端午粽的教學反思

時間：2024-12-28 07:52:55 教學反思我要投稿

端午粽的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的端午粽的教學反思，希望對大家有所幫助。

端午粽的教學反思

端午粽的教學反思1

　　《端午日》這篇課文篇幅不長，才700多字。

　　全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。

　　為了適應七年級學生的學習特點，我將這課的教學改成了旅游課。在課堂上，學生很快就進入了狀態，積極配合。文章的重點是“賽龍舟”的.場面，要求學生體會文中動作描寫的作用，學習正面、側面描寫相結合，實寫、虛寫結合的寫法。我在教學中將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。

端午粽的教學反思2

　　《端午粽》這篇課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，文中用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米、棗，教學時要引導學生積累這樣的詞，同時注重朗讀指導，讓學生感受句子的韻味和節奏。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應加強對閱讀的指導，讓學生在朗讀過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。因此，我在設計本課教時旨在通過有感情地朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相融合。

　　上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節習俗活動”的情境導入，再走入情境揭示課題后讓學生初讀課文，認讀生字詞。

　　創設濃厚的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，談自己對端午粽的了解，采用貼近學生生活實際的.導入法，更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。

　　學生初讀后同桌相互檢查生字詞，當小老師糾正對方讀得不準確的字音，再指名學生說說自己是怎么記憶這些生字的，用“加一加、作比較、擴詞，分析字形結構、想象”等方法，特別有意思的一個“豆”字，有學生說“豆”的想象記憶法：“中間的口就是豆子，上面一橫是蓋子，下面點撇是火苗，一橫是灶臺，就是鍋里在在煮豆子。”多好的方法呀！

　　接著采用游戲環節：我是讀詞王。以小組為單位讀生詞，讀對一個本小組得一顆星，得星最多的小組獲勝，每人可在班級考核表中加個星，還可指名學生讀生詞，讀正確了就當小老師領讀，然后把生字送回文中指名比賽讀文。

　　這樣設計是讓學生在學中玩，在玩中學。本環節通過初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，增強學生自主閱讀的能力。設計游戲環節，巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中，培養了學生學習漢字的興趣，激發了學生學習漢字的積極性。

端午粽的教學反思3

　　如先緊扣課文內容：（）的竹葉，（）的糯米，（）的棗。

　　拓展填空成：青青的（），白白的（），紅紅的（）。

　　再增加難度：（）的`（）。

　　這樣層層加深，達到擴展訓練的目的，又降低了學生學習的難度。

　　在這中間還借用猜謎的形式填空，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，獲取知識，增強能力。

端午粽的教學反思4

　　《端午的鴨蛋》是人教版八年級（下）第四單元的1篇精讀課文。

　　本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，生趣盎然。

　　《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。

　　所寫內容雖然簡單，但作者灌注深情，于一個簡簡單單的鴨蛋中發現到詩意的美，品味到日常生活的動人底蘊。一準確理解和領會教材是合理的教學設計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定了如下幾個目標：

　　1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人。

　　2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉情愫。

　　3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學習閑適自由，但信馬不由韁的寫法二在具體的教學過程中，我的設計教學注重如下幾方面的安排。

　　（一）創設情境學生自己設計學習元稹的《離思》，特別注意“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。”

　　一句。學生在朗讀，理解背誦的基礎上，自然引出“曾經鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設計繼承了每日一詩的傳統，學生自由備課，自主上課。

　　目的是培養學生積極主動的求知態度，鍛煉學生真正的實踐運用與學習能力。在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉有哪些風俗，為什么作者僅對家鄉高郵的鴨蛋情有獨鐘？”這個問題引入閱讀。

　　因為關于家鄉風俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風俗找出來；在總結完作者家鄉端午的風俗后，我還以一些課前準備的'有關端午節的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學的興趣，以求營造一種端午過節的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗，同時談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。

　　（二）注重學生自主探究合作，加深學生的情感體驗。

　　從文章出發，在自主探究這個環節中以語言教學為立足點，關注學生對語言的理解、運用和積累，關注學生積極的情感體驗。首先引導學生朗讀、運用批注法揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深入領會作者的思想情感；接著讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句，比讀語言特色。學生在朗讀討論后，找到了許多體現情感，以及語言特點的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語、文言、詩句等）。

