小蝌蚪找媽媽教學反思

時間：2026-01-04 13:57:36 教學反思我要投稿

小蝌蚪找媽媽教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的小蝌蚪找媽媽教學反思，希望能夠幫助到大家。

小蝌蚪找媽媽教學反思

小蝌蚪找媽媽教學反思 1

　　在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。

　　在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。

　　而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的方法來訓練，可以達到很好的教學效果。

　　但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

　　問題一：一年級復述難不難？怎樣的'難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述。3.創造性復述。4.表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。可以根據課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。

　　問題二：這個環節出現得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象，學生的復述效果都很好。

小蝌蚪找媽媽教學反思 2

　　設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經歷，并從中培養學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環保小衛士。通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中采用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂。能以學生原有知識經驗為基礎，利用多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運用想象力，提出獨創性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的'眼界，欣賞到了藝術的美，效果很好。

　　這一案例的創設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養成和實現的。其次，教師根據教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。對學生的持續發展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的全面發展。

　　由于教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。教師在以后教學中一方面要注意教材只是個憑借，應學會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學生，努力發揮他們的學習積極性，引導他們做學習的主人，又要根據學情及時調控，促使他們有效地學習。

小蝌蚪找媽媽教學反思 3

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現了青蛙生長過程的科學知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　俗話說，好的開頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時，我從學生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動畫演示，激發學生對小蝌蚪的喜愛之情，然后讓學生根據自己在生活中的觀察以及課外知識說一說對小蝌蚪的了解，同學們個個興趣盎然，爭先恐后說著自己對小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學生觀察仔細，能抓住特點說出它們的不同之處，緊接著導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動詞的使用比較有特點，在教學中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，首先讓學生上臺來做做動作，利用學生已有的.知識儲備來感受對這三個詞語的理解，尤其是當有的學生表演不到位時，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動作，然后兩個人一起表演，學生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最后再讓學生表演讀，增強對課文內容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。

　　不過在表演的過程中，由于過于注重學生的參與度，我讓更多的學生上臺參與到表演讀中，這部分教學時間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時反而略顯時間不夠，雖然學生也能說出小蝌蚪的變化，但個別學生說的不夠精準，這也是需要今后需要有效調控課堂需要注意的地方。

小蝌蚪找媽媽教學反思 4

　　這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，并在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。

　　由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規定孩子們選取我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的.繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，透過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。

　　在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思 5

　　《小蝌蚪找媽媽》這個故事孩子們已經聽過N遍了，有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我并沒有馬馬虎虎地上，因為對于其中的語言文字，孩子們并不理解。

　　就比如說第一自然段，孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個詞語，體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點：大大的腦袋，灰黑色的身子，長長的尾巴。

　　接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的圖片，馬上有孩子叫了起來：小蝌蚪長出兩條后腿來了。

　　“是嗎？它一下子就長出了兩條后腿？”

　　“不是的，是‘過了幾天’。”

　　“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么？”

　　“小蝌蚪的媽媽有四條腿，寬嘴巴。”

　　“小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的。”

　　“從這里你感受到了什么？”

　　“小蝌蚪很著急，它很想快點找到自己的媽媽。”

　　然后自讀第三節，交流：

　　“你讀懂了什么？”

　　“我知道小蝌蚪把烏龜當成了自己的媽媽。”

　　“小蝌蚪為什么會錯把烏龜當媽媽呢？”

　　“因為鯉魚媽媽告訴他們，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，正好烏龜也有四條腿，寬嘴巴。”

　　“那他們的媽媽應該是怎樣的？你從烏龜的話里知道。”

　　“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”

　　“在這里為什么是‘追’呢？”

　　“小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的。看出他很著急，也很興奮。”（理解地非常精彩。）

　　接著請小朋友們自己讀一讀第四、第五節，看看你能收獲些什么。

　　“小蝌蚪又長大一點了，他的'尾巴變短了，而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙！”

　　“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙，她披著碧綠的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”

　　“我知道小蝌蚪已經長成青蛙了。”

　　“我知道他們是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷葉上的。”

　　……

　　自讀最后一小節。

　　“小青蛙的尾巴不見了。”

　　“小青蛙跟著媽媽去捉害蟲，他是人類的好朋友，我們要愛護他。”

　　通俗易懂地一篇課文，卻讓孩子們抓出了很多要點、亮點，也更是激勵我吃透教材。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽教學反思 6

