《綠》教學反思

時間：2025-04-19 10:13:29 教學反思我要投稿

《綠》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《綠》教學反思，希望對大家有所幫助。

《綠》教學反思

《綠》教學反思1

　　《紅眼睛綠眼睛》是一首生動，有趣的歌曲。歌曲用生動的比喻，形象地概括了“紅燈停綠燈行”的交通規則，易為學生所接受。我問學生早晨是作什么交通工具來的，并利用班級的紅色和綠色的磁扣作為教學工具中的紅燈和綠燈，看上去像紅綠燈，這樣具有童趣，讓學生回答像什么，就學生的回答引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。

　　為進一步激發和培養學生對音樂的興趣，在紅綠燈一課中從綠燈行，紅燈停入手，把小學生應遵循的相關公共道德規范。之后，還是通過游戲的方式，過渡到休止符的感受與認識。引導和訓練學生具有穩定的內心節奏感以及用心歌唱的能力，具體表現為能準確地休止和接唱，能與同學合作，和諧，完整的表現音樂。

　　利用趣童用紙把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且畫成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學生回答像什么，就學生的`回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。利用直觀教學法告訴學生：不遵守交通規則闖紅燈的危害。我給學生播放闖紅燈后出車禍造成的嚴重后果：有親人們的悲痛的場面，有財產受損的畫面，血淋淋的事實告訴了學生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。

　　拓展思維，不遵守交通規則所產生的后果，我引導學生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學生說說生活中那些行為習慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面，認識牢記圖標。如：

　　1：不要在油庫旁燒火。

　　2：不要在電影院里大聲喧嘩。

　　3：不要亂扔垃圾。

　　4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品等等。

　　本課內容還把日常生活中“丟垃圾”“抽煙”“過馬路走人行橫道”“兒童在成人牽引過馬路”“鳴喇叭”等行為做成圖標，由學生自己半段這些行為的對錯，并把對錯兩種行為引申為生活的“紅燈”與“綠燈。讓學生自由組合表演，培養學生合作精神。讓學生獨立表演，培養學生獨立創作能力。讓學生分組討論培養學生口語交際能力。讓學生做“禁示牌”培養學生實踐能力。讓學生知道遵守交通規則的按群星及牢記認識圖標的重要性，更重要的是對學生進行了多方面養成教育。

《綠》教學反思2

　　教學目標

　　1. 學會本課生字及其組成的詞語，并能美觀地書寫生字。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經過，體會她做事滿懷信心、堅持不懈的美好品質。

　　3. 學習聯系具體的語言環境理解詞句，領會從不沮喪從不懷疑滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。

　　教材簡析

　　這篇課文按照事情發展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信心地培育純白色的`金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得有些不可思議，但很想試一試；經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的老園丁形象。

　　本課的語言描寫樸實無華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質的贊美暗藏在字里行間，讀課文時引導學生抓住描寫老奶奶語言、行動的詞句，體會人物豐富的內心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎上，讓學生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。

《綠》教學反思3

　　這是一篇非常優美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

　　讀完課文，解決字詞以后，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的'綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比，聯想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點。

　　賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經沒有瀑布了，并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現的非常好，能深入課文，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。

　　但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：

　　1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但由于教學功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學生并不能真正走進文本，帶著感情來讀課文，自己在教學時也發現學生在讀時感情上顯得蒼白無力。教師在這個地方應該注重引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。

　　2、文章寫景非常有層次，運用了多種方式進行描繪，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學生從多方面來感受文章的美。

