【薦】《有效教學》心得感悟15篇
無論是在學校還是在社會中，我們難免會萌生一些新的感悟，避免會忘記，不如寫篇感悟的文章，記錄下來吧。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？以下是小編精心整理的《有效教學》心得感悟，希望能夠幫助到大家。
《有效教學》心得感悟1
近年來，隨著教育的改革與發展，越來越多的課程設計和教學模式開始注重學生的主動參與和實際操作。作為一名教師，我深刻地認識到有效的教學課程對于學生的學習和成長起到重要的推動作用。在過去的一段時間里，我參與了一門有效教學課程的研究和實踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
在實施一門有效教學課程的過程中，我深刻體會到了激發學生主動學習的重要性。在課堂上，我通過設計精心策劃的任務和問題，鼓勵學生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動的故事激發學生的好奇心和興趣，使之能夠主動地深入了解和探究知識。同時，我也注重培養學生的學習自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學生相互幫助和學習，激發他們的主動性和創造性。這種有效的教學方式可以讓學生更加自主地學習和掌握知識，提高他們的學習興趣和學習效果。
除了激發學生主動學習，有效教學課程還需要注重培養學生的動手能力和實踐能力。在課堂上，我注重開展各種實踐活動和實驗實訓，讓學生親自動手操作。通過實踐環節，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，更加深入地理解和記憶所學內容。同時，實踐能夠培養學生的動手能力和解決問題的能力，提高他們的實際操作能力和解決實際問題的能力。在我的教學實踐中，我發現學生通過實踐獲得的知識更加牢固，同時也更加能夠在實際生活中應用所學知識。
在一門有效教學課程的實施中，我還意識到了與學生之間的`互動和建立良好的師生關系的重要性。在課堂上，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們發表自己的觀點和想法。通過與學生的互動，我了解到他們的學習情況和需求，可以根據不同學生的差異制定個性化的教學計劃和教學策略。同時，我也尊重學生的不同意見和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問和挑戰。這樣的互動和建立良好師生關系能夠激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習積極性和滿意度。
最后，我深刻認識到有效教學課程的設計需要注重情感教育和價值觀培養。在課堂教學中，我注重培養學生的情商和道德素質，通過案例分析和角色扮演等活動引導學生正確的價值觀和道德觀。我還注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們正確的人生目標和積極的人生態度。這樣的情感教育和價值觀培養可以提高學生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂地成長。
通過實施一門有效教學課程，我深刻意識到激發學生主動學習、培養學生動手能力、互動交流和情感教育的重要性。這些心得體會對我的教學實踐有著重要的啟示和指導作用。同時，我也將繼續追求更高水平的教育教學，不斷提升自己的教學理論和實踐技能，為學生提供更加優質的教育資源和教學環境。因為只有通過有效的教學課程，我們才能夠更好地幫助學生實現自己的夢想和人生目標。
《有效教學》心得感悟2
12月3日到四日在德州學院禮堂聽取了四位特級教師的數學課，他們分別是劉松老師的“乘法分配律”、張冬梅老師的“認識米”、錢守旺老師的“24時計時法”和王彥偉老師的“認識旋轉現象”。課后聽取了他們每一個人的報告，感覺真的是震撼，震撼于他們對課堂的執著追求，震撼于他們對數學教育的深度思考，震撼于他們對數學教學的全力付出，震撼于他們對學生的深度了解，震撼于他們的學識，震撼于他們的課堂，真的不愧為特級教師。現就對他們的課及觀點進行歸納以與同仁們共享。相信你讀后應該有所收獲。
一、對教什么的深度思考。
劉松老師提出的“做正確的事比正確的做事更重要的觀點”，雖然這個觀點不是他第一次提出來的，但是他進行了全新的解讀。作為一名教師，我們究竟要教給學生什么？是知識、技能？從國家中長期發展綱要到新課標的修訂，提出了對升全面發展的要求，我們的課堂為什么沒有進步，對課堂教學的單一追求，甚至是對學生成績的追求成為我們教學的唯一目標，導致我們不能做正確的事，對教學成績的過度追求，導致我們越是能正確的方法追求成績，離教育的目標越遠。
二、備課要做文獻綜述
新鮮吧，早聽說過課題研究要做文獻綜述，還沒有聽說過上課也要做文獻綜述，是的，上課也要做文獻綜述。牛頓說的好，我之所以看得遠是因為我站在巨人肩膀上的緣故。我們教師備課往往看教學參考書和教材，再就是到往往搜索教案，借鑒一番。這是我們普遍的做法。劉松老師的做法是再中國知網上將某一課題的教學成果搜集起來，看一看前人是怎樣上這節課的，這節課的重點和難點到底是什么，有哪些經驗教訓，哪些是值得借鑒的，怎樣做才能不重復別人的老路，創新教學設計？他的這種備課方法值得借鑒。
三、備課要了解學生的真正難點是什么？
上課的這幾為特級教師，都是在充分掌握學生的學習基礎上進行教學設計和教學的，他們都進行了教學前測和問卷調查，充分了解了學生的認知規律，課堂教學能夠做到有的放矢。如劉松老師的課乘法分配率教學的真正難點在哪里，通過課后問卷得出，對8×5＋5×2這種分配率的用法是難點，教學后學生基本沒有什么進步。再如王彥偉老師的“認識旋轉”一課，創設情境時出示的掛鐘，時針分針都認為是旋轉，對于鐘擺的運動只有8.5%的學生認為是旋轉，絕大多是認為是平移。正是在這樣充分調研的基礎上，教師在設計教學時，才能讓情境創設的更有效。
四、對一節課的打磨是一不斷的過程。
通過這四位特級教師在課后的說課和講座中，了解到，每一節課的成功的背后都做了大量的勞動，基于對學生、對教材、對目標的把握不斷提高認識不斷更新設計的過程。在王彥偉老師的課后報告中了解到，關于“倍的認識”一節課，經過多年的不斷思考，不斷嘗試，是一個認識上不斷深化，理念上不斷提上，設計上不斷改進的過程。相比之下想一想，我們雖然有的上過十年、二十年的數學課，真正能夠上好的課有幾節呢，我們針對一節課進行過持續的研究嗎。通過對一節課的持續研究，積累備課、上課、思考的活動經驗，由此可以得出學生在學習中需要積累數學活動經驗，教師需要在課堂打磨、課堂教學思考中積累教學的活動經驗，只用這樣，才能不斷的提升自己。
五、準確把握學生的認知起點很重要
錢守旺老師和劉松老師還有王彥偉老師都再這方面進行了講授，看來這是專家們的共同做法。他們有奧蘇貝爾的一句話來概括那就是，“影響學習的`最重要的因素是學生已經知道了什么，要根據學生的原有知識狀況進行教學�！比珏X守旺老師講到在教學“整數除以分數”這節課時，他進行了一個課堂前測，發現學生對于整數除以分數都能正確的進行計算，而存在的最大疑惑是“明明是除法為什么要變成乘法來計算”，在算法上也只會用一個數除以分數等于乘這個數的倒數，并沒有別的算法，結論是假期學生都上過輔導班，輔導教師僅僅將計算法則告訴學生并且機械訓練沒有講解過程，在了解了以上信息后，針對學生的疑難進行針對性的教學。而劉松老師講的那個教師上9＋幾一節時，學生明明對計算結果已經都學會了，還是要從頭開始教學的做法進行了批評，由此看出以學定教，根據學生的認知基礎進行教學是多么的重要。我想，這就是有的老師上公開課是喜歡選擇每個單元或者獨立單元沒有前后聯系的內容上課，就是學生的基礎比較好把握的緣故吧。
六、錢守旺老師的20條主張。
1.觀念更新，理念內化
2.讀懂學生，把握起點
3.讀懂教材，豐富內涵
4.先學后教，少教多學
5.教不越位，學要到位
6.植入文化，增加廣度
7.滲透思想，增加深度
8.適度拓展，增加廣度
9.局部美容，增加亮度
10。問題引領，增加溫度
11.幾何直觀，化難為易