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發學生的.興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。

　　在教學時，我采用了如下方法，感覺比較成功：

　　一、激發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。

　　二、用多種方式進行朗讀練習。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

小蝌蚪找媽媽教學反思 7

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探索的道理。

　　了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由于學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的興趣。

　　根據授課中出現的問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。

　　針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到為止，引導學生觀察、發現、敘述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的'筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現在書寫不在于速度、在于態度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生發現、發言的機會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。

　　為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探索交流、糾正、學習。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

　　整節課下來有遺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！

小蝌蚪找媽媽教學反思 8

　　在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。

　　在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的'內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。

　　而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的方法來訓練，可以達到很好的教學效果。

　　但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

　　問題一：一年級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1。背誦性復述；2。提示性復述。3。創造性復述。4。表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。可以根據課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。

小蝌蚪找媽媽教學反思 9

　　《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

　　一、發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自己的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

　　三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

　　1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的`舞臺。

　　新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

　　2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

　　總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

小蝌蚪找媽媽教學反思 10

　　用心理解、開心創作今天的美術活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節，所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。

　　由于故事的情節內容是重復的，運用圖片一步一步的引導幼兒展開想象，理解故事的'內容，為幼兒創設了一個想說、會說的環境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發言，把自己的想法說給同伴聽。

　　故事的內容幼兒也是掌握的比較好，充分理解故事內容。在這個基礎上再請孩子們來繪畫連環畫，小朋友也顯得得心應手了。但跟我們平時的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發生的情節逐個繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發的表現和創造，并適當的知道。

　　所以我讓孩子們自由發揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節畫出來，還會創編畫故事內容，最后在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現出來，串聯成一幅完整的連環畫表現出來。

小蝌蚪找媽媽教學反思 11

　　教學實錄

　　一、創設情境，導入課題。

　　師：昨天，老師撿到了一張尋人啟事，你們想看看嗎？

　　生：想。

　　師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　師：你們愿意幫這個忙嗎？

　　生：愿意。

　　師：今天我們就來學習第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

　　師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

　　二、播放課件，引入課文。

　　師：（播放課件，顯示課文內容）。

　　師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

　　生：小蝌蚪。

　　師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

　　生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

　　師：課文里是怎么描寫的呢？

　　生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

　　師：小蝌蚪現在在做什么呀？

　　生：快活地游來游去。

　　師：快活是什么意思？

　　生：自由自在，無憂無慮。

　　師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

　　生：(讀)

　　師：小蝌蚪游啊游，過了幾天怎么了?

　　生：長出了兩條后腿。

　　師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發生了什么事呢？

　　生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

　　師：老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學們仔細觀察。

　　生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

　　師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

　　生：（例句：誰是我的媽媽呢？

　　我的媽媽是什么樣兒的呢？

　　我們的媽媽在哪兒呢？）

　　師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

　　生：(讀蝌蚪的話)

　　師：(出示鯉魚)老師現在來當鯉魚媽媽，誰來當小蝌蚪，向我打聽？

　　生：我!我!(搶著答)

　　師：不急，一個一個來!

　　生：(一次又一次地練習)

　　師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

　　(師生對讀，邊讀邊做動作)

　　師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

　　生：(表演)

　　師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

　　生：迎還沒有做出來。

　　師：怎么樣是迎?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?

　　生：面對面的走到一起，就是迎！

　　師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

　　師：他們這回表演得怎么樣?

　　生：很好！

　　師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什么？

　　生：四條腿，寬嘴巴。

　　師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？

　　生：又長出了兩條前腿。

　　師：為什么說是又長出兩條前腿。

　　生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為又長出兩條腿。

　　師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學習。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學習下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

　　生：(學習)

　　。

　　師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?

　　(生演)

　　師：為什么課文用了追上去這樣一個詞？

　　生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜的游動方向相同，表現出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

　　師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

　　師：從烏龜的回答中，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點？

　　生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

　　三、總結課文，深入引導。

　　師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

　　生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

　　師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

　　生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

　　師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

　　生：青蛙。

　　師：小蝌蚪象我們同學一樣聰明，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發生什么變化呢？請同學們看圖（出示課件），仔細觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

　　師：小蝌蚪又會發生什么變化呢，誰能來說一說？

　　生：小蝌蚪尾巴變短了。

　　師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

　　師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

　　生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

　　媽媽，原來你在這兒啊!