　　總之，本課有很多不足之處，聆聽許科長的一番指導，自己也進行了認真反思，希望以后在教學類似的文章時，能有所進步。

《綠》教學反思4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學方法：講授法、討論法、指導感悟

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

　　二、自主探究：

　　（一）學習課文的第一自然段

　　請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

　　匯報：

　　1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

　　滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

　　2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

　　“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

　　“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

　　在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

　　是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

　　3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

　　如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

　　（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

　　4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

　　（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

　　你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

　　5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

　　作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

　　生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

　　樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

　　“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

　　6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

　　看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

　　對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

　　現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

　　首先認真讀一讀課文

　　然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的

　　畫出相關的句子

　　和同桌說一說你的.感受

　　你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

　　過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

　　（二）學習課文的第二自然段

　　1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

　　為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

　　2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

　　綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

　　當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

　　3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

　　“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。

　　這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

　　比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，

　　這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿

　　4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

　　5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

　　6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

　　總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？

　　填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

　　蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

　　過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報

　　（三）學習課文的第三自然段

　　1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

　　（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

　　請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

　　（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

　　評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

　　2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

　　（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

　　2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

　　（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）

　　（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）

　　（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）

　　看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

　　3、：你能把這種活力讀出來嗎？

　　讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

　　三、總結全文

　　同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？

　　是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

　　四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

　　板書設計：

　　靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩

　　西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美

　　花港：新荷綠得多情

　　教學反思：

　　這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

　　一、運用多媒體，形象直觀教學

　　在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

　　二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

　　學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

　　三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情

　　這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

《綠》教學反思5

　　《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩歌，篇幅短小語言精煉，展示了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心，滲透了植樹造林的重要。教學中，我認為本節課最成功的地方，在以下幾個方面：

　　一、補充課題引起閱讀期待

　　上課伊始，我板書“染綠”一詞，讓學生回答：我們平時會說染綠什么？學生回答染綠小草、染綠樹木等，我接著板書“我們雙腳”，讓學生讀課題。再提問：是什么“染綠我們雙腳”呢？最后添加“春光”，將課題補充完整，齊讀課題，讓學生就課題充分質疑。

　　二、質疑課題串起整篇教學

　　就本文的課題，學生提了不少的問題，唯獨沒有問：難道是“春光”染綠我們雙腳嗎？我拋出了自己的疑問，在“春光”二字的上方打了個“？”。當學生自讀完第二小節和第三小節后，我在“春光”下面劃上橫線，學生立刻說出了是“植樹造林”染綠我們雙腳，從而進一步理解了課文的主旨。當與整篇文本對話完畢，我又在課題下面劃了一道橫線，并啟發學生：你現在認為是什么染綠我們雙腳呢？學生回答是“少年兒童”。我提示貼合文本提煉總結概括，學生立即會意：是“我們”染綠我們雙腳。在不斷的引領中，學生依托文本逐步深化了中心。

　　三、首尾比較過渡重點內容

　　本首詩歌首尾呼應，第一小節和第八小節結構相似。我充分利用這一教學資源，精讀課文伊始，就讓學生找出其不同點，我相機板書“荒山野嶺”和“青山碧嶺”，并提問：荒山野嶺是如何變成青山碧嶺的呢？從而引起了課文二到七小節的生本對話。

　　四、想象寫話提高練筆能力

　　鉆研教材時，限于篇幅及題材的原因，我一直沒有找到練筆的著眼點，當然，課后的第四題除外，那是文本對話完畢后的寫話內容。在我誦讀詩歌時，終于找出了生發練筆的地方：在朗讀第五小節后，我拋出問題：植樹造林讓山上枝繁葉茂綠樹成蔭，其他小動物會有什么表現呢？在第五小節的旁邊寫一寫。由于這樣的練筆內容難度適中，所以學生的.補充寫話比較精彩。

　　當然，本篇課文的教學也存在不盡如人意的地方，由于著急完成教學任務，沒有引領學生體會賞析詩歌的準確用詞，如“踏”和“撒”等字，這是本課教學最大的敗筆，在以后的教學中一定注意這個方面。

《綠》教學反思6

　　《春光染綠我們雙腳》是一首節奏歡快、文字優美的現代詩歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動，綠化祖國，美化家園，以及植樹造林后帶來的山嶺變化。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。

　　《語文課程標準》強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。詩歌是美的'語言，情的藝術，是最適合給學生練習朗讀的。讓學生盡情地去讀，通過讀來真切的感悟，通過讀去盡情的想象。所以在教學中，我讓學生多次反復的誦讀詩歌，在誦讀中引導學生理解想象。

　　首先請學生聽課文錄音，把學生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩歌，了解大意。然后，我讓學生配樂分自然段讀詩歌。在朗讀中，感悟詩歌的特點。提出了這樣一個問題：文章的開頭和結尾各有一個染綠，讀一讀這兩個染綠各是什么意思？

　　第一節的染綠，明媚的春光照在準備到荒山植樹的孩子們身上。

　　第二個染綠是學生綠化了荒山后的喜悅心情。學生在理解了意思后很容易體會詩歌的結構特點：詩的第一小節和最后一小節結構相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進這兩個詞語里，引起孩子讀詩的興趣。接著我引導學生感悟植樹造林的意義，朗讀課文的第2、3、4節。抓住兩個象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，體會孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場面中。在朗讀5、6、7三節時，從動物的表現中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。學生能聯系自己的生活實踐，在對比中加深了對詩歌的理解。

