自然之道的教學反思

時間：2025-03-31 10:23:30 教學反思我要投稿

自然之道的教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的自然之道的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

自然之道的教學反思

自然之道的教學反思1

　　《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的'理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。要讓整堂課學生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假如我是（），我想說（）”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。

　　另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中升華情感。

　　這堂課收獲最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！

自然之道的教學反思2

　　小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

　　對這節課的點評主要有以下幾個方面：

　　首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

　　其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

　　第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的`難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

　　存在的問題：

　　1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

　　2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

　　3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

　　此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。

自然之道的教學反思3

　　這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

　　由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

　　課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對于細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的`段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

　　有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

　　在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

　　最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。

　　改進之處：

　　1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發慌就說了上句接不了下句了。

　　2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。

　　3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。

　　通過這一節課，我覺得收獲的不僅僅是一節課的優缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

自然之道的教學反思4

　　這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。

　　正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，讓學生明白了如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的'愿望相反的結果。

　　最后我在班上就“向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。

自然之道的教學反思5

　　《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文，同時是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的'。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

　　在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。

　　教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

　　教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

自然之道的教學反思6

　　《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　聯系上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

　　對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。

　　聯系對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

　　換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

　　不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的.學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。

自然之道的教學反思7

　　《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

　　今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現將其反思如下：

　　優點：

　　1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發學生的.學習興趣和熱情。

　　2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。

　　3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的信心。

　　4．微笑授課，有親和力。

　　不足：

　　1．在學習生字詞時，建議學生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。

　　2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

　　3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。

　　4．小事故：課前未發《同步學習》。

　　5．忽視幾位學生的關門行為，影響課堂秩序。

　　6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。

　　希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學。

自然之道的教學反思8

　　課堂是以富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等關系隨時在轉換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學過程而搶時間，趕教材，生硬施教而少有教學方法的靈活性、生動性，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無法達到主體地位和愉快發展。

　　老師要上好課，認真精心設計問題，絕對是教學的'必要手段。但是，學生是學習的主體，這個理念卻要求教學過程中必須隨機滲透與體現。在教學《自然之道》一文時，我通過多種形式，充分落實語言文字訓練，抓住課文中的的關鍵詞句，引導學生品味，感悟語文語言。

　　同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內涵的同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，我安排學生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說，小組討論等，讓學生人人都有動腦、動口、動手的機會。

　　學生在課堂中解決問題，獲得知識，體驗成功，從而激發了學生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。

自然之道的教學反思9

　　【片段回放】

　　師：同學們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為。現在我們把目光轉向向導。你認為向導的表現有“愚不可及”的地方嗎？你能替向導反思一下自己的過失嗎？

　　生（向導）：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。

　　生（向導）：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。

　　師：原本無奈的向導現在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。（生讀）

　　師：如果說游客的表現是無知之愚，那么，此時向導的表現就是有知之愚。有時候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我們不禁要問，向導真的知道這些幼龜避險的方式嗎？

　　生：我認為他知道，因為課文開頭說這個向導是個生物學家。

　　生：我也認為他知道。在“我們”焦急地讓向導想辦法的時候，向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”從他這種冷淡的應答中，完全可以看出向導是茶壺里煮餃子——心里有數。

　　師：你們真厲害，有理有據。但老師卻認為向導不知道幼龜的避險方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結伴而出。”

　　師：你想，如果他知道，他應該怎么做才是正確的呢？

　　生：讓幼龜回龜巢才對，不應該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。

　　師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：那么此刻你認為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個假設，你推演一下結果：1.設想我們不去救這只幼龜，結果會怎么樣？

　　生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災。

　　師：你看，在自然面前，我們時常要面臨這樣的血腥場面，這其實也是自然之道。我們的愛心有時絲毫改變不了什么。2.假設向導懂得幼龜的避險方式，讓幼龜回巢，結果會怎樣？

　　生：幼龜規避了危險。

　　師：這看來可能是最好的結局了。那么又會出現什么問題呢？

　　生：那些食肉烏怎么辦？它們會因沒有了充足的食物而消亡。

　　師：食肉鳥與幼龜之間的生態平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？

　　生：就是我們要敬畏自然，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。

　　【教學反思】

　　“向導是個生物學家”，以及在“我們”表示焦急的時候，向導冷淡的話語給了學生一個暗示：向導洞悉一切。但是我們沉下心來思考，其實向導也不完全知道幼龜的'生活習性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義。

　　那么文本的深層含義在哪兒呢？對向導來說，他懂“道”，但是他結果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。

　　那文本潛在的意義是什么？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。

　　教師成功地讓學生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強加給學生的，他以文本語言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。

自然之道的教學反思10

　　在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發展的順續，講述了作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚貫而出，結果成為食的一個發人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產生與我們愿望相反的結果。