12善于舉例，深化理解
13.裸學裸思，深度參與
14.精心預設，動態生成
15.讓出黑板，天地更寬
16.題目變式，思維變活
17.四基扎實，后勁充足
18.既為經師，又為人師
19.洗盡鉛華，返璞歸真
20.跳出數學，感悟教學
七、要善于研究各種版本的教材
這四位特級教師都提到了善于研究各種版本的教材，目前全國提倡一綱多本，面對同一課題，研究各種不同版本的教材編排，有利于我們理解教材，挖掘教材的本質內涵，錢守旺老師甚至連香港、新加坡的小學數學教材都參考過，相信這一點對我們每一位教師都有借鑒意義，不同版本的素材是可以互相借鑒的，不像我們只研究一種版本的教材，視野狹窄。在報告中王彥偉老師提到，他到全國講學往往逛一下書店，買一套本地的教材來參考。在研究各種版本的教材過程中完善自己對某一專題的認識。
八、注重體驗，注重活動。
四位特級教師的課堂，都特別重視學生的體驗，感悟，在活動中感悟，在活動中體驗，張東梅老師的米的認識一課，通過四次活動讓學生感悟、體驗一米有多長，不斷調整學生一米的表象。收到良好的效果，王彥偉老師的認識旋轉現象，也是讓學生在動手操作中加強體驗和感悟，劉松老師的課堂讓他學升在動作中體驗感悟，課堂非常的精彩紛呈。
《有效教學》心得感悟3
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據此指導孩子在恰當的時候閱讀恰當的圖書。我們無法陪伴在每個孩子的發展關鍵點上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發展的視角，培養讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內心的想法，把被動看書，變為主動選書看，是孩子閱讀書籍的一次質的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的'時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問， 你怎么看這個? 或 哪些內容讓你這么說?有什么證據? 那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發展主要的動力之一，甚至是智力發展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實，在我們教學中穿插了討論環節，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產生實質性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。
在閱讀過程中經常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！
書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業素養和文學底蘊！
《有效教學》心得感悟4
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程�？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師�。�
我覺得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的'走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
《有效教學》心得感悟5
由于對教育教學經驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發，從中我發現了他們所提供的職業成長和進步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實際，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，就必須具備相當的素質，要達到這節課的基本要求。而讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。
4、引導學生投入學習過程。
5、確保學生成功率。學生學習的.成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
文中指出如果教師把大多數時間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現在成績測驗中，這并不意味著他們在"為考而教".確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過"素質教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。
在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。
書中使我得知教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。
《有效教學》心得感悟6
上學期上《教育概論》的時候，老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個對看到文字就反感的我來說是相當困難的。不過我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學論》這本教育名著。雖然看的時候是囫圇吞棗的看的，不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過，如果我理解錯誤的話也是可以原諒的，因為我的語文成績不好，水平有限了。
《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認為是教學論誕生的標志，是教育學行成獨立學科的開始�！洞蠼虒W論》在教育發展史上產生了很大的影響。
首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復興，宗教改革和啟蒙運動的時代，因此社會背景比較復雜。俗話說“實事造英雄”也許就是這個的最好體現。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經驗。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學理論上，都做出了劃時代的貢獻。夸美紐斯被推崇為教育學上的哥白尼。他的教育體系為現代的系統的教育學奠定了始基，因此他又被稱為是“現代教育之父”。他一生著作很多，不過，主要教育學說還是包括在他的《大教學論》中。該書實際上包含了整本教育學的內容，并且奠定了今日分科教學法的基礎現在講述的是《大教學論》。此書是夸美紐斯在批判的總結前人的研究成果的基礎上，經過長期構思、幾經修改而寫成的重要教育著作。
