精選教學計劃范文集錦6篇

　　日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，我們的工作又邁入新的階段，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！計劃到底怎么擬定才合適呢？以下是小編為大家整理的教學計劃6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學計劃 篇1

　　一、教學設計的基本概念

　　教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。

　　（一）設計過程具體包括：

　　1．分析學習需求；

　　2．確定教學目標；

　　3．設計解決方法；

　　4．就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達到預期教學目標。

　　（二）設計要素具體包含：

　　教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。

　　（三）教學設計的理論基礎是：

　　現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法。

　　（四）教學設計與寫教案的關系：

　　是繼承與發展的關系。

　　（五）提倡教學設計的主要目的：

　　1．提高課堂的教學效率和教學效果；

　　2．提高教師的專業素質和教學技能；

　　3．促進教學研究和教學改革的深化。

　　二、教學設計的基本理念

　　一個好的教學設計方案必須體現現代教學觀；

　　教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現象、問題或事件的比較穩定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

　　當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

　　當前必須樹立的教學觀念有：

　　1．素質教育觀

　　①面向全體、全面發展：從三個方面七項基本素質構建素質教育培養目標。

　　三個方面是：身體、心理、文化科學；

　　七項基本素質是：身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質；

　　七項基本素質分為四個層次：

　　第一層次：身體素質；

　　第二層次：心理素質；

　　第三層次：道德素質、文化素質、審美素質；

　　第四層次：勞動素質、交往素質。

　　②承認差異、因材施教、發展個性：

　　每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。

　　要求通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到發揮，個性得到發展；

　　③重點培養學生的創新精神和實踐能力。

　　在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；

　　④培養學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。

　　學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎；

　　學會生活：主要培養學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎；

　　學生做人：重點培養學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民；

　　學會生存：重點培養學生適應環境、改造環境的能力。

　　2．系統方法觀

　　所謂系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學方法。即從系統的觀點出發，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環境之間的相互聯系和相互作用的關系中，考察和處理研究對象，實現整體優化，以求系統獲得最大功能的一種科學方法。

　　教學過程就是一個系統，組成要素有：教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等。

　　系統方法應用于教學設計具有以下三個特征：

　　①整體性：

　　即教學的各個要素、各個環節是互相關聯、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學系統中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優組合，使產生最大功能的“整體效應”，這樣，才能使教學系統達到最佳的預期目標。

　　因此，教學設計的目的之一，就是通過分析系統各要素之間的交互作用，協調要素之間的聯系和組合，使系統功能得到最佳發揮。故此，教學設計的過程就是將系統各要素按照它們的內在聯系的規律，加以配置、組合的過程。

　　②有序性：

　　教學系統有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。

　　教學系統的有序性，不僅包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次；這不僅表現在教師的教的活動上而且也表現在學生本身的學習中，不僅要貫穿課堂教學之中，也要貫穿于其它教學活動之中，即貫穿整個教學過程。

　　③最優化：

　　最優化系指系統整體功能最優，而不是系統的要素“樣樣都好”。

　　最優化強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的工作方案。

　　最優化的實現，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。

　　3．教育效能觀

　　教育效率= 教育產出/教育投入

　　要求合理的投入，最大的產出。

　　三、教學設計必須遵循教學過程的基本規律

　　1．學生與教學內容（教材）之間的矛盾是教學過程的主要矛盾；

　　教學的基本任務首先是幫助學生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉化為個體的觀念和心理品質，逐步完成寓于各學科教學之中的教育、教養和發展的任務。

　　2．教學過程是教師與學生互為主客體過程的辯證統一。

　　一種是杜威的“學生中心論”，強調學習過程學生內因的作用，忽視外因的作用；

　　一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調教師在教學過程的絕對支配作用，忽視學生的主體地位。（這種教學觀，在我國至今仍相當普遍）

　　教學過程中，學生是教學的對象，也是認知的主體；而教師則既是教學的主體，也是教學的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評價者。

　　當前，應當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學方法以及“唯師至上”、“重教輕學”、“重灌輸輕啟智”的教學理念。

