《可能性》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《可能性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》教學反思1
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的`特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
《可能性》教學反思2
“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的.教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。
《可能性》教學反思3
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間，二年級數學《可能性》教學反思。在教學中，我感受最深的主要有以下幾點：
一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。
對于二年級的孩子來說，“一定”、“可能”、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據小學生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。接著我又設計了學生喜聞樂見的摸球游戲場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，不僅激活學生已有的知識經驗，而且通過摸球這一環節，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語，體驗事件發生的“確定性”與“不確定性”。學習情境還應該是現實的，有意義的，有價值的。于是在最后我又設計了一個商場購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會大些呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，學生的學習積極性很高。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學。”這是數學新課程的一個重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的'年齡特點和認知規律，結合本課的教學內容，創設了讓學生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學生在一系列的數學活
動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學生按老師提出的要求舉棋子活動，既鞏固了所學知識，又訓練了學生的反應能力，培養了學生靈活運用所學知識解決問題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發出思維的火花，教學反思《二年級數學《可能性》教學反思》。 這幾個游戲活動，環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關注學習過程，體現小組學習的實效性。
必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。
課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
四、關注學生發展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發現等教學環節培養了學生的思維習慣。學生在思維的過程中感悟思維的方法。
《可能性》教學反思4
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內容這節課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著確定與不確定的現象。
二、教學反思：
縱觀整節課的教學，我反思如下：
1、數學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發，創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。
2、課堂教學活動化。
本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學必須是一種有目的.，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
《可能性》教學反思5
《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環節上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的`球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。
通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。
《可能性》教學反思6
《可能性》這一部分內容，是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的判斷和推理能力；培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。本節課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間。
成功之處：
一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。
為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。在整個教學過程根據小學生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，從游戲入手，讓學生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了較好的鋪墊。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
本節課針對兒童的年齡特點和認知規律，設計豐富有趣的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。如教學“一定”、“不可能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學生猜，如果要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最后讓學生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創設了讓學生摸乒乓球的活動，學生在一系列的數學活動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學生按老師提出的要求活動，并讓學生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡單又有情趣，又貼近學生的生活實際，一下子把學生的注意力吸引到“可能”的學習內容上來，最后獲得對事件發生的可能性的體驗。在練習時，讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，用“一定”、“可能”、“不可能”說一說。學生不但運用學到的知識解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個游戲活動，環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的`活動，讓學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關注學生發展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發現等教學環節培養了學生的思維習慣。