正如作者在開篇所寫的“大教學論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術”。西方人對《大教學論》的評價相當的高。他們說：“倘若各時代的關于教育學的著作全部丟了，只要留得《大教學論》在，后代的人便仍可以把它作個基礎，重新建立駕馭的科學”。因此，《大教學論》號稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學期的閱讀，便讓我有對此書產生了興趣。該書論述了教育的方方面面，適應自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章，我個人認為第一章到第七章講述的是：人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學校教育的重要行，學校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學校的教學方法。第二十六章到三十章講述的是：學校的紀律以及語言等。最后那三章講述的是大學以及教導。該書系統的闡述了適應新興資產階級要求的教育觀點，教育目的，作用，內容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點。他提出了“教育要遵循自然規律”。他認為自然界存在自然規律，人類是自然界的一部分，人類的教育活動應該遵循自然界的普片規律。他的第八章的標題即是“青年人應該受到共同的教育，所以學校是必須的”。他認為現今的學校教育制度需要改進，需要完善。因此，他提出了學校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時候夸美紐斯對兒童的心里特征進行了分析、研究。對教育工作要如何適應兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時期進行，在適合的'時機對人進行教育”。首先，人類的教育是從人生的青春期開始，也就是說要從兒童時期開始。有人曾經這樣說過：兒童時期等于春天，青年時期等于夏天，中年時期等于秋天，老年時期等于冬天。教育就應該遵循這個規律，在每一個時期進行適當的教育。其次，夸美紐斯又對教于學的原則進行了詳細的闡述。教與學的原則有：便易性，徹底性，簡明性和迅速性。此外，還對教學法進行了闡述，系統介紹了教育法有：科學教學法，語言教學法，道德教育的方法，藝術教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結合進行教育，有助于發揮學生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導的問題。他提出了論教導的普遍和完善的秩序，提出實施普遍教導的前提�？涿兰~斯是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育的問題的人，并且提出了普及義務教育。提出了學校教育必須于生活相結合的思想，第一次系統的闡述了教學原則的規則。，《大教學論》的寫作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學生多學。
讀了這本書我才了解到了許多東西�！洞蠼虒W論》中闡述的最多的應該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起，在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學問、德行、虔信是我們人生來就具有的三粒種子。這讓我聯想到了我國的荀子的《性善論》，強調的是：人之初，性本善的觀點。一個人為了他自己的好處，不獨要有學問，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學問和虔信；為了上帝的關榮，不獨要有虔信，而且要有學問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關于教育的觀點和見解。讀了《大教學論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責的所在，就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣，教育在教學工作中充當教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學即是：教于學。而老師即是教的主體，學生是學習的主體，老師了教要與學生的學緊密結合。有一句話說：教導別人就是教導自己。那么，教師在教育過程中也能讓自己更好的學習，更好的充實自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說：“教育人是藝術中的藝術，因為是一切生物之中最復雜和最神秘的�！币虼私處煹呢熑问莻ゴ蟮�。其次《大教學論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點可以讓我們更好的執起教育之匙，開啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發揮最大作用，讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設祖國的美好明天。通過《大教學論》我們知道了：人若受過真正的教育，他就是個最溫良、最神圣的生物；但是他若沒有受過教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會去從事無用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個稱號！我想，作為未來教師的我們讀《大教學論》是必須的，它會讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學生。
《有效教學》心得感悟7
近段時間我有幸拜讀了《有效教學和諧課堂》這本書，《有效教學和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。我印象最深刻的是對有效教學真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：
1、有效教學的涵義
有效教學的概念經歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀上半葉，從產生至今，它就一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現在教育文獻和中小學教師的視野之中。
�。�1）教學�！敖虒W”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的`事情。而“學”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學生單獨完成。因此，沒有教師參與的獨立學習退出了我們的視界�！敖虒W”必須的“教”和“學”之和。是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生的意向，即教師首先要激發學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的心基礎上展開的：二是指明學生要達到目標所學習的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學到什么，學生只有知道了自己學什么或者學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學。
�。�2）有效，它是教學活動的“質量”與“價值”進行的判定。對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是活動對預期結果的實現程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完內容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。
2、有效教學的內涵
有效的課堂教學主要體現在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要的指標上。學習效率指學習、掌握特定內容所花費的時間。學習、掌握特定內容所花費的時間越少，效率就越高。學習效率是指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，主要體現在每節課學生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學習效益不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上。學習體驗主要是指學生學習的感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗；教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學的靈魂，學生越來越愛學是學習有效性的內在保證。