《綠》教學反思7

　　“讀書百遍，其義自現”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。現在小語教材中有許多情文并茂的精美文章，可以讓學生運用多種方式方法進行誦讀。教學《夢已被染綠》時，我沒有對課文內容作更多的講解，分析，而是給學生大量的時間讀文，使學生在讀中感悟到“我”對春天的向往，熱愛之情。我先給學生自瀆的時間，再讓學生分組讀，然后分節讀，課件帶讀，我帶讀，全班齊讀等。學生通過反復朗讀，這首風格清新，充滿情趣的小詩，一會時間學生就如情入境了，不斷的品讀，不斷地感受詩的情感，詩的韻味。

　　一節課下來，學生在形象和感情的融合過程中，輕輕松松，快快樂樂中度過了，不僅加深了對內容的理解，而且積累了優美的語言材料，并培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增進文字鑒賞力，感受力，陶冶了學生的情操。

　　美中不足的是，我感覺我班學生雖然也樂于讀，敢于讀，但朗讀中的語氣和感情常常運用的不夠到位，我想這一定是由于平時我在這一方面的.訓練力度不夠造成的。所以在今后類似的適合學生誦讀的課文教學中，我一定要著力于這一方面的訓練，讓學生不但能讀得通順、流利，更能讀得聲情并茂，充滿感情。

《綠》教學反思8

　　我一直教導學生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對于任何一篇作品，無論文體如何，都應帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學為主，讓學生通過朗讀去品味語言的美，去體會作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線條的分析，只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以為過細的分析，會破壞語言的流暢與整體的美感，現在聽了前輩的意見，確實在分析文章時應再細化些，下次一定注意。

　　對于目前流行的多媒體教學手段，我個人認為是應結合學科的特點而論的。就語文學科而言，除了代替幻燈片，充當板書，適合一些信息容量大的課堂教學以外，它實在有弊端。比如多媒體中出現的音畫，大大束縛了學生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現腦際的'女子。到底是什么樣子的？也許你也無法說明，只覺是個亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。

　　語言有不成熟之處，請多包涵。

《綠》教學反思9

　　本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學習的主要任務。

　　教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對于課文的寫作者是有了解的'。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。

　　學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對于朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀；注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。

　　在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中并沒有達到教學的設想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對于問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性并沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。

《綠》教學反思10

　　這是一首詩歌，生動描繪了植樹活動給荒山帶來的變化，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。重點是描繪了參加綠化祖國、植樹造林活動的少年兒童的群體形象。教學時，我讓學生在基本理解每節詩意的基礎上，圍繞“我們怎么會被春光染綠雙腳的呢？”這個問題，采用以下活動來理解感悟。

　　第一個活動是想象，想象向荒山野嶺進軍的場面；想象熱火朝天參加植樹活動的場面；想象寂寞的荒山披上綠袍以及慢慢變得枝繁葉茂的場面；想象小動物來這里安家的場面；想象周圍環境變得更美麗的場面；通過想象，讓學生體會同學們欣喜與自豪的心情。

　　第二個活動是說，我問學生：你覺得哪些詩句寫得好？為什么？學生抓住了“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢。”“小兔小猴自由自在，無憂無慮”“荒山披上了袍”這些擬人句以及課文中的對比寫法，主動感悟課文內容，既培養了思維能力，又突破了對主題的理解。

　　第三個活動是朗讀，在課堂上，我采用了個別讀、議讀、齊讀、引讀、范讀等多種方式來讓學生入情入境。

　　第四個活動是寫，荒山植樹后，展現給大家的.是怎樣一番景象？抓住這個教學點，開展片段訓練，有水到渠成的效果。

　　第五個活動是實踐，組織學生進行“植樹造林有何作用？”的課題研究活動。讓學生查閱圖書資料、電腦網站，收集有關森林作用的信息，整理研究，并加上自己的觀點，進行交流，從而感悟到建設綠色家園的意義重大。

《綠》教學反思11

　　《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學的魅力，用文學的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草，在春風的吹拂下，來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解，結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿贊美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。

　　成功之處，這節課我覺得成功的地方有兩點。

　　（一）：品味探究詩歌語言，讓學生發揮想象力，從字面和生命力去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發展的.壯景之情。二：讓學生通過想象畫面并交流想象，這樣給學生提供了語言實踐的機會。