　　正確的做法是：既注重教師教的設計，也注重學生學的設計。

　　3．教學過程是學生全身心參與的認識活動和意向活動的統一；

　　心理學認為：人的全部心理活動由兩大部分構成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。

　　人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；

　　人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好；非智力因素構成教學過程中的心理條件。

　　有學者研究證明：①非智力因素與學生學業成績呈正相關；②越是低年級，相關系數越大；③智力水平中，下等的學生，非智力因素的作用更大。

　　教學設計既要重視發展學生的智力因素，也要重視調動與培養學生的非智力因素。

　　4．教學過程是知識、技能、情意的內化和外顯的統一。

　　內化即把外部客體的東西轉化為內部主體的東西。內化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。

　　知識的內化即外部知識結構轉化為學生頭腦內的認知結構（方式：同化、順應）；

　　技能的內化即外部的實際操作轉化為學生頭腦內的智力操作。

　　情意的內化即非智力心理素質的形成和發展。

　　知識、技能的內化過程總是伴隨著情意的內化。教學過程忽視情意的內化不符合素質教育的要求。

　　外顯即把內部主體的東西轉化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。

　　教學過程的外顯實質上就是學生運用所學知識、技能和情意解決實際問題的過程與結果。

　　忽視外顯的教學，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調控。

　　內化與外顯的關系是：內化是外顯的基礎，外顯是內化的反映。

　　教學設計要改變傳統教學中“重認識輕意向”、“重主導輕主體”、“重內化輕外顯”的偏向。

　　注：教學設計必須堅持從實際出發，實事求是，講求實效；

　　1．要從教學對象的實際出發；

　　2．要從教學環境的實際出發；

　　3．要從教師自身條件的實際出發。

　　四、教學設計的基本原理

　　1．目標導向原理

　　在教學設計中，教學目標起著導向的作用。

　　教學目標的導向作用主要有三種：

　　①目標的指向作用：使學生把注意力集中到與目標有關的問題上；

　　②目標的激勵作用：能啟發、引導學生的學習動機、興趣與意向；

　　③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。

　　2．教學結構的整體優化原理

　　在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。要做到這一點，必須抓住教學過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關系、相互作用方式，使教學過程各要素達到有機的配合，才能使教學得到最佳的.整體效果。

　　在實際的教學過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。

　　善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。

　　3．教學活動的系統有序原理

　　教學活動的系統有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。

　　教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。

　　教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。

　　4．反饋控制原理

　　為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。

　　教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。

教學計劃 篇2

　　一. 預習提問 ：

　　1.什么是同類項?怎樣合并同類項?

　　2.去括號法則如何敘述?

　　3先看以下各題. 求和與求差;

　　(1)求5x2y，-2x2y，2xy2，-4x2y的和;

　　(2)求3x2-6x+5與4x2+7x-6的和;

　　(3)求2x2+xy+3y2與-x2-xy+2y2的差.

　　(4)什么叫求幾個數的和?至學生答出把這幾個數相加之后，接著追問，那么什么叫求幾個單項式的和?

　　(5)求多項式的和或差，一定要注意什么?

　　二. 教案

　　1. 學習目標：

　　(1)使學生掌握整式的加減運算，進一步鞏固前面所學的去括號、合并同類項的方法;

　　(2).使學生進一步增強運算能力.

　　2. 能力目標：

　　1)培養學生的觀察、分析、歸納能力。

　　2)鍛煉學生的語言概括能力和表達能力。

　　3)培養學生的知識分解、知識整合能力。

　　3. 情感目標：

　　1)讓學生感受知識的產生、發展及形成過程，培養其勇于探索的精神。

　　2)通過學生間的相互交流、溝通，培養他們的協作意識

教學計劃 篇3

　　一、實施行動計劃的目的

　　力求打造愉悅、生動、簡單、活潑之課堂氣氛的同時，也不失豐厚的高效性。

　　二、個人課堂教學現狀分析

　　不足：1.課堂中的互動還不夠。一般狀況下，每次課前都能思考到這點，但有時由于課時容量的飽和狀態，會讓我忽略這一方面的實踐。

　　2.作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是十分有必要進行的）

　　3.學生實驗還不夠。有時由于受到學校教學器材，操作環境，安全性等客觀因素，以及一課時教學容量偏大，但又力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，往往將學生實驗改為教師演示實驗。

　　優勢：1.教態親切自然，語言生動、幽默，講課富有激情。

　　2.備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹，以免遇到炒冷飯又炒不熟的尷尬！對難點盡可能的透過多種教學手段（如以學生生活中熟知的事物做例子、打比喻，用實際可操作的實驗加以驗證，運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化）力求到達學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