《有效教學》心得感悟8
有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
1.有效教學關注學生的進步或發展；
2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
3.有效教學更多地關注可測性或量化；
4.有效教學需要教師具備一種反思的意識；
5.有效教學也是一套策略。
通過閱讀學習資料，我對“有效教學”有如下的理解：
1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；
2.指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
我認為提高小學英語課堂教學的有效性，可以從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊Unit5“Whatwoulilk,
chicken,hotburger和句型Whatwoulenooathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的.知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如在學習“Atthezoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,onkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里all,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
《有效教學》心得感悟9
教學的細節是教師一種教學理念流露，是教師一種教學風格的體現，更是教師的一種教學功底的展現。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應該細心布局每一處環節，化深為淺，化復雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細心打磨孩子們稚嫩的閃光點，讓有效和能力充分結合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內短短的40分鐘。自己設計的教學內容總是營養豐富的“滿漢全席”，但表達時的欠缺和教學經驗的不豐富，讓我很多時候會糾結在一些小問題上，把簡單的問題復雜化，把清晰的問題模糊化，結果詞不達意，收效甚微。而《有效教學的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們如何讓理論成為現實，如何從未知轉為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源于學生的求知欲和積極參與。學生具有飽滿的學習熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學習。葉瀾老師曾指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質�！笔茄�，若是在教學中千方百計誘導學生說出教師自己心目中的答案難免讓學生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難�？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發”，不正是讓學生在老師的帶領下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨角戲所能形成的，學生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長的時候，我是否應該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務不是叫學生記住別人的思考，而是引導學生產生自己的思考；不是要學生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學生產生自己的思想；不是要培養一個會記憶的民族，而是要培養一個會思考的民族�！睍卸潭痰囊欢卧捾S然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的`教學中過分強調繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創造、創新，如此閉門造車的做法，大概也只能復制出一個學習的機器吧！而《有效教學的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，唯有學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨樹一幟。是的，要讓學生不唯己，不守舊，教師首先應該從傳統的牢籠中釋放出來，放手讓學生思考，讓學生質疑，讓學生刨根問底。雖然并不是學生的所有質疑和創新都能體現其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導之下，一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學生，才能讓學生愛教師、愛學習；教師要愛自己的學科，才能讓學生也喜歡自己的學科；教師要保持愉悅，學生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生�！被叵胱约�，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點的關注和關愛呀！當一次次的失敗來臨，當一次次的調皮搗蛋“現形”，當一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執著。然而，正如書中所說，和諧的師生關系是上好一堂課的前提，每個學生都希望與教師建立密切的關系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感受到溫暖，而不是苛責和絕望�！耙詯蹞Q愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關注細節，關注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學中的細節，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領孩子的未來，讓孩子們如雄鷹翱翔，在蔚藍的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執一杯香茗，微笑地抬頭望著。
《有效教學》心得感悟10
一、什么是教學評價？
教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，必須適合高質量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的；教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監控并反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；l教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗范圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關；在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現；要保證評價的教育性，評價非常必要，教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。課堂教學評價是一個專業的研究領域，其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據的過程，評課過程就是基于證據的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的'研究過程，并對于評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。