　　語言離不開生活，為了讓學生的語言發展得更好，我讓學生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實體會作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適機地給予一些評價、點撥，點評的語言盡量多樣，以激發學生的學習內驅力。比如：在體會作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋相對比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說：“自豪的情感應該如何體現呢？”學生就會調動已有的生活積累，融入角色，揣摸音調、神態、領悟作者的心理感受。

　　另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因為——”的句式來表達，這一方法不僅讓學生學會了篩選信息，而且能準確把握到作者字里行間的對家鄉的贊美之情。語文課堂教學就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學生的合作能力，以及語言的賞析能力。

　　（三）注重課文與實際生活的聯系，培養學生的“四動”能力。教學中為了充分體現新課程標準“注意開發利用課程資源”的精神，使語文教學更加鮮活，更加有趣，更易增加學生的知識儲備，提升學生的生活體驗，我適當地擴展教學范圍。

　　為充分調動學生“動手，動口，動腦，動情”的能力，我讓學生課外做做鴨蛋絡子。這一環節，讓我充分領略到了家庭的偉大力量。因為很多學生不僅自己做，還發動家長一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時，一個個鴨蛋絡子卻成了永恒的藝術品，讓聽課的老師為之驚嘆不已。這個絡子里，凝聚的是兩個人甚至是幾個人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時“心中有他人”，與同學、與老師一塊分享特殊的美味。

　　最后有收有放，讓學生談談自己的收獲與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無處不在，只要你用心，只要你會生活，你便能發現，然后讓學生說說自己小時候最難忘的一件事，或者一件物品，學生有話說，有話想要說，有話搶著說，順理成章引導學生習作《生活的滋味，始于——》，以培養學生動的能力，說的能力，寫的能力三雖然在備課時經過了精心準備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：

　　（一）在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學。在對“家鄉的鴨蛋”一節的分析中，走馬觀花，未讓學生很好的閱讀，細細地展開討論，結果淡化學生朗讀，因此，有些層次相對差的學生未能好好解讀文本，或者對文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問學生的上課效果時，一致認為失敗，因為舉手還不夠積極。在分析體味語言時，有些同學的發言未做個性點評，只是輕輕點過，結果學生的參與熱情沒被激起。另外，時間的安排上也不夠科學，有些當松不松，當緊沒緊之嫌。

　　（二）在知識點的歸納上、自己的語言表達不夠連貫。知識點的歸納，知識點的過渡上，總感覺生澀，語言的表達上，不夠順暢。所以，駕馭語言的能力略輸一籌。雖然學生沒有意識到這一點，但總是心懷缺憾。與特級教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。這讓我意識到自己知識的單薄，要改變這一現狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個人的修養。在今后的教學中應該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識理論，教育觀念，以適應日新月異的教育態勢。

　　并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設妙問，引導學生感悟內隱的涵義，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物情感的把握更準確，同時將自己融入學生，師生之間的交流始終保持零距離狀態，平等的對話換來的卻是不等同的尊重。我想，“讓語文課堂成為一種美妙的享受”將永遠是我追求的目標。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語文組老師給我的關愛與鼓勵，我想，自己平時還應多閱讀，多積累，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭取在新課改中努力創新，進一步提升自己的教學水平。

端午粽的教學反思5

　　作為一名剛畢業的年輕教師，《端午日》這一課是我教學生涯中的第一節公開課，通過這次的公開課我認識到自身存在的諸多不足之處，借此機會，進行總結，希望在今后的教學中能取得進步。

　　《端午日》這篇課文的重難點是對“賽龍舟精彩場面描寫”的.分析，但在講課過程中，由于教材處理不當，時間安排不合理，所以在這節課的授課中，并沒有凸出重難點，并且在重難點的講解過程中由于對學情分析錯誤，重難點的切入點沒有找準，導致了整節課的失敗，學生回答問題的時候思維也顯得十分混亂，甚至出現了學生誤解老師的問題的情況。在公開課后我對教案進行了修正，在這一環節的設置上，采用朗讀法進行教學，分為集體朗讀，小組讀，再到個人朗誦。讓學生對這一段精彩的場面描寫多讀，在讀中感受比賽的氣氛，在讀的過程中發現人物動作的生動描寫。