　　不足之處：

　　（一）一些理解能力差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

　　（二）沒有在寫作手法上下功夫，讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌，

　　教后措施：

　　針對理解能力稍差的學生，我會耐心的向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容，針對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐漸進行詩歌學習，并讓學生大膽說出詩歌的理解，并讓學生進行詩歌的仿寫，提高學生的寫作能力。

《綠》教學反思12

　　我準備了一節大班語言活動《耳朵上的綠星星》，這節課給我的印像非常深刻，孩子們能開心地投入到活動中去，而且也是輕松地接受知識。

　　這節課有兩個目標：

　　1、通過故事使幼兒懂得，做事要多為他人著想，要互相關心，互相幫助，給別人快樂自己也會快樂的道理。

　　2、激發幼兒語言表達的欲望，大膽、清楚表達自己的想法和感受，大膽學說角色對話。

　　在教學過程中我主要把握了以下五個環節：

　　1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題。

　　2、結合圖片，幼兒自由創編故事。

　　3、完整欣賞故事，初步理解故事內容，感受小松鼠的善良美好。

　　4、看課件，分段欣賞故事，學說故事對話，學習形容詞。

　　5、情感教育，使幼兒懂得做事情要為他人著想。

　　整個活動下來，我覺得故事情節有趣，語言比較幽默，很吸引幼兒，整個環節較容易把握，同時也給了我一些啟示：

　　第一，故事開始采用先讓幼兒自由創編的方法，能充分激發幼兒的想象，同時也為讓幼兒更深入地理解故事做了鋪墊。

　　第二，在第四個環節中讓幼兒學說故事對話，這調動了幼兒的興趣，使課堂更加活躍。采取分段欣賞故事則有利于幼兒對故事的理解與把握。

　　第三，在情感教育時我采用了設問的方法，幼兒能較輕松的深入到故事內涵，難點突破的較容易。

　　我將活動重點設為：引導幼兒根據故事中的線索，圍繞問題，積極思考，理解小松鼠耳朵上“綠星星”的秘密。我在教學設計中通過設置問題情景，在分段講解時將一系列問題逐步遞進，層層展開，啟發幼兒積極思維，在前兩個環節中就幫助幼兒理清了思路，理解了故事內容，充分感受了故事所描繪的完美形象，同時培養了幼兒對語言的理解力。

　　不足之處是沒有充分挖掘體驗故事的情感美。

　　在完整欣賞故事后，結合幼兒實際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠。可以站在每個角色的'角度上引導幼兒充分體驗思考。如還可以引導幼兒說說：除了喜歡螢火蟲，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢？為什么？從小花小草的角度思考：他們能在別人要傷害自己的時候，知道將自己的感受說出來，通過自己的勸告來避免了一場傷害。這樣自然而然地結合孩子的生活經驗，會比教育幼兒愛護花草樹木來得自然些。

　　雖然存在著一些不足，但我覺得還是有收獲的，我相信只有自己不斷的積累，才會在教學當中有所長進，為了這群活潑可愛的孩子，我會更加努力的。

《綠》教學反思13

　　《紅眼睛綠眼睛》這節課是一節以唱歌為主線的新授課，為第一課時。這是歌曲中速稍慢，歌曲簡單，旋律優美，一年級學生及其容易接受。在設計本課時，教學思路是以情感入手，以感受、體驗為主貫穿教學始終。激發學生學習興趣，使他們樂于參加音樂活動，從而完成學習目標。

　　但是作為新教師，自己還有很多的不足，在同事們的評課指導后，總結了自己的不足，并對教案進行了二次備課，積累自己寶貴的教學經驗。

　　1.作為一年級的音樂教師，學生年齡尚小，但是學生想象力很豐富，學生在課堂上的生成沒有做好充足的準備，但是為了和教案吻合，而忽略了同學們的課堂生成，沒有順應我們學校順學而導的教學理念。應該對學生的生成做出預設，對課堂的調控能力應該加強！

　　2.由于教學經驗不足，在對于激發學生興趣上還有欠缺，無法使同學們在輕松歡快的環境下去體驗音樂情緒，學習歌曲。教師可以運用自己的語言或是肢體動作來更好的激發學生的興趣，是學生們在良好的音樂環境中體驗音樂！