　　三、重點主攻方向。

　　課堂中架設更廣、更多的橋梁來滿足師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效。

　　四、實施行動的步驟

　　（一）注重個體差異，強調激勵性原則

　　個體差異在任何狀況下都會存在。新課程標準要求我們每位教師都要尊重和促進學生的個性發展，這給我們的教學提出了新的挑戰。如果還沿用一本教案講到底的陳舊模式，就會出現吃不飽，吃不消的二極分化。下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學能夠帶給明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。老師的表揚和肯定對那些學習困難的學生尤為重要，老師的一句表揚，一絲微笑或是一種信任的目光，都是對他的肯定，都會給學生無窮力量，維護他們的學習興趣。

　　（二）使課堂成為師生互動的自由空間

　　美國教學的最大特點是互動式教學。兩個多小時的課，授課人一般只講一個小時，剩余的時間回答問題。有的老師一開始就提出問題，讓學生發表意見，然后歸納總結，老師講課中間學員也可隨時提問。這種方式有效地調動了學生的注意力，啟發你思考問題。誠然我們不可能完全借鑒美國的這種互動方式，但我認為從中也是能夠感受到一點東西。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人！

教學計劃 篇4

　　英語教學計劃

　　四年級英語教學是針對小學生們的年齡特點和心理特點設計的，為了搞好教學，特制定如下計劃：

　　一、指導思想：

　　基礎教育階段英語課程強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用潛力，使語言學習的過程成為學生構成積

　　二、教學目標：

　　四年級的大部分學生對英語有著較濃厚的學習興趣，但也有少數學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養聽、說、讀、寫的技能。所以教師就應面向全

　　三、學生分析：

　　教學對象為四年級（2）班的學生。他們大部分已經接觸了一年英語，有必須的英語基礎。兒童的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。教師

　　四、教材分析：

　　教材比較貼近生活實際，圖片比較生動搞笑，激發了學生強烈的求知欲望，極大地提高了學生的學習興趣。本書共四個單元：第一單元Let’sGo!第二單元：ShoppingintheCity.第三單元：Animalson

　　五、教學措施：

　　1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

　　2、透過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行超多的語言操練和練習。

　　3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。

　　4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

教學計劃 篇5

　　一、課題的提出：

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念引起了世界各國同仁的關注。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。眾所周知，課堂教學是一種系統性的復雜的教學活動，教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法和教學環境等構成了課堂教學活動的基本要素，這些要素之間相互影響、相互制約和相互作用。鑒于此，我們提出了“有效課堂教學的組織與實施”這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。

　　二、課題的現狀

　　為了了解“有效課堂教學的組織與實施”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

　　1、倡導改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

　　2、越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學探討的是個體的人，是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

　　3、對傳統的“注入式”“操練式”教學方法的摒棄。人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。

　　4、該領域研究發展地趨勢分析

　　新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的學科，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

　　三、課題的意義

　　本課題研究的實踐意義：

　　1、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

　　2、通過實踐研究，探索實施有效課堂教學模式

　　3、通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的數學骨干教師。

　　本課題研究的理論價值：

　　試圖通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

　　四、課題的設計

　　（一）、研究內容

　　本課題研究主要分以下四個部分：

　　1、組織、實施有效課堂教學的目標研究。

　　2、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。

　　3、有效課堂教學評估的研究。

　　實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學；學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

　　（二）、研究方法

　　本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

　　1、對比實驗法：在平行班級中分別實施有效課堂教學和傳統課堂教學實驗。

　　2、調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

　　3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

　　4、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

教學計劃 篇6

　　一、學制與招生對象：

　　學 制：短期培訓

　　招生對象：免費培訓對象

　　二、培養目標：

　　本專業培養德、智、體、美全面發展，擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，培養具有扎實的文化基礎知識、美容美發與形象設計專業理論知識和基本操作技能的，能從事美容美發與形象設計專業一線工作的，可持續發展的高素質勞動者。同時具有一定的文化基礎知識與職業技能綜合素質，能夠通過職業培訓、繼續教育、自學成才等繼續學習的渠道達到各方面素質全面發展的美容美發與形象設計兩用性人才。