　　《端午日》是1篇自讀課文，不適合進行課堂精講。

端午粽的教學反思6

　　《端午粽》這篇課文選自屠再華的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》，十分貼合學生的童年生活，課文圍繞著端午粽，重點突出，條理清晰，以兒童的口吻，生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道、花樣以及端午節吃粽子的由來。

　　在本課教學過程中，通過圖文結合，聯系生活等方式，充分調動學生的學習積極性，例如，在講粽子的樣子和種類時，學生表現出濃厚的興趣，大部分同學都非常喜歡吃粽子。

　　于是我便讓同學們展開討論，聯系自己的所吃過的'粽子，為大家介紹一下粽子的樣子、味道、花樣等，由此也可以鍛煉一下學生的語言表達能力。

　　本節課的長句子比較多，我便讓同學們反復閱讀，邊讀邊學邊體驗，剛開始有同學讀不準字音，例如，“一”字的變調掌握得不是很好，還有一些同學停頓處把握得不是很好，我便先對長句子進行內容分解，明白句所表達的內容，再進行反復練習。

　　例如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，這個句子比較長，但是是有一定邏輯順序的。在指導讀長句子時時。

　　首先，引導孩子想一想這句話寫了粽子的哪些特征，找出關鍵的事物（箬竹葉、糯米、棗），然后再引導學生發現這些事物的具體特征（青青的箬竹葉，白白的糯米，紅紅的棗），并讀好這些“的”字短語，最后通過找關鍵詞，引導學生關注作者介紹時的順序（用……包的，里面，中間），從而發現這句話從外到內，由表及里地描寫了粽子的樣子。

　　通過這三個小步驟，學生對這個長句子便有了清晰的認識和理解，在理解句意的基礎上，反復閱讀，達到了不錯的效果。

　　本課最后一段還講到了端午節吃粽子是為了紀念愛國詩人屈原，在教學過程中將端午節吃粽子的傳說以放視頻的形式講給同學們，他們都也表現出濃厚的興趣。

　　還有同學聯系生活經驗分享了關于端午節的其他習俗，例如，賽龍舟、編五色花繩、佩戴香囊等，加深了學生對中國傳統文化的了解，潛移默化之中也激發了學生對中國傳統文化的熱愛之情。

端午粽的教學反思7

　　《端午的鴨蛋》1篇是很好的生活習俗類的課文，但我卻上了一節失敗的課。我覺得我在課件上的設置是沒問題的，安排了兩節課的內容。第一節以讀與思為主，把握文章內容，體味汪曾祺先生散文閑適自由的風格；第二節以議與寫為主，體味民俗風情，培養生活情趣，激發學生熱愛家鄉的熱情，熱愛民族的自豪感。

　　為了體現這節課的特色，我講了第一課時的內容，品味語言。結果，內容沒完不說，學生對品味語言毫無興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課后，我問了語文課代表。她說，老師我們都覺得這篇文章和我們平時說話一樣，沒什么特別呀。聽課的年級校長和語文組組長也問我對這篇文章的構想，他們也覺得在這篇文章里品味語言不是主要的，帶著說說就行，如果以第二課時的內容為主，效果會好一些，最主要的是學生熟悉能接受，有話可說。哎，現在想想也是，本文的.確是汪先生用閑聊的筆調來寫的，說起品味語言，對孩子來說，真的是生搬硬套。看來語文課堂也要考慮學生的實際，不能一味的迷信教輔資料。最重要的是今后我要多鉆研學習，一定努力達到課堂上的“共享式”。

端午粽的教學反思8

　　上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節習俗活動”的情境導入，再走入情境揭示課題后讓學生初讀課文，認讀生字詞。

　　創設濃厚的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，談自己對端午粽的了解，采用貼近學生生活實際的導入法，更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。

　　接著采用游戲環節：我是讀詞王，以小組為單位讀生詞，讀對一個本小組得一顆星，得星最多的小組獲勝，每人可在班級考核表中加個星，還可指名學生讀生詞，讀正確了就當小老師領讀，然后把生字送回文中指名比賽讀文。