二、課堂教學評價的核心理念
1,必須以教學的改進為目的，以教師專業發展為目的；
2,必須基于專業的思考——是一項專業研究活動；
3,必須基于協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；
筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區：
�。�1）課堂教學評價的方法“去專業化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業發展的推動力。
（2）課堂教學評價的目標“唯專業化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業素養并不一定直接能體現在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能，而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。
�。�3）課堂教學評價的手段“偽專業化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析,應著重進行基于課堂觀察數據的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構,才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。
�。�4）課堂教學評價的體系“過專業化”�？茖W的評價一定是基于大量的數據信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現課堂教學評價研究的技術特征和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。
《有效教學》心得感悟11
在閱讀《有效教學》第一單元關于教學理論的形成與發展中，我被布魯納的這個觀念吸引了，如下：布魯納在《教學過程》中開宗明義地指出，教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展……
“理智”在相關文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質能力時，能夠實事求是地認識、理解、思考和判斷事件現實實際情況，達到辨別是非、利害關系和進行自我行為約束和控制的能力�！袄碇恰笔侵溉藢ψ陨硇袨檫M行審查和管控的能力。
一、理智發展的必要性
在現實生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒有用理智的態度去對待，很容易就會出現迷茫和彷徨，在這樣的狀態中，不僅容易迷失自己，更會阻礙個人對幸福生活追求的信心與決心。
在學校管理的過程中，常困擾我的一個問題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統的教學方法教育學生，面對個別有個性的學生，教師就會因為不理解、不接受而出現過度的指責，甚至與學生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉這一個局面，轉變教師的教育觀念是關鍵。只有教師的觀念轉變了，才會有師生的“和平共處”。
布魯納關于“教育是幫助學生獲得最好的理智發展”的觀念堅定了我的信念，只有通過學習才能掌握教育方法，只有師者教育教學能力的提升，教學才會水到渠成。
二、理智發展需自省
在這一章內容里，還記錄了這樣一個觀點，如下：人本主義心理學家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱的角度來考察人的行為，而是通過一個人自己來考察自己，即要從第一人稱的角度來考察行為�？吹竭@里，我突然有種廓然開朗的感覺。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個性，當然，每個人原本就是一個個獨立的個體，個性不同是正常的現象，但前提條件應該是，這樣的個性不應該常給身邊人帶來“異樣”的感覺，更何況是對學生有著影響和潛移默化帶動作用的師者。對于因個性而給學校管理帶來負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來，最后的結果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現象，我深感無奈。
是的，只有從第一人稱的角度來考察自己的'行為，才能夠發現問題的所在，才有可能產生改變自己的念頭，最終實現理智發展的成效。
三、電影帶來的啟示
在邊閱讀、邊結合工作實際思考的過程中，我聯想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動尋求心理醫生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動下，鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事，在這個過程中，鮑抱的言行漸漸地發生著變化，最后變成一個會笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過著幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個人的生活環境不同，尤其是已經步入中年的教師，不僅要面臨來自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學生家長的壓力。長期以來，如果沒有強大的心理支撐，自然會或多或少地有著點心理上的問題。如果自身意識到問題的存在，就會努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動尋求身邊人或專業人員的幫助；或者通過讀書、堅持學習個人的愛好等，讓自己內心不斷地得到充盈；還可以通過改善自己和身邊人的關系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過著幸福的生活。
人本主義心理學家的觀點引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個性強烈的同伴，不要過多地和他們較勁，因為當個體沒有認識到問題存在的時候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動著一起參與到學校的活動中，在一起做的過程中平等地交流，也許，在一次次參與的過程中，在一次次不經意的交談后，會不自覺地引起他們自身的注意，從被拉著做發展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過程中讓個性不自覺地發生改變。