　　3.在本課的學習中，教學環節設計環環相扣，但是細節的問題還存在，比如：熟悉歌詞的時間過長，而學唱歌曲的時間較短，使同學們沒有在更好的環境中學習歌曲，鞏固歌曲。在設計教學過程中，因認真研究音樂的教學目標，教學重難點，突出教學的'主題。

　　4.在同學們初聽歌曲時，教師的任務是引領學生進入歌曲情緒，讓同學們更好的用身體的韻律來體驗歌曲的情緒和節奏，這點做得不是很好。

　　5.音樂是聽覺藝術，學生初聽音樂時，就單純的讓同學們去聽，不應放有動畫的歌曲。

　　6.教師對于學生的課堂生成，沒有做出更好的評價，評價語太過生硬，單一。應對音樂課進行更加深入的研究和學習，主動去向右經驗的教師去學習音樂課的教學和課堂掌控能力！

　　7.雖然整節課都是教師在引導學生去自主的學習，但是在引導的過程中并沒有讓學生更多的去體驗音樂，感受音樂的情感。

　　8.在練聲環節沒有及時提醒學生們練聲時的方法和注意事項。

　　9.上課用的課件制作不是特別好，在操作時太過繁瑣，浪費時間。

　　通過這節公開課，使我進步了很多，雖然自身存在很多問題，但是整體的課堂教學還是得到了同事們的好評，比起以前有了很大的進步，對自己的課進行總結和二次備課，積累了教學經驗，為以后的教學打定堅實的基礎。

《綠》教學反思14

　　一、演示動畫導入新課。

　　師：剛才老師演示的是什么圖片？它一閃閃的像什么？

　　生：“紅綠燈，像眼睛。”

　　師：有幾種顏色？說出顏色。

　　生：紅色和綠色。

　　師：紅色的像？

　　生：紅眼睛。

　　師：綠色的像？

　　生：綠眼睛。

　　師：這就是我們今天要學習的歌曲《紅眼睛綠眼睛》

　　二、新授課。

　　師：請同學們聽歌曲，聽后回答，歌曲告訴我們什么？

　　生1：歌曲告訴我們紅燈亮了要停止通行，綠燈亮了才能通行。

　　生2：歌曲告訴我們要遵守交通規則。

　　師：同學們說得很對，紅綠燈是交通指示燈，是生命的燈，過馬路時候如果不注意看會給別人和自己帶來生命危險。請大家看錄像。

　　師：放闖紅燈之后出車禍的錄像，讓學生觀看后談自己的觀后感。

　　生1：流著淚說；“太可憐了，他們死得好慘，他們不該闖紅燈。”

　　生2：氣憤地說：“要是遵守交通規則，這車禍不就沒有了嗎”

　　生3：號召性的說：“同學們，看看那幾個被車撞si的學生，他們的親人哭得多傷心。車禍不僅給自己帶來痛苦，也給別人帶來痛苦，我們要從小養成遵守交通法規的好習慣，”

　　師：交通法規很重要，《紅眼睛綠眼睛》這首歌就是告訴我們過馬路時候如何看指示燈的，我們來學唱這首歌好嗎？

　　生：好！

　　1、教師范唱，學生聽唱。

　　2、師伴奏學生聽旋律唱歌。

　　3、讓學生聽伴奏自己表演唱。

　　師：強調注意表演唱的表情與動作。有的學生用手做動作，有的一邊眨著眼睛，一邊在老師的伴奏下演唱。

　　師：自由組合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演紅綠等的。

　　生：展示（組合表演或自己獨立表演）。

　　師：讓學生互評。表演好的（評選優秀小演員）給予鼓勵。

　　在老師的引導下同學們學會了有感情地演唱這首歌。

　　三、拓展思維。

　　師：同學們，我們應該從小養成遵紀守法的好習慣，日常生活中那些行為習慣是大家倡導的？那些是大家反對的？請同學們想一想，說一說。

　　生1：不要在油庫旁燒火。

　　生2；不要在電影院里大聲喧嘩。

　　生3：不要亂扔垃圾。

　　生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。

　　師：請你們分組討論，分組合作，把覺得不應該做的事做成“禁示牌”，說出“禁示牌”放到那里最好。

　　生：做“禁示牌”。

　　生：展示“禁示牌”，說出放到那里最好。

　　師；讓同學們互相評價。最后師點評。選出最佳優秀團結小組，發“團結花”給予獎勵。

　　四、小結。

　　同學們我們學唱這首歌曲之后，應該懂得了“紅眼睛綠眼睛”分別代表了紅燈和綠燈。當紅燈亮的.時候我們要停止通行，綠燈亮的時候才能通行。要從小養成良好的行為習慣。

　　教學反思《紅眼睛綠眼睛》

　　一、利用趣童導入新課。

　　我抓住了這一點首先用演示文件把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且動畫設計成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學生回答像什么，就學生的回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。