　　職業面向： 本專業學員主要面向賓館、飯店、美容美發廳、婚紗攝影中心、形象設計室等服務行業，從事美容美發及形象設計等工作。

　　三、職業能力

　　(一)知識結構

　　(1)掌握與本專業相關的文化基礎知識。

　　(2)掌握人體骨骼、皮膚、毛發、穴位和洗染燙發用品的性能等基礎知識。

　　(3)掌握干洗按摩、修剪、燙發、染發、晚裝設計等技巧的基礎理論知識。

　　(4)掌握皮膚護理的知識和各種化妝品的性能、使用方法等基本知識以及化妝方法的基礎理論知識。

　　(二)能力結構

　　(1)具有美容、美發的操作技能。

　　(2)具有妝容設計、發型設計、服飾設計的基本能力。

　　(3)具有一定的審美鑒賞能力。

　　(4)掌握服務心理與禮儀、人際交往的基本知識并具有較強的語言表達能力。

　　(5)具有創業的基本能力。

　　(三)素質結構

　　(1)具有自主意識、競爭意識和創新意識。

　　(2)具有自我調控能力、創造性思維能力和適應社會的能力。

　　(3)具有全面素質：思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、勞動技能素質。 四

　　四、課程設置

　　本專業計劃分為三種類型

　　1、公共課;

　　2、專業課;

　　3、選修課。

　　五、培訓內容

　　美發基礎、發型設計、皮膚護理、美容化妝、影視及戲劇化妝、美甲、形象設計等。

　　六、培訓內容簡要說明

　　(1)化妝品化學

　　培訓內容：了解化妝品化學常識，學習與美容美發專業相關的基礎理論知識，使學生掌握日常生活中的化學知識和吃、穿、用有直接意義的化學信息。

　　培訓要求：遵循取材精新和“貼近生活”的原則，努力做到集知識性、技術性、實用性、趣味性于一體，避免復雜多變的化學結構，反應機理等敘述，密切結合生活實際，深入淺出，通俗易懂地展開闡述。

　　(2)美發基礎

　　培訓內容：了解美發發展史、美發發展趨勢、美發師的職業道德，學習毛發生理知識、工具用品及行業衛生知識，掌握洗發按摩技術、盤發造型技術、基礎的修剪技術、燙發與造型技術和吹風與造型技術。

　　培訓要求：理論聯系實際，通過學習掌握各種美發技術。

　　(3)發型設計

　　教學內容：精深的修剪技術、燙發與造型技術、吹風與造型技術、漂染技術和美發造型設計。

　　教學要求：要求在學習“美發基礎”課程的基礎上，將各種技術提升，加大動手能力的培養。

　　(4)皮膚護理

　　培訓內容：了解皮膚護理和化妝品使用方法的常識，學習全套的皮膚護理手法。 培訓要求：理論聯系實際，掌握皮膚護理的操作方法。

　　(5)美容化妝

　　培訓內容：了解美術常識、化妝品知識，掌握化妝常用色彩調配效果、局部修飾技巧、面部修飾技巧、面部整體修飾技巧、婚禮、晚宴、新潮妝。

　　培訓要求：理論聯系實際，掌握各種化妝技巧。

　　(6)影視及戲劇化妝影視及戲劇化妝影視及戲劇化妝影視及戲劇化妝

　　培訓內容：學習影視及戲劇化妝的基本知識和基本技能。

　　培訓要求：通過學習，使學生初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識奠定良好的基礎。

　　(7)形象設計

　　培訓內容：學習形象設計的基本概念、設計要素、審美原則、設計語言、整體形象設計等內容。

　　培訓要求：理論聯系實際，通過學習使學生具有一定的審美、鑒賞能力及形象設計能力。

　　(8)電腦美術設計

　　培訓內容：掌握photoshop 8.0、Cordraw等平面設計軟件的操作技巧。

　　培訓要求：通過學習，使學生能夠完成美容美發專業電腦美術設計的操作。

　　(9)假發設計與編制

　　培訓內容：學習假發套的設計與編制技巧以及接假發的方法。

　　培訓要求：通過學習，使學生能夠獨立完成操作。

　　(10)美體

　　培訓內容：學習全身按摩、香熏等美體方面基礎知識及技巧。

　　培訓要求：使學生能夠獨立完成操作。

　　(11)美甲

　　培訓內容：學習美甲基本概論、美甲操作工具的使用、美甲操作程序，掌握各種美甲技術。

　　培訓要求：通過學習，使學生能夠達到獨立進行美甲項目的操作。