當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學生一起參與到大課間鍛煉中，積極發揮工會組織的作用，每月有計劃地開展趣味體育活動，堅持每個學期開展一個項目的文娛訓練活動，繼續倡導教師的閱讀，利用每兩周一次的政治、業務培訓時間，適時引進電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營造帶動個別的個體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發現教師在日常工作中的每一次主動承擔、教師對學生的每一個微小愛心行為、家長對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發去鼓勵的話語，還在合適的機會在教師會議上進行表揚，努力為教師創設得到肯定的機會。面對著教師的每一次獲獎，或者是每一個畢業生回來的看望，更是在教師會議、校會甚至是學校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創設更為適宜工作的環境，實現幫助教師獲得盡可能好的理智發展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發展的眼光關愛和引領每一位教師，通過幫助每位教師獲得最好理智發展的過程中，為每一位教師創設在其工作崗位上實現個人價值的目的，使學生受益，最終實現學校的管理目標。
《有效教學》心得感悟12
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，現在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重復等現象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優質教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發展方向，對教師自身的素質要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發現，由于過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具�！币粋�形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的'案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
《有效教學》心得感悟13
有效教學是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。在實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之為有效教學。
如何進行有效教學，讓學生在45分鐘的課堂學習中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點：
一、備好課——有效教學的前提
如果把教學看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開工建設的第一步。有個好的規劃設計，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學效率，應把工作做在前面，不上無準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學的科學合理，是有效教學的第一步。課前備課包括分析教材和學生，確定教學目標和重難點，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學方法等等。
中國著名特級教師于永正曾說：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡。所以，隱性備課最重要�！比绻覀円胝n前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進行有效的課前隱性準備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學生；所謂鉆出來，就是使學生以學習的主人來評價自己應用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規律和學生的認知規律，并得以融洽的結合，使知識學習和能力培養、素質發展得以向前發展。第三，要認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點、分散難點、夯實基礎的要點，預先估計好可能會出現的問題，從而不至于在課堂上出現手忙腳亂的現象，做到胸中有數。
隱性的課前準備非常重要，這關系到教師課堂教學的效果，關系到學生喜愛教師的程度，關系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學的關鍵
重視學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強的課堂控制能力，智慧導學，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因為課堂是靈動的，我們面對的教學對象是充滿生機和活力的天真爛漫的`學生。教師有效地組織課堂進程，用發自內心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向學生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學生，學生才會感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學生學得有滋有味。只有每位演員真正進入了自己的角色，才能演出最好的戲。學生全身心融入了課堂，才是最生動的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點：
第一、精選教育教學內容。一篇課文的內容不能簡單等同于現成的教學內容，教學內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專業化的眼光去開發出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學內容。
挖掘——主要依據文本本身的教學價值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學情。
整合——主要依據所選教學內容之間的聯系和學生的生活實際與學習需要
第二、精當教學方式方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。有效的教學過程就是教師對教學方法的不斷選擇和靈活運用的過程。教學方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細課堂教學過程。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環節，讓學生循序漸進地牢固地掌握知識。課堂教學的精細化要求以最經濟的教學方式獲取最大效益，達到以師生可持續發展為目的。這就需要教師樹立“精心是態度，精細是過程，精品是成績”的教學理念，力求在教學中的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，所做的每一項工作都是精品。
三、教學反思——有效教學的保障
思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考�？紶柕孪５抡f：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。
反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學最需要什么》一書中如是說：教學反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。
近年來，不少研究者認為，實施反思性教學是有效教學的重要保障。那么，我們教師究竟應該在哪些環節上反思，如何反思才能真正起到促進教師專業發展的作用呢？