　　二、利用直觀教學法告訴學生：闖紅燈的危害。

　　直觀性教學法是低年級學生最容易接受的方法，有時候道理講了一大堆，不如目睹一切的效果，我給學生播放闖紅燈后出車禍造成的嚴重后果：地上有血淋淋的尸體，有親人們的悲痛的場面，有財產受損的畫面，血淋淋的事實告訴了學生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。

　　三、緊扣內容拓展思維。

　　學習講究觸類旁通，就這個不遵守交通規則所產生的后果，我引導學生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學生說說生活中那些行為習

　　慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。

　　比如學生回答：生1：不要在油庫旁燒火。

　　生2；不要在電影院里大聲喧嘩。

　　生3：不要亂扔垃圾。

　　生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。

　　這都是我拓展學生思維的結果。

　　四、緊扣新課標，注重學生合作精神，創作能力的培養。

　　讓學生自由組合表演，培養學生合作精神。讓學生獨立表演，培養學生獨立創作能力。讓學生分組討論培養學生口語交際能力。讓學生做“禁示牌”培養學生實踐能力。

　　總之這節課我是緊扣“新課標”要求設計的，不僅培養學生合作精神，創作能力，更重要的是對學生進行了多方面養成教育。但是我覺得還是有些遺憾：

　　一、沒有給大多數學生表演的機會。

　　感受與體驗方面，表現與創作我都注意到了，然而教育應面向全體學生這一點我做得不是太好。如何在有限的時間讓學生都有表演的機會？既要完成教學任務，又要在有限的時間內讓大多數學生有表演的機會，我該在哪個環節上壓縮時間？

　　二、沒有足夠的時間讓學生暢所欲言。

　　在緊扣內容拓展思維的時候，很多學生還在說生活中還有那些是大家所倡導的，那些是反對的，我怕時間不夠用，就趕快說你們課后再繼續討論我發現此刻打擊了學生發言積極性。

　　三、評價時間過于倉促。

　　學生們的勞動成果很希望都得到老師的肯定，可是我讓學生互相評論后，只作了個別點評，下課鈴響了有的學生還在叫：“老師，老師，快說說我創作的‘禁示牌’好不好？”可是下課了，沒時間了。

　　我多么希望每節課不要有遺憾，可是越是當時感覺不錯的課，課后仔細一想越是有很多遺憾。我希望在此能得到同行們的指點，讓我以后的音樂課更加完美。

《綠》教學反思15

　　一、逐步引導，層層感受

　　課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。

　　“用詞能不能更準確？”

　　“一次又一次地修改。”

　　“反復修改。“

　　“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”

　　“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。

　　從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。

　　二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程

　　課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產生了 “綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。“綠”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。

　　其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的思考，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情。”“太普通了。春風沒有韻味了。”

　　幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。

　　如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事；

　　“入”——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。

　　“滿”——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）

　　“多有自己的獨特見解啊！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子啊！誰能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。”

　　三、鼓勵創新，突出個人錘煉感悟

　　在接二連三地點燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵孩子們設想：“如果你是王安石，你當時還可能改些什么字？說說你的理由。”

　　思考片刻，孩子們創造的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個孩子大膽表達了自己的見解，這些“王安石當時可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風不能太急促；過于迅猛的就是秋風和冬天的北風了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風啊！”經過錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩句意境的字。

　　新課程標準明確指出：“語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的`學習需求。”毫無疑問，它旨在在教學過程中要尊重學生差異，讓學生從自身角度出發，尋求不同角度、不同程度地發展，培養學生的自我感悟，實現向“最近發展區”的迫近。對語言文字的錘煉也是如此，當學生自身運用智力因素、生活經驗對原來事物的再認識，它表現了不同個體對同一對象的不同的思想、感情及獨特傾向性。注重學生的“自我感悟”就應該把學習的主動權交給學生。學生的學習過程有其自身規律，對待相同的學習內容，他們總是通過頭腦的加工內化為知識儲備，不斷創新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學生為主體的學語文的環境。

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