通過本節課的教學，不僅要培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多的問題，由此愛好數學。還要培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
不足之處：
1、讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情，安排的時間太少，沒有充分的讓學生說，壓制了學生，不能巧妙的把握預設和生成。
2、教學中采取小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個學生有獨立思考的空間，造成了個別學生“搭便車”的情況，不利于學習有困難學生的發展，還有待改進。
《可能性》教學反思7
五年級數學上冊《可能性》教學反思本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯系的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步了解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的.都是紅球？引出并體驗事情發生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收獲或感謝。本節課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。
《可能性》教學反思8
可能性教學是一種以開放心態和探索精神為基礎的教學方法。在可能性教學中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者。通過解放學生的思維、激發學生的創造力和想象力，讓學生以自己的方式去學習、去探索、去創造，從而達到更好的學習效果。
在本次教學中，我嘗試了可能性教學的方法，給學生留下了更多的.探索空間。例如，在數學課上，我安排了一個數學游戲活動，讓學生通過游戲的方式去探究數學的規律和性質。在活動中，學生們能夠更加主動地參與到學習中來，不僅增強了他們的學習興趣，還培養了他們的合作精神和創新能力。
但是，在實踐中我也遇到了一些困難。比如，學生們可能會對自己的創意缺乏信心，或者對教師沒有足夠的信任感。因此，我需要在教學中逐漸培養學生們的自信心，同時建立與學生之間的信任關系，讓他們更愿意嘗試新的思維方式，更加主動地參與到教學中來。
可能性教學是一種創新的教學方法，通過開放和探索的方式，可以激發學生的學習熱情和創造力。但是，需要教師不斷地調整和完善教學策略，讓學生逐漸適應這種教學方式。只有這樣，才能讓可能性教學真正發揮出其應有的效果。
《可能性》教學反思9
《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。
一、教學導入以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性。
引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學問題與生活實際相聯系。
讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的'體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。
三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。
本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。
回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。并且整節課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。
《可能性》教學反思10
《可能性的大小》是屬于統計與概率]里中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點。這節課我是通過猜想—驗證—結論的學習活動，讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象，知道事件發生的可能性是有大小的通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
創設問題情境，引導學生在數學活動中經常遇到的現象，也是學生特別感受興趣的事情，而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始，就設計了一個摸球游戲，讓學生親自參與活動，在摸球中發現摸出的黃球比摸出的白球次數多，對摸到的可能性產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
“數學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數學資源開發的寶庫，能利用好生活經驗是學好數學的前提。這節課我在兩個環節注重了生活經驗的開發：
（一）引入環節，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學知識，給后面的探討奠定基礎、留足時間。
（二）運用環節，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。
由于經驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對：
課堂中有一個小組摸到的白球次數多，而黃球次數少，結論和其他同學相反，而我就想當然的直接告訴他，下課再摸幾次，這一點處理不妥，導致這個學生糾結了一節課，課后反思自己的設計真是很大的失誤，課前沒有預設好改怎樣處理，這是這節課最大的敗筆之處。課后通過幾位老師的點評，自己豁然開朗：因為對于這點認識學生的生活經驗高于數學經驗，如果在實驗的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的.反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。并且課堂中及時去驗證而不是等到課下。
二、沒有用更適當的方式呈現數據來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節還需要再修改一下：
（1）匯報環節，要采用小組長站起來匯報式。并用課件展示每個組的結果，進行比較。
（2）出示課件的字體再大一些更好了。
這堂課留給我的啟發是——當學生經歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領略知識的真諦。因此，我覺得平時教學時，要善于利用學生的原有認知，找準生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學知識，才是上策。
《可能性》教學反思11
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第104～105頁例1、例2。
教學目的：
1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。
2、初步應用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系。
3、培養學生的猜測、實驗和觀察能力。
4、培養學生數學學習的興趣及反思追問的數學學習習慣。
教學過程：
一、故事導入——感知“可能性”
