關于語文教學的設計計劃
篇一：新課標下語文授課的四大環節
新課標下語文授課的四大環節
新課程標準的頒布，給語文教學帶來了新的理念和要求。它既積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，又強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高。這就與過去教學大綱的要求有了一些質的區別，突出了學生的主體地位，樹立了以人為本的教學思想。鑒于此，全國各地的課改者都開始了教學新模式的新一輪的研究和探索。我覺得，從繼承和發展的角度來看，新教學模式主要涵蓋了以下四個教學環節。
一、創設情境，導入新課
上課之始，創設精當的情境，能使學生產生身臨其境之感。這樣，不但能高度集中學生的注意力，更能激活學生的思維，使學生展開豐富的聯想和想象，讓自己的生活體驗和文本產生共鳴，融為一體。情境的創設辦法很多，比較常用的有如下幾種：1）利用多媒體、網絡等現代化的教學手段，展示圖文并茂的影像資料。2）利用錄音機或師生生動的講演，引入優美動聽的故事、傳說。3）利用形象、直觀的教學掛圖，配以栩栩如生的解說。4）巧設懸念，引人入勝等。
二、閱讀文本，整體感知
文本是知識的載體，是學生語感、人文思想、實踐能力等語文素養賴以生成的物質基礎。因此，要強化文本的閱讀和感知。學生要自主的閱讀文本，與作者展開心靈的對話。對話的過程，不是單向的知識傳遞，而是要形成互動，對課文能夠作出自己的闡釋，在某些方面發現了作者，在某些方面發現了自己，激發自己潛在的想象力和創造力。文本的閱讀，是在教師指導下進行的，教師要發揮自己的主導作用，根據文本體裁的的不同、內容的不同、難易程度的不同等，安排好讀的方式：泛讀還是精讀；默讀還是朗讀，都要有所選擇。在讀的過程中，應培養學生圈點勾畫的習慣，對文中的麗詞、佳句、疑難之處都要一一標注。文本的閱讀一定要有時間作保證，教師不應因課堂內容多而壓縮讀文章的時間。這樣，通過閱讀，學生與文本產生互動，從而在讀的過程中獲得獨到的認知體驗。
篇二：語文教學論
1三百千：《三字經》、《百家姓》《千字文》
2四書五經：“四書” 即儒家經典《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。“五經” 即 孔子訂 《詩經》、《尚書秋》 加失傳的《樂經》也稱“六經”。
3現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統 編 《文選》、《昭明文選》影響最大、流傳最久詩文總集 清吳4張志公：“我國傳統語文三大經驗
一、建立了行之有效的漢字教學體系；（識字教學：集中識字 、韻文化 、正確處理文、道關系 、聯系日常生活
二、建立了成套的文章之學的教學體系；（閱讀教學：熟讀、精思、博覽 ；評點法）
三、建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系”。（寫作教學：注重基本功訓練。多讀多寫多改、作文5我國傳統教育三大問題：
一、古代語文教學的性質和目的的問題——語文考試逐漸成為科舉考試的附庸
二、教學內容問題——束縛人的思想
三、教學方法問題——記誦和摹仿。重感知，缺乏分析和認識。
古代語文課程與教學四大弊端
一、脫離語言實際——脫離口頭語言實際，不重視聽話能力和說話能力
二、脫離應用實際——大多和生活實際無關
三、忽視文學教育——抹煞了學生的文學天賦和理解、欣賞文學的能力。
四、忽視知識教育——文字學、訓詁學知識的欠缺。“起——承——轉——合”
6、1904年語文獨立設科，標志 ：1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》（張之洞、張百熙、榮慶合訂）又稱“個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。國文——語文單獨設科后的第一個正式名稱。1949年文”。
7“紅領巾”教學法：1953年推出，以“講述”為主，典型的“分析課”：介紹作者和時代背景——分析課文（概括段意——概括中心思想和寫作特點
作用：1）推動了教學方法改革2）建立了現代文教學的基本模式 A.解題、作者、時代背景
B.講解生字生詞C.分析課文 D.總結主題思想 E.研究寫作特點
8“工具說”三座豐碑:張志公、葉圣陶、呂叔湘
9錢夢龍“三主”“四式”語文導讀法
“三主”——學生為主體、教師為主導，訓練為主線（指導思想）
“四式”——語文閱讀課的結構模式：自讀式、教讀式、練習式、復讀式
10魏書生主要貢獻探索了語文教學中的民主化和科學化問題“ 課堂教學法”