　　媽媽，我們終于找到你了！）

　　師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的.話，一個朋友讀媽媽的話。

　　生：分角色朗讀。

　　師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？

　　生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

　　師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？

　　生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護青蛙。

　　生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

　　師：你的想象力可真豐富。

　　生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

　　師：你觀察的真仔細。

　　生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

　　師（微笑地）：是嗎？

　　另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

　　師：也可以說人模仿青蛙的動作。現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們會做些什么呢？

　　生：它們和媽媽一起捉害蟲。

　　生：（齊讀課文最后一節）

　　四、朗讀全文。

　　五、簡要復述，拓展思維。

　　師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？

　　師：老師這里有一道題，認真聽講的同學才會做。

　　師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

　　生：說并填空。

　　師：大千世界，充滿著無數的奧秘，希望同學們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

　　板書

　　小蝌蚪找媽媽

　　兩條后腿

　　碧綠的

　　兩條前腿

　　雪白的

　　尾巴變短

　　尾巴不見了。

　　課后總結反思

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、尋人啟事導入，激發學生興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

　　大家好！

　　我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：你們愿意幫這個忙嗎？孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

　　1．讀分層朗讀，讀出感情

　　（1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

　　（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

　　a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。

　　b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。

　　c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

　　2．說以讀促說，說中理解

　　（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

　　3．貼據文貼畫，貼中取樂

　　教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4．討論形式多樣，深入引導

　　新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀

　　內容概括：這篇介紹了關于《小蝌蚪找媽媽》教學實錄二附反思,小蝌蚪找媽媽，希望對你有幫助！

小蝌蚪找媽媽教學反思 12

　　《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

　　在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

　　在學習課文時，我具體用了如下方法：

　　1。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。

　　2。我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

　　3。我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的.變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！

小蝌蚪找媽媽教學反思 13

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

　　一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。

　　二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的.回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

小蝌蚪找媽媽教學反思 14

　　活動目標：

　　1、觀察了解青蛙的成長過程。

　　2、知道青蛙吃害蟲，要保護青蛙。

　　3、培養愛護動物的情感。

　　4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

　　5、嘗試用線條記錄實驗結果，并能用恰當的詞匯進行描述。

　　活動準備：

　　《小蝌蚪找媽媽》視頻、魔術圖片、小卡片、小蝌蚪頭飾、《小蝌蚪找媽媽》歌曲。

　　活動過程：

　　一、猜謎導入。

　　"黑腦袋圓溜溜，一條尾巴拖后頭。東游游來西游游，好像許多黑豆豆。"知道荷葉的用處很大，引導幼兒根據小動物的需要，想象荷葉有什么用。小朋友，你們能猜出我是誰嗎?對啦，我的名字叫小蝌蚪，別看我長得挺可愛，其實我是個很可憐的孩子，媽媽一生下我就去了別的地方，我都長出小尾巴了還沒見過我的媽媽。你們想不想跟我一起去找媽媽呢?那就跟我走吧。

　　二、播放視頻，了解小蝌蚪變青蛙的過程1、觀看視頻，感受小蝌蚪找媽媽時的'身體變化。

　　2、出示魔術圖片，引導幼兒描述小蝌蚪變青蛙的過程。

　　3、了解小蝌蚪和青蛙的生活環境。

　　三、發放卡片，幼兒動手操作。

　　1、幼兒按照青蛙的生長變化過程排序。

　　2、幼兒自主交流，教師適時點撥。

　　四、音樂游戲："小蝌蚪找媽媽"幼兒圍成一圈跟在老師后面，根據歌詞自編動作。

　　五、小結：

　　小蝌蚪變成青蛙以后，經常幫農民伯伯捉田里的害蟲，青蛙是我們的朋友，我們一定要保護它哦。

　　活動延伸：

　　1、春天到了，天氣逐漸轉暖，幼兒可在爸爸媽媽的陪同下去河邊觀察小蝌蚪。

　　2、幼兒自己在家養一些小蝌蚪，觀察小蝌蚪變青蛙的整個過程。

　　教學反思：

　　1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同;

　　2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發展空間的基礎上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發表自己的想法，調動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示范;

　　3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣;

　　4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維，不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

小蝌蚪找媽媽教學反思 15

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的'學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創設的情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。

　　在教學過程中，我還采用圖文并茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，并培養學生的表達能力。讓學生在輕松、愉悅的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。

　　在上課的整個過程中，首先，我發現自己對于教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!

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