值得我們反思的環節隨處可見。上課之時，根據課堂情景，即時發現教學問題，檢測教學效果，調整教學方法；批改作業之際，梳理學生出現的問題，看看教學過程中有沒有遺漏和疏忽，作業布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評評；看到一些文章，想想自己的教學，人家的理論是否適合自己班級的教學，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發現，還可以作怎樣的改進。
教學反思于我們的生活中隨處可有，隨時可行。審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學法中的低效或無效的問題進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學，以此引領學生最佳發展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點：
第一、持續不斷。我們要將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學工作中。只有將反思滲透于教育教學全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
第二、讀思結合。對于教育教學工作中出現的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。
第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會有新的發現和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長，才能真正實現有效教學。
有效教學最需要什么？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學法，開發新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進行有效的課堂教學，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我們的課堂教學也將會達到最優化！
《有效教學》心得感悟14
教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。
學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有得到能力的發展。而高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。
課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高；第四，從機制來說，發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統性和計劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。
無論是備課還是作業、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰術，勢必造成惡性循環，不利于學生的未來發展，可持續發展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。
我們應該經常捫心自問：這節課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的`互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據學生實際，關注學生生活經驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。
傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。
采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
要及時調整課堂練習。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！
《有效教學》心得感悟15
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學校發給青年教師的書——《有效教學的基本策略》。如今市面上關于教育的書籍有很多，但其質量往往良莠不齊，而內容真正行之有效并能啟發個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內心都會涌現一絲無奈。習慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。
穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關于有效性的隱喻。獨特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著，作者從企業競爭的三要素入手，引出有效教學的三個方面：提高學習效率的教學，增進學習效果的教學，提升學習體驗的教學。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”我想，這句話用在余文森老師主編的這本書上一點兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節的內容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經常遇到這樣的現象：學生很好地記住了規則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內容實質是什么�！睂τ诂F在教高段數學的我，這句話顯得真實而貼切，這也是我教學過程中一個苦惱的地方。而余老師則根據捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創設直觀�？奎c’的`方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創設直觀�？奎c的具體做法。
其中有兩點做法也是我們平日里教學時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面。可以運用比喻、擬人、諺語、實例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學習的效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學生在身體運動的同時，積極地運轉大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標題時，我認為這是一個病句，因為圖像本來就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個觀點的重心放在了強調教師自繪圖畫的教學價值上。書中寫到：數學課常令許多學生感到枯燥乏味，令學生害怕，究其原因，主要是因為數學具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數學教學中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數學知識點的圖像形象化的方式，通過理論、應用題、算術題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學指導，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學會了更多的教學策略，更好地提高了教學的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發展的過程。
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