　　在多次研文本參考許多相關的教學設計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。

　　3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。

　　4、通過句子的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。

　　5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　上課時我采用了以下教學過程：

　　一、整合導入

　　1、讀單元導讀明確單元學習目標。

　　2、板書并齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　（一）出示課件，檢查生字認讀情況。

　　1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐

　　2、指導書寫啄。

　　3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）

　　三、初讀課文

　　每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。

　　四、學習概括主要內容的方法。

　　1．初步感知課文主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2、學習概括課文的`主要內容。

　　五、抓住旅客、向導的不同表現，學習“救龜”段

　　上課時前三年環節都很好，到了第四個環節，學生在概括課文主要內容時出現了從末出現過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下。看看時間已經沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內容更好并臨時加上了理請課文條理的環節：

　　1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜？哪幾節又寫幼龜受到傷害的？

　　2、試著概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。

　　3、觀察板書總結出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。

　　這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內容的方法。

　　課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節的容量太少，沒能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設計，發現自己加入的環節降低了學生自主學習的難度，將最后一個環節取舍讓更多的學生有時間領悟概括課文主要內容的方法。本次教學讓我深深地領會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”

自然之道的教學反思11

　　這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時，我的內心就被文本所蘊涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛，會愛。人往往因為愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。

　　這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的.自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。因此，在教學本文時，我是通過以下幾方面來進行的。

　　一、聯系生活，激發興趣。上課開始和學生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發芽，秋天落葉；人白天工作學習，晚上休息......”來理解這就是自然規律。讓學生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規律將會給人們帶來什么不良影響。通過討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。

　　二、抓重點詞句，體會文本內容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來了解幼龜的生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外

　　面不安全，幼龜們又怎么做？在學生理解了幼龜的生存規律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。

　　三、抓人物情感的變化。讓學生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什么樣的生活？但結果怎樣？通過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！

自然之道的教學反思12

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考、悟中想象等過程，理解文章內容。

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的?學生也是爭先恐后。“哇!外面很安全，快爬呀!”“快，機不可失，時不再來呀!”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　教育是一門遺憾的藝術，這堂課，我覺得以下幾點是做得不夠的：

　　一是上課時教師心里沒有裝著學生，沒有把學生放在主體地位，以至于在教學時一直都是老師的活動，學生只能跟著老師的思想走，沒有任何精彩的生成。這種灌輸性的教學模式是應該摒棄的.。捫心自問，為何會出現這種落后的教學方式?為何把課堂變成了自己討厭的模樣?究其原因，就是因為自己平時缺少學習，缺少積累，缺少反思。

　　二是自己在教學時的心態，也許是因為有點緊張，也許是因為怕出了亂子，致使學生在回答問題的時候，我根本就沒有用心去傾聽，導致教師評價都成了既定語，沒有任何的針對性。想起這些，心里真的是五味雜陳，那么積極可愛的孩子，我卻傷害了他們，真對不起。

　　三是對教學重點地把握不夠到位。一下了課，另一位教師就對我說，你這篇課文的教學，怎么不設計讓學生知道“我們”錯了，錯在哪兒了，為什么錯了?否則學生怎么知道違背自然規律就會受到懲罰呢。聽了她的這番話，我幡然領悟，我明白，我偏移了教學重點，這堂課學完后，學生在思想里仍然沒有真正的意識到“人是不能違背自然規律的”，他們也許僅限于知道有這句話。

　　其實，自己再回過頭來看這堂課時，自己本身還存在著很多缺點，教學語言不夠簡練流暢，自己沒有真正的放下思想包袱等等。仔細審視一下，不難發現，這些都是平時教學時存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。

　　總之，教學是一門藝術，要上好一節課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

自然之道的教學反思13

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　1、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學生帶著一顆心走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　2、讓學生讀在臉上，體現學生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的.一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀。對于小學生來說，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚學生的個性。

　　這節課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導學生弄清我們的心情為什么會發生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果。

自然之道的教學反思14

　　今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

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　　聽著學生們一句句如同真實般的'描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

　　本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

　　品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發發言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現。所以整堂課在學生此起彼伏的發言中愉快的結束了，很輕松。

　　分析本節課的成功之處在于：

　　課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優點。

　　本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態，效果較好。

自然之道的教學反思15

　　本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：

　　1、掌握重點四字詞語

　　2、對重點進行分析，理解”自然之道”的意義。

　　3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。

　　下面詳細說說，在本課教學中，這三個目標的落實情況。

　　針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

　　第二個目標是，對重點進行分析，理解“自然之道”。我設計的教學環節是，兩個重點句子的`比較。

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　悲嘆——嘆息

　　通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環節中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。

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