　　第二課時主要引導學生以讀促學的手段去理解課文內容。我先配樂范讀課文，再引導學生分組逐段朗讀、自由朗讀、創設問題情境朗讀、合作讀等形式，讀通后再來品讀課文第二、三、四自然段，做到真正以讀促學，以讀促教。

　　針對二、三、四自然段我提出以下問題：

　　1、粽子是用哪些材料做的？

　　出示“粽子是用青青的.箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”指導學生按照從外到內的順序描述粽子的外形特點。

　　2、繼續追問：為什么用“青青的”“白白的”“紅紅的”，而不用“青的”“白的”“紅的”呢？再比較句子，體會好處。

　　（1）課件出示兩個句子，朗讀比較有什么不同。

　　粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。

　　粽子是用青的箬竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的棗。

　　（2）指導朗讀：這樣aab式的重疊詞更能體現出粽子的特點，各種顏色相間，色香味美。朗讀時仿佛讓人品嘗到了香甜的味道。

　　3、外婆包的粽子花樣很多，結合課文說一說外婆包的粽子有哪些種類。

　　4、說一說，端午節為什么會有吃粽子的習俗？

　　根據學生回答后教師總結：每年端午節我們都會吃粽子，今天通過學習《端午粽》，我們不僅“品嘗”了美味香甜的端午粽，還知道了端午節的由來。每當我們吃美味香甜的粽子時，不要忘記緬懷偉大的愛國詩人——屈原。

　　總之，今天上得較順手，《端午粽》這篇課文因為是表達中國傳統節日的習俗活動，所以上課伊始，我帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過通過多種形式、方法的朗讀讓學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知，同時激發了學生自主閱讀的興趣，提高了閱讀的能力。以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閱讀教學完美地融合在一起。

端午粽的教學反思9

　　《端午日》這節課是由實習老師上的。在上課前看了看實習老師的教案，發現她的教案缺乏板塊性，而且問題比較瑣碎，幫助她重新確定了教學板塊后，整個教學設計基本上達到了常規水準，但是在問題設計方面我并沒有發現過于明顯的亮點，只是可以保證實習老師能夠在課堂上完成這些教學任務。

　　在上課的過程中，亮點出現了。當老師拋出一個情境設計：讓學生擔任現場解說員，根據文中對賽龍舟場景的描寫，組織一段解說詞。

　　如果今天是我在上課的話，我可能不會讓學生完成這個學習任務，因為去年我上這篇課文的.時候，我使用了這一設計，但是學生在解說的時候變現并不是很突出，語言詞匯比較貧乏，而且學生過于依賴書本，并沒有大膽想象，充分發揮自己的能力。

　　但是今天，我卻在學生完成這一學習任務的過程中發現，平時我所教的這些學生在解說的時候表現非常突出，而且其中有幾位學生表現異常搶眼，完全打破了他們在我腦中的常規印象。這個時候我非常慶幸當初我在看到這個環節的時候并沒有向實習老師提供我以前的慘痛經驗，現在才能感受到學生們潛在的魅力。

　　同時也讓我認識到有時候并不是我的設計存在本質上缺點，而是沒有在正確的環境中使用，這也讓我清晰地了解到“因材施教”的深沉性。

端午粽的教學反思10

　　《端午節的由來》主要講了屈原的感人故事。他愛國、有才干，并且深受百姓的愛戴，可是楚王卻聽信了其他人的.讒言，把屈原流放到了很遠的地方去，不再重用他。后來楚國被秦國占領，他感到報國無門，在萬分悲憤之下，抱著石頭投汨羅江自盡了。當人們聽到這個消息，都涌到江邊去呼喚、打撈，向江里投食物，倒雄黃酒，希望屈原的尸體不被魚蝦所傷害。后來，有人夢到屈原容顏消瘦，就想了一個辦法，把食物用箬葉包起來，纏上紅絲線投入江中。從此以后，每年的五月初五這一天，為了紀念屈原，都會向江中投粽子。

　　我在講這一課時，采用了三勤四環節教學法，把兩課時的教學內容壓縮成了一課時，所以教學本課時時間顯得有點緊張，做后還拖了點堂。激發不起學生的積極性，是我準備不足所致，以后我會多加注意。

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