明，只有實現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個學生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

　　在教學活動中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個班級總有幾個同學書寫一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們仍不思進取。這種劣勢心理的產生固然有多種因素，但最主要的是在他們學習上開始出現(xiàn)挫折時，不僅沒能得到及時的幫助和激勵，反而遭到同學們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”，施以“責任田在向你們呼喚，聯(lián)產承包責任制在向你們招手”的強刺激，導致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣，失敗——打擊——失敗，鉆進了惡性循環(huán)的魔圈，一路滑坡，不能自拔。

　　美國心理學家布魯姆認為，一千個兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學能達到的，幾乎大家都能達到。部分同學之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點所需要的學習幫助和學習時間。事實正是如此，筆者曾接到一個差班，該班初一時的語文教師年老多病，無法正常教學，作為該班第四任語文教師的我，從激勵學生語文學習的需要著手，主動地關心差生，不時地對他們細小的進步表示贊賞，在全體同學面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗到集體的溫暖和老師、同學們對自己的期待。在他們再次失利的時候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現(xiàn)象亦經(jīng)常出現(xiàn)的道理，并及時伸出援助之手�？茖W的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點燃了他們的希望之火，激起了他們學習語文的欲望。這時候，我因勢利導，趁熱打鐵，讓他們完成《語文與生活》、《學習語文的苦與樂》等作文練習，讓他們明白生活中離不開語文，生活中又處處可以學到語文，而要享受學習語文的快慰，必須付出艱辛的勞動等道理，進而樹立起為了更好地從事祖國的社會主義建設事業(yè)排除一切困難學好語文的決心。經(jīng)過兩年的努力，該班中考語文成績名列全區(qū)五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)之首，高出縣平均分10多分。不斷地給學生以語文需要的激勵，使我取得了意想不到的教學效果。

　　需要激勵不僅適用于低年級語文教學和差生的轉化工作，也適用于中學語文教學的每一個環(huán)節(jié)。語文教育工作者應根據(jù)需要是隨著人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律，及時地了解學生的需要動態(tài)，使激勵常激常新，一步步地把學生引入五光十色的語文學習殿堂。

　　長跑健兒跑過幾千米的跑道，登山英雄昂首挺立于數(shù)千米的峰巔，或打破紀錄，或奪得冠軍，這是他們長期汗水的結晶，也離不開師友們一聲聲熱烈的喝采助興。語文學習之路是一條沒有終點的跑道，是一座沒有頂點的峰巒，艱辛地跋涉于其上的莘莘學子，企盼著師友們的激發(fā)鼓勵。有志于語文教學的同仁們，讓我們把一根根激勵的“柴火”不失時機地投擲到學生學習語文的火盆中，使之燃成熊熊大火。

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