指導思想：培養自主、自律意識，培養興趣、教以方法、導以習慣
六部教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結
11、2001年《全日制義務教育語文課程標準》和2003《高中語文課程標準》貢獻:第一次提出了“工具性和人文性12重建后語文課程目標特點：三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。
五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性習
13語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用
14課程設計三層次：“宏觀”對課程體系結構的整體編制，解決基本理念,課程價值、根本目的、主要任務、內程計劃)；“中觀”對具體課程的編制學科的教學大綱、課程標準(教材)；“微觀”教師對課程的再設計學科的教15語文課程標準也稱語文教學大綱。是語文課程的總體設計，從整體上規定語文課程的性質和在課程體系中的內容范圍和教學順序。
16為什么用“課程標準”代替“教學大綱”？
二者都是由國家教育行政部門制定頒布的，是規范語文課程和教學的指導性文件。究其功能來講，二者是同義語學大綱”不僅僅是一個詞語置換的問題，是頗具深意的。（一）課程功能從主要關注怎么教到主要教什么（二）
（三）課程目的從關注學生智力到關注學生全面發展
17語文教材語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，是以具體的內容和直觀的形式體現大綱、課標的指導思想
25種識字教學法：1、集中識字2、分散識字3、注音識字4、字族文識字5、字理識字6、聽讀識字7、四結合26良好的閱讀習慣包括：1勤于讀書的習慣2健康讀書的習慣3邊讀邊思邊動筆的習慣4質疑問難的習慣5實用培養閱讀興趣需注意：1明確閱讀的目標和意義2鼓勵學生自主選擇閱讀材料3追求閱讀教學的審美境界
閱讀方法：默讀與朗讀、精讀與略讀、常用的閱讀教學方法：評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法、讀議27寫作教學的目的：培養和訓練學生運用書面語言進行表達和交流的規范和能力。
內容：教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。
寫作訓練的任務有：1育人訓練
2積累訓練：觀察與感受生活；廣泛涉獵讀物
3思維訓練：善于想象與聯想；深入地思考生活；全面辯證的看待問題
4語言訓練：準確生動；簡明得體
5技能訓練：審題能力、 立意能力、選材能力、謀篇布局能力、運用表達方式能力、遣詞造句的能力、修改文章6文體訓練 7寫作速度訓練
28、寫作教學過程劃分為四個階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流評制定作文教學計劃要求：1、體現階段性與連續性2、結合學生的寫作水平與心理特點3、注意與閱讀教學配合形成的規律
作文批改的原則（1）內容與形式兼顧（2）多批少改（3）恰當表揚，慎重批評（4）因材施教，區別對待（5）批改的范圍：1思想內容、寫作技巧、書寫習慣
批——有關思想內容、篇章結構、表達方式等問題用“批”
改——有關語言的問題用“改”（刪、補、調、換
2教會一套批改文章的一套符號
29課程標準中稱小學低年級的寫作訓練為“寫話”，小學高年級為“習作”，初中以上稱為“寫作”。
30寫作訓練的方式：單項作文訓練、命題作文訓練、 供材料作文訓練、想象作文訓練、話題作文訓練、研究性31命題作文優點：目的性、計劃性強，便于發揮教師的主導作用
缺點：不利于學生自由馳騁，寫出的文章缺乏個性
命題的要求：1）命題要體現計劃性2）命題要貼近學生的生活經驗3）命題要符合學生的心理特點 （第題目有新力）4）命題要有實用價值（結合時令命題，結合地域、風土人情命題，結合重大節日命題，結合重要時事命題命題的策略和方法：全命題——題意表述準確、醒目、新穎
半命題——缺前半的、缺中間的、缺后半的
作文供材料的種類1、文字材料2、圖片材料3、音響材料4、實物材料
基本模式：兩大類九種
一類對提供的文字材料直接加工改造。有續寫、縮寫、改寫、擴寫、
一類按文體分類——記敘文、說明文、議論文、應用文、想象文
話題作文與供料作文的區別：
1審題上，話題作文的話題作用是引發和開啟學生的思考和想象，寫作內容給學生以最大的選擇性，寫自己想寫材料作文的主題必須與材料相吻合
2文體上，話題作文淡化了文體意識，供料作文有較強的文體要求
