一億有多大教學課件

　　導語：今天我說課的課題是一億有多大，也許你是第一次聽到這個課題，也許你會產生這樣的疑問：為什么會有這樣一節課呢？它這樣安排的目的是什么呢？的確新課程第一次將“一億有多大”引入小學數學的課堂必有它的理由。下面我將從六個方面進行闡述想，希望對你有幫助！

　　一，說新的課程理念及我的設計思路

　　數學新課程標準將一億有多大安排在第二學段數與代數的知識體系中，且安排在認數和計算器教學之后，其目的是相當的明顯的。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。在“認數”和“用計算器計算”這二單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，進一步理解數的意義，建立數感。根據這一目標，蘇教版新課程數學教材出現了這嶄新的一課《一億有多大》。

　　活動是數學學習的重要特征。新課程指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”結合四年級學生的年齡特點和教材特點，我設計這節課時，主要以各種教學活動貫穿始終，如：“稱一稱”、“數一數”、“排一排”、等，讓學生在活動中動手操作、自主探究，動腦思考、合作交流，在活動中獲得知識，培養能力，努力營造一個學生樂學，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學環境。

　　二，說教學目標

　　通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：

　　知識與技能目標

　　借助學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感；能用倍比法或歸一法解答有關1億的問題，能借助計算器處理較復雜的數據。

　　過程與方法目標

　　經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發展學生解決問題的能力。

　　情感與態度目標

　　體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，體會數學的應用價值；培養愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質；增強環保意識和社會責任感。

　　三，教學重點、難點

　　根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重，難的。

　　重點：經過探究1億有多大的活動，使學生經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個數有多大。

　　教學難點：體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。

　　四，說一說我的教學理念（既我的教法和學法學法）

　　1、數學知識生活化

　　數學知識來源于生活，用應用于生活。在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的大米由少到多的感性體驗引入新課，讓學生充分體會生活中的數學。本課的設計貼近學生的生活實際，創設的情境符合學生的生活背景和生活經驗，無疑，這將是學生理想的數學學習起點。

　　2、學科知識綜合化

　　學生的發展是一個綜合性的問題，因而數學應體現綜合的思想。我們應用“大數學觀”的理念將數學與其它學科有機融合起來。在教學中，數學與學校生活、自然、社會、常識、人文地理等知識有機融合，充分體現了“數學是人類的一種文化”這一人文理念。

　　3、學習方式多樣化

　　《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”《標準》也極力倡導“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。故本課設計時極力凸顯這一教學理念。

　　4、學習過程體驗化

　　新的數學課程理念認為：過程是一個課程目標。“學生要想掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法學習數學。”在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數和數學思想，培養與他人合作的意識，產生學習數學的興趣和自信心。

　　五，說教學策略和方法

　　本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。

　　活動一

　　情境引入，發展數感

　　在課的一開始，我設計了一個小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學生對數的認識由小到大的變化過程。并且質疑1億粒大米有多少，把學生的注意力引向新的學習活動。既可以激發學生的學習興趣，又自然而然地進入本節課的主要學習內容。

　　設計意圖：這樣的設計凸顯生活實際，力圖給學生創造一個從學生現有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

　　活動二

　　實際操作，初步感知

　　這個環節主要是通過四人小組的活動估算出1億粒大米有多重，使學生從質量的角度初步感受1億有多大。我大致把它分成6步：第一步：老師提出問題

　　你能猜想出1億顆大米到底有多重嗎？（學生猜想）接著老師繼續提出問題：我們有沒有什么好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？（學生討論）。第二步：教師引導出設計方案：把1億粒大米稱一下

　　方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便后面的匯報，可以用計算器來幫助計算。第四步：學生分組計算。第五步：各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。

　　第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學生要愛惜糧食）

　　設計意圖：學生學習知識的過程，是一個自己去建構知識而形成“知識鏈”的過程。因此通過小組合作學習創設學習情境，使學生在情感、態度、價值觀等方面得到很大的發展。而開放化的教學能切實有效地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。這樣的設計真正體現了“以學生發展為本”的現代教育理念。在這個環節中學生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個活動作好鋪墊。

　　六，說預設實施效果

　　本課的立意始終圍繞著生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對一億的感性認識；學習過程中，通過與伙伴的實踐，交流、合作、學生逐步地完善了對一億的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，學生帶著這些理性的思維去發掘生活，對一億產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發，透過現象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的學習過程，取得了良好的教學效果。