阿凡提冒犯了國王。國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關進了死牢。按照國家當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片團成的紙團，分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。
1、你們認為阿凡提摸紙團會出現什么結果？（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）
2、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，阿凡提的命運會怎樣呢？（一定會死。）有可能生嗎？（不可能生。）
（板書：“不可能”、“可能”、“一定”）
3、有人知道這個不好的消息，并把這個情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個好辦法。如果你是阿凡提，你會想出什么好的辦法呢？（學生說說自己的想法。）
4、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團，看也不看，猛地吞進肚子里。在場的人全驚呆了，因為不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看盒中的另一個紙團，打開另一個紙團，只見紙上寫著“死”。法官說：“那個人一定吞下了‘生’字，他不該死。”（吞下了一個剩下的一定是死。）
5、你認為阿凡提聰明嗎？師小結引導，從而引入新課。
（設計意圖：把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境，改為更具童趣的“阿凡提的故事”，設疑激趣，緊緊抓住了學生的注意力，為探索新知打下良好的基礎，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）
6、追問：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
（設計意圖：首次追問，查找知識的起點，通過不同學生的描述，幫助一部分不知的學生初步感知。）
二、游戲探索——理解“可能性”。
1、游戲一：“不可能”。
師出示摸獎箱，里面裝的8個白色的乒乓球（學生不知道）。
⑴說明游戲規則：從箱子里任意地摸出一個乒乓球，如果為黃色，就可以得到老師的獎品。
⑵體驗。讓學生從箱子里任意地摸球。
⑶推想。為什么從箱子里任意摸一個，而且有那么多的同學摸，都沒能中獎呢？
⑷驗證。打開箱子，倒出乒乓球，讓學生看到箱子里面根本就沒有黃色乒乓球。
⑸分析。因為箱子里面沒有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書：不可能）
2、游戲二：“可能”。
在摸獎箱中換入3個黃色的乒乓球（學生知道）。
⑴猜測。任意摸一個，可能會摸出什么顏色，一定能中獎嗎？
⑵推想。為什么從這個箱子里摸出一個乒乓球可能中獎，也可能不中獎？（因為箱子里的乒乓球既有黃色的，還有白色的。）
⑶體驗。讓學生實際地摸一摸。
⑷分析。因為箱子里裝的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個，既可能會摸出黃色的，也可能會摸出白色的。(板書：可能)
3、游戲三：“一定”。
摸獎箱中全換成黃色的乒乓球（學生不知道）。
⑴猜測。學生隨意摸球，老師猜它的顏色。(老師都能夠猜對。)
⑵推想。老師每次都能猜對乒乓球的顏色，這是為什么？(因為盒子里裝的都是黃色乒乓球。)
⑶驗證。打開盒子，讓學生觀察到盒子里裝的都是黃色的。（驗證自己的推想。）
⑷分析。因為盒子里裝的全都是黃色的乒乓球，所以繼續摸下去的話，摸出來的一定還是黃色的。（板書：一定）
（設計意圖：讓學生在活動中學習數學，是新課標提倡的學習方式。本節課有意識地引導學生經歷“猜測——體驗——推想——驗證”的過程，讓學生自主探索，創設學生熟悉的摸獎情境，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發現、有所感悟、有所發展。從“不可能”到“可能”，再到“一定”，隨著球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉化。）
4、游戲四：兩個注意點。
⑴前一次摸球的結果不影響后一次摸球。
出示摸球的盒子，放入2個黃球和2個白球（學生知道），說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學生猜一猜會摸到什么顏色的球，請猜的同學摸一摸。）
當學生前一次摸到黃球后，可能猜下一次會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么會這樣？感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；再猜一猜，摸一摸……
⑵“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
繼續猜一猜，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”
（設計意圖：可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到黃球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了再一次摸球的活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。讓學生對可能性的認識逐步走向深刻。）
5、游戲五：按要求涂一涂
（設計意圖：第二次追問，讓學生進行初步的歸納，有助于完善學生的知識體系。）
三、走進生活——應用“可能性”。
1、設計抽獎
元旦的時候，你們在商場里看到有摸獎活動嗎？現在這里有個商場要搞抽獎活動，如果你是活動的策劃者，你會怎么設計呢？
設計要求：在箱子里放4個球。（白球和黃球顏色由你確定）
摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。
你會怎么設計呢？說說你的理由。
（可能出現的情況：4黃 一定得獎；3黃1白，得獎的可能性大；2黃2白，白球和黃球的可能性一樣大；1黃3白，得獎的可能性小；4白，不可能得獎。）
（設計意圖：這個設計抽獎的活動是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應用，但又不是上面游戲環節的重復，而是一個逆向的'裝球訓練，并且滲透可能性的大小與各種球的個數有關，從而促進孩子對可能性的認識進入一個新的境界。）
2、拓展應用。
剛才我們通過一些游戲，知道了 “一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在我們生活中，也有這幾種情況。
⑴在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。
太陽（ ）從東方升起。
時間永遠（ ）停止。
今天老師（ ）要表揚我。
爸爸的年齡（ ）比我小。
摸彩票（ ）中獎。
⑵判斷下面的事件發生的可能性。
地球每天都在轉動。
我從出生到現在沒吃過一點兒東西。
三天后下雨。
太陽從西邊升起。
吃飯時，人用左手拿筷子。
水是咸的。
（設計意圖：借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。）
⑵你也能用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？（先和同桌說說，再指名說。）
（設計意圖：數學知識源于生活，從數學的學習中獲得的思維方法又能指導人們更好地認識生活。讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發學生的興趣，而且能使學生認識到生活中蘊藏著豐富的數學問題，從而發散學生的思維，真正體現了“小課堂、大社會”的教育觀。）
3、梳理小結。
追問：現在你能談談你對“一定”、“可能”、“不可能”的認識嗎？