3結構上，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料可以用也可以不用。
語文課標把知識性的“聽話說話”教學變為實踐性的“口語交際教學。”
口語交際與聽話說話的區別
一、課程功能比較，聽話說話是“知識能力型”的，強調的是課堂情境下獲得聽說的.知識和能力；口語交際是“情境中的交流和互動。
二、課程結構比較。聽話說話的課程結構偏重于靜態式，口語交際的課型結構則強調動態式。
三、教學重點比較。傳統的聽話說話教學重點在于對自然語言形式特征的刻畫上，突出語法特點，不包括實際情學中強調語言形式的信息傳遞功能，是一種雙向互動的語言實踐活動。
四、教學評價比較。以往的評價側重知識和能力方面，缺乏對情感態度和價值觀方面的評價，而口語交際評價更口語交際教學的主要內容1 口語交際的態度2 語音辨識力3 話語記憶力4 話語理解力5 話語評判力6 口語表達能口語交際教學的基本方法1.聽講2.誦讀3.復述4.答問5.講述故事和見聞6.專題演講7.即席發言8.討論或辯論9.創進行交流。
篇三：[語文教案]四年級語文上冊《積累·運用四》教學設計-教學教案
教學目標：
1、 熟讀、背誦對子歌，豐富語言，增加積累，培養思維的敏捷性。
2、 閱讀短文《四季的美》，了解主要內容，理清敘述順序，體會作者對自然的熱愛，對美好生活的向往。還可與過去學過的寫景文章在敘述順序上進行比較。
教學準備：師生收集對子，課件。
教學過程：
一、 完成“讀讀背背”
1、 趣聊對子：師講郭沫若的故事，一定注意要講得有聲有色。
郭沫若幼年在私塾里讀書。有一次和同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學生，沒人承認。先生說：“我出個對子，誰能對上免罰。”先生說：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？”郭沫若思索了一會兒，對出下聯：“他年攀桂步蟾宮，必定有我。”先生為他的才華所震驚，極為高興，全體學生都免予處罰。（邊講故事，邊演示課件，課件出示故事中的對聯）教師解釋“蟾宮）
“對子”也叫“對聯”，是我國古代文學的一種形式。有人對此很感興趣，我以前有個學生就是這樣的，他學了《狐假虎威》后，就自己做出這樣的對聯：上聯是“老虎雖兇惡，半信半疑該受狐貍騙”，下聯是“狐貍太狡猾，大搖大擺憑借老虎威”。大家看，多么有趣！同學們喜歡對子嗎？今天，我們就來學習祖先創造的這種世上獨有的“對子”。（課件出示此對子）
2、 教師范讀，培養學生聽的習慣。聽老師是怎樣讀出對子的韻味兒的。（教師的范讀要讀出文味，讀出趣味，讀出韻味）
3、 指導學生朗讀，讀出對子的美感。
4、 各種形式讀，男女生對讀、小組讀、師生讀、同位讀等，熟讀成誦。
5、 發現對子規律：讀著讀著，你發現對子的什么規律嗎？（意思相反、相似、相近，字數相等等）
6、 交流收集到的對子。
7、 小結過渡：大家對對子的學習興致很高，我建議大家多搜集一些，如有可能，我們將利用秋游機會，開展對對子比賽，好不好？說到秋游，有人心花怒放了。來，讓我們走進大自然，去欣賞一下。（出示課件：四季美景圖片）
二、 完成“閱讀”
1、 看了圖片，你想說什么？想做什么？
2、 剛才我們欣賞了哪幾個季節的美？
3、 自由讀短文，檢查自己昨天預習有沒有要變動的內容。
4、 小組討論交流教材中的問題，訓練一個同學當小組長。
5、 全班反饋：
（1）作者認為每個季節什么時候、什么景物最美？（教師小結，出示課件：四季的美）春天的黎明，美在天空顏色的變化；
夏天的夜晚，美在螢火蟲的微光在漆黑的夜里閃爍；
秋天的黃昏，美在風聲、蟲鳴；
冬天的早晨，美在暖和的火盆與嚴寒的和諧。
（2）你最喜歡哪個季節的描寫，美美地讀一讀，準備挑戰讀，指名讀。
（3）分春、夏、秋、冬四大組，找志趣相投的伙伴讀最喜歡的一段，爭取背下來。
（4）大家將每段的第一句劃下來，你發現了什么規律沒有？
（5）根據你平時的觀察和體會，你認為哪個季節最美？仿照書上的內容說一說。
（6）這篇文章按什么順序寫的？與《高大的皂莢樹》對比。（《高大的皂莢樹》的敘述順
序：圍繞皂莢樹這一種景物來寫的，本文寫的是各個季節不同的景物。）
（7）歸納小結：讀文章要弄清文章的敘述順序，這樣可以了解作者的思路，幫助我們更好地理解文章的內容。我們自己寫文章，也要理清思路，這樣寫出來的文章，別人讀了才會清楚明白。
三、作業：準備“口語交際”及作文的相關內容。
第二課時 教學目標：
1、在口語交際中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交往的素養。