（設計意圖：再一次追問，引導學生對所學的知識進行深入反思和小結，從而提升認識水平，促進學生對知識的有意義建構。）
4、課堂作業。
課本P108頁練習二十四 1、2、3
簡 約 而 不 簡 單——“可能性”教學反思
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能。《標準》在課程內容里增加了“統計與概率”的內容，而概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生以隨機觀點理解世界的重要內容。這些內容比較抽象，小學生理解起來有一定的困難，所以在設計這節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我們以“猜想—體驗—驗證—推測”為學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：
1、數學知識生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，從學生的生活實際和已有知識出發，不僅捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學事例，同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
2、課堂教學活動化。“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上通過引導學生“猜想—體驗—驗證—推測”，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。
3、操作活動實質化。整節課有多次的操作活動，在活動的過程中非常重視活動前的猜測與活動后的分析，有效地幫助學生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點上出來的課也許就成了 “體育活動課”，而有了這“兩個重視”，活動才具有了價值，從而將操作活動“從形式引向實質”，操作才具有了思維價值，活動才具有了“數學味”，上出來的才是“數學課”。
4、學生學習自主化。主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
綜觀整節課的環節設置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學，整節課就三個大環節（故事引入、游戲探索、走進生活），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設計了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復，每一次的游戲的背后都有明確的目標。摸球這樣的游戲活動設計：一是課前準備不多，可操作性強，二是活動設計新穎有趣，能夠調動學生活動的積極性，三是活動設計環環相扣，始終圍繞教學目標調動學生的思維和情緒，四是游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題。每個活動的背后都有思想在支撐著，讓學生在上課的時候，既能認真地聽課，又能盡興地游戲，并且能透過游戲快速地得出結論。整節課的設計我們在努力追尋教學目標的全方位達成，同時又想讓教學變得更簡單些，這節課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實實，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學境界。
《可能性》教學反思12
感覺本課最大難點是例題教學，而例題教學中的最大難點又在于花落在每個人手里的可能性與落在男生組（或女生組）手里的可能性的關系。
嘗試分析了一下例題難在何處？主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發學生探究欲望。有的學生錯誤地認為游戲中只有男生組和女生這樣，所以男生組（或女生組）獲勝的可能性就應該是1/2。（因為有兩個組，男生組和女生組分別占其中一份）。例題如果采用直觀形象的色塊幫助理解就容易突破難點，但主題圖中人數太多，用轉盤畫圖示來表示不方便。針對以上原因，我在教案設計時首先將觀察人數由例題的18人減少為（6人），這樣繪制轉盤時就能既快捷又方便學生觀察探究了；其次，我將例題的等可能性事件。當我對第一排的同學宣布完游戲規則后，全班男生大呼“不公平”。此時，我就緊抓其“不公平” 的心理引導他們深入思考，最終從教學可能性的角度發現其概率的不同，男生組表演節目的可能性是4/6，女生只有2/6。
困惑：為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來研究男生組與女生組的可能性呢？學生生活中很少是男生組或女生組為單位來進行表演的，他們缺乏這樣的游戲經驗。其次，為什么不能直接采用直觀形象的轉盤作為研究素材呢。
學生們的疑問與爭議：在課后，要求學生將可能知識與現實生活相聯系。他們談到了商場購物后的促銷活動等級常常是分散重復排列的，如：一等獎、二等獎、三等獎、一等獎、二等獎、三等獎……如果把轉盤中所有一等獎的'區域都集中到一起，那么這時獲獎的可能性是不是會有變大呢？近1/2的學生指出：可能性變大。因為以往轉動轉盤時，由于獲獎區域較小，所以指針很容易因偏離獲獎區域一點而與大獎失之交臂。可如果將其放在一起后，發生偏離的可能性會變小，那么或獎的可能性就增加了。還有近1/2學生從面積的大小來思考，認為可能性不變。當然也有少數“兩面派”，他們認為從理論上來說，獲獎可能性不變，但在實際操作中，應該可能性增加。通過討論，最終大家達成共識，獲獎可能性的大小應該不變。
《可能性》教學反思13
在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:
1、數學知識生活化。
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的.內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。
在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展 。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
《可能性》教學反思14
統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時，學習客觀事件發生的可能性。三年級學習客觀事物發生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系。（數量的多少和區域的大小）。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關鍵。
而本課時則是用數字來表示可能性的大小，這對學生來說，十分抽象，難于理解。根據教學目標和重難點，我設計了三個教學環節。第一環節是復習導入，揭示課題。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發生的事件可能性為0，一定能發生的事件可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。
第二環節是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數不變，黃球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數不變，白球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。
第三環節拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數占總個數的五分之一或總個數是黃球個數的倍都行，最后放手讓學生自己去提問并解決問題。