2、在具體的交際情境中訓練學生，使學生了解掌握購物講價的方法，從而提高學生的實踐能力和生活技能。
重點、難點：
本課的重點、難點是激發學生的參與熱情，創設真實的購物情景，讓學生在實踐中練習如何購物講價。
課前準備：教師：各種商品，商店標牌等。
學生：文具、玩具、日用品、食品，果蔬等道具。
教學過程：
一、情景導入，揭示課題。
1、改變身份，引生入境。
師：同學們，今天老師不光來上課，還要向大家推薦我們學校校辦工廠的一種書包，美觀大方，使用方便，原價50元，今天第一次跟同學見面，優惠價40元，怎么樣，想買的同學請舉手。
（教師可走到學生中間，激發學生購買，引導學生還價！）
(點評：通過教師改變身份，設計情景，讓學生參與進來，師生互動，從而激發學生表達欲望，讓學生明白購物講價的重要性。學生當時個個興趣盎然，躍躍欲試。)
2、因勢利導，引出課題。師根據學生的表現，買的價格不同，問：為什么同樣的東西，有的同學買的要便宜得多呢？（討價還價）
3、今天，我們就來學習這種本領。師板書課題，生打開課本。
二、聯系生活，獲取經驗。
1、聯系生活。師：剛才老師設計了一個情景，就是想讓大家知道還價的重要性。其實隨著市場經濟的發展，我們日常生活中買東西還價的機會非常多。同學們，你們跟家里人一起或自己買過東西嗎？想一想怎樣還價的？
（也可讓學生看課本或從剛才的情景中領悟方法，可先同桌互說。）
（點評：調動學生已有的生活經驗，把生活經驗作為一種課程資源。在實際生活中獲得討價還價經驗，運用于課堂之中。）
2、學生發言，介紹經驗，教師概括提煉。
3、師：老師把大家介紹的方法總結成了還價寶典，請看大屏幕，指名朗讀。
4、過渡：下面我們就來用這些方法進行實戰演習。
三、自由結合，摸擬訓練。
1、師：在練習之前，我們先來看一看練習的注意事項，指名朗讀。
2、同學們下面我們就把教室當成申泰大市場，把你的課桌當柜臺，請同學們自由組合，分別扮演賣家和買家，看誰最會賣，看誰最會買。等一會兒老師請同學們到臺上來表演，誰演得最好，老師的書包就做為獎品送給他。
（點評：教師再次創設購物情景，使學生進行購物實踐來訓練剛才學到的還價方法。學生分成了幾個小組，賣家叫賣，使出看家本領，買家使出渾身解數討價還價，有買有賣，氣
氛熱烈。）
3、學生練習，教師巡回指導。（指導學生注意人物、語言、動作、神態、身份、講價方法。教師也可讓學生把同類商品合到一塊兒，分成幾個小商店）
四、邊演邊評，鍛煉能力。
1、師：有句俗話叫“從南京到北京，買的沒有賣的精。”下面老師就請同學們到臺上來表演，看看到底是賣家精還是買方精。請其他同學當評委，評一評表演的同學哪兒演得好，用了什么方法還價。
2、學生分組上臺表演，教師相機點拔。（人物、語言、神態、動作、還價方法，交易情況）
3、學生點評優點及不足，教師應提醒其他同學學習和借鑒，對點評的學生及時表揚，提高學生聽說的積極性
（點評：口語交際是聽與說的訓練，是師生互動過程，它包括聽與說兩個環節，在口語交際的訓練過程中，教師要注重訓練學生聽力，注意傾聽別人發言，還要教給學生評價的方法，注重多元評價，把教師的評價、學生的自我評價與學生間的評價結合起來，提高學生口語交際能力。）
五、總結評價，歸納方法。
1、同學們，你們認為剛才哪一位同學演得更好？（生不評師評，若有分歧可讓學生舉手表決。）
2、剛才他們用了哪些方法呢？你還知道其它方法嗎？
3、小結：我們在學習中不光要學到文化知識，還要學會生存的本領，希望同學們在今后的生活中，能夠運用今天所學到的方法，花最少的錢買到自己喜愛的商品。
（點評：在這個環節中，教師把購物講價和學生學會生存有機地結合起來。體現了“語文即生活”“生活即語文”的大語文教育觀。）
附：還價“寶典”
一、貨比三家，摸清情況；
二、想好底價，穩扎穩打；
三、挑出毛病，借機還價；
四、裝作不買，刺激商家；
五、態度誠懇，語言文明??
練習要求：
一、有問有答，互相配合；
二、自然大方，聲音響亮；
三、價格真實，符合實際；
四、賣家賺到錢，買家少掏錢，大家笑開顏。
簡評：
此份教案的執教者獲區級優質課比賽一等獎。本節課是人教版第七冊《積累運用四》的口語交際《購物講價》。在這節課中，教師創設口語交際情景，調動學生已有的生活經驗，把學習語文和生活實踐結合起來，樹立大語文的教學觀。同時注意教給評價方法，把教師的評價，學生的自我評價與學生間的互相評價結合起來，提高了口語交際能力。課堂氣氛活躍，師生互動，生生互動。特別是教師隨機點撥，語言輕松幽默，給學生創造了寬松的口語交際環境。教學效果較好。
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