通過這堂課的教學及各位專家的點評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡單，不考慮學生的利益，這是不稱職的.老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學生用分數的意義來說明可能性的大小，數學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡單的材料上富有思考的課。看到好的材料就想用上去，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現。
3、數學教師要注意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發學生的積極性。
《可能性》教學反思15
《統計與可能性》教學反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進入了會議室。來到會議室，把學生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。”（這句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們三（2）班同學給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導主任陳老師來了，再過一會兒許多數學老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數學的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導指導的。因為我知道自己的課有很多問題，但純粹自己進行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點，看問題就會更全面也更深入。
先進行自我反思。對“統計與概率”這部分內容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實驗的時候，如果出現我們不希望看到的數據該和學生如何解釋，如何處理這種不理想的數據呢？由于在試上時沒有出現這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應該不會那么巧出現吧。但往往最怕出現的情況，它偏偏就會出現。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數據，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數據，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。這怪我考慮不周，已經想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。
猜球這個環節，是我最糾結的一個環節，原本以為學生能很容易理解的道理，卻出現了我沒有預料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的`小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進行推理猜測。第一次摸出綠球，有學生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進行了提示。第二次我摸到了紅球，現在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數人認為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數很多時，發現摸到紅球的次數比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現在只摸了三次，能確定嗎？這下，學生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。
現在想來，學生出現這個問題原因全在于我沒有在之前的環節中強調摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發現學生對這個知識點不清楚，我急于把結論告訴他們，于是那個原本設計好的計劃沒有實施，因此這個環節沒有達到預期的目標。在試上時，猜球這個環節還沒有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學生課后思考。但沒想到，今天猜球環節結束時還有10分鐘左右的時間。因為今天學生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學生“鋪路”，因此導致許多學生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進行了作品展示，才得以把這道題簡單結束。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。
結合蔣校的點評再次反思。
1、巡視發揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數據“奇怪”，但沒有給予指導，繼續讓他們進行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發現特殊情況，及時給予指導，努力尋找有利于這堂課教學的數據資料。在發現第二組數據異樣時，可以引導他們多進行一次實驗，挑選比較合理的數據匯報。集體交流摸球情況時，發現這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的，但當時由于沒有充分預設，我明顯感到自己有點慌了，于是請學生暫時忽略這組數據。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應該要解釋，不然學生不清楚，忽略的原因就是因為這是偶然現象。設計這個活動時，我要求摸20次球，現在想來如果摸40次，數據之間的差異也許會小一些。
2、巧用錯誤資源猜球環節，看到我第一個摸出綠球時，有學生說是1號袋，而且非常肯定，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說，其實這個環節設計很好，但如果是學生說，那效果比教師說要好。這里學生出現了錯誤，有學生舉手在反對，那就讓學生說，讓他們去辯論，在辯論的過程中產生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環節，會出現這個問題，其實主要是因為我對學生還不是非常信任，我擔心他們會離目標越來越遠。發現錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。只有學生自己經歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學習，數學能力的發展才是完整的。
3、由表象到抽象，給學生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉盤圖片，根據圖片請學生說明轉到哪個區域的可能性大或者小，這樣給學生一個表象，學生在設計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學生設計轉盤，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區域，再進行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進、大膽地退，給學生辯論展現的機會，再加入這些設計，我想這堂課一定很精彩！
最后要夸一夸我們三（2）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認真思考如何促進他們更好地發展。（11月2日）
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