《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 1
講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。
“我們知道，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí)，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：
首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的'，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。
確定教學(xué)目的因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！
精心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)。可以個(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無(wú)數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。
精心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了。”
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 2
二年級(jí)的表內(nèi)除法是小學(xué)生第一次正式見(jiàn)到除法， 表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學(xué)中，應(yīng)注意分好層次的教學(xué)：
1、教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來(lái)講解平均分的概念。
2、教材引進(jìn)第一種分法，把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學(xué)生把自己的學(xué)具分一分，把10根小棒平均分成5份；學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分，并且通過(guò)交流知道怎樣分，而且原來(lái)一部分沒(méi)有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。
3、接著教材介紹第二種分法，把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的'具體情景，讓學(xué)生自己來(lái)安排乘船的方法，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過(guò)一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。
4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過(guò)來(lái)思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖陨?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
5、本章節(jié)最難的地方是兩步解決問(wèn)題，我在突破此難點(diǎn)時(shí)候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學(xué)生提出沒(méi)有條件，此題沒(méi)解的想法。例如，我直接給出了一個(gè)這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢？學(xué)生一看完就直接問(wèn)我，多少錢一輛呀？這時(shí)我還裝作說(shuō)不知道呀，學(xué)生這時(shí)候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說(shuō)，想要知道多少錢一輛可以，但我不會(huì)直接告訴你們，得你們自己算出來(lái)，學(xué)生很快的進(jìn)入了我設(shè)的圈套，這時(shí)我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學(xué)生都能算出應(yīng)付多少錢。之后，請(qǐng)學(xué)生自己編成一道兩步應(yīng)用題，并說(shuō)說(shuō)怎樣解答！通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生知道了 第一步先算什么，再算什么。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 3
小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第四冊(cè)第四單元表內(nèi)除法的主要內(nèi)容是：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計(jì)算的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，綜合應(yīng)用乘、除法計(jì)算的稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除法的計(jì)算技能解訣一些簡(jiǎn)單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)單元教學(xué)的難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理，將一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義。
濠涌小學(xué)精品課程數(shù)學(xué)研究組的成員在研究過(guò)程中認(rèn)為：計(jì)算的課堂一般相對(duì)沉悶，如果不能很好地引導(dǎo)，可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感放在第一位。在這種思想的指導(dǎo)下，先研究教材，理出重難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律做好教材分析；再根據(jù)學(xué)生對(duì)前一單元的掌握情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)鋪墊和課堂練習(xí)。綜合各類因素后，才設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課時(shí)計(jì)劃，同時(shí)邊教邊調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，有趣、有益。
單元教學(xué)結(jié)束，我們回頭總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂中有如下亮點(diǎn)：
一、“以生為本”，精心設(shè)計(jì)情境引入，讓學(xué)生從一開(kāi)始就被吸引。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力一般都在新奇的事情上，對(duì)重復(fù)而又枯燥的事情往往不屑一顧，所以，在教學(xué)中要采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以新異感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是一開(kāi)始，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的興趣，精心設(shè)計(jì)情境，由具體情境引出的課題，才能讓我們的學(xué)生從一開(kāi)始就被吸引，如：第一課時(shí)的7、8、9的乘法口訣求商，通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題情境引入；第二課時(shí)的練習(xí)，通過(guò)老師帶小朋友到童話世界去玩一玩情境引入，以及其它課題也都采故事、設(shè)問(wèn)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，用電化教學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、練習(xí)形式多樣化……等方法，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、精心鋪墊，讓每一層面的學(xué)生都有收獲。
利用口訣求商，本身就帶有方程的思想，有一定的逆向思維性，第一單元過(guò)后，學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了差異，有個(gè)別學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生不自信的情況。老師在上課中能根據(jù)這種差異，精心鋪墊，不僅老師讓錯(cuò)過(guò)第一次機(jī)會(huì)的學(xué)生得到復(fù)習(xí)，還能讓優(yōu)生有展示自己的機(jī)會(huì)。如第一課時(shí)中，求“56÷8”這道題時(shí)，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56÷7”。再由主題圖“歡樂(lè)的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計(jì)算，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。
在第三課時(shí)中，讓學(xué)生應(yīng)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用小學(xué)生對(duì)直觀、具體、形象和生動(dòng)的實(shí)物感興趣的特點(diǎn)，通過(guò)直觀觀察來(lái)理解、感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。老師在講課過(guò)程中，注意引導(dǎo)優(yōu)生進(jìn)行觀察乘法與除法的特征，分析后得出結(jié)論，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、記憶深刻，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；對(duì)中下生而言，學(xué)生并不善于觀察，教師就引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，憑直覺(jué)去感受順、逆思維，感受用口訣解決問(wèn)題的魁力，從而得到進(jìn)一步發(fā)展。
三、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析數(shù)的特征，低年級(jí)學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久，但對(duì)自己喜歡的問(wèn)題又會(huì)忘我地投入。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確回答的問(wèn)題加以肯定，對(duì)不懂回答問(wèn)題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
如：第一課時(shí)中，學(xué)生能列出56÷8，并計(jì)算出商后，教師突然若有所思地問(wèn)題，掛8行好象地方不夠?qū)挘荒軖?行，那我們?cè)撛趺崔k呀？學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。在第三課時(shí)的練習(xí)中，有一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)分小棒時(shí)，兩名學(xué)生都拿了10根，老師向其中一名學(xué)生借了5根，兩名學(xué)生在比多少的時(shí)候，鬧起了矛盾，也吸引了其它學(xué)生的目光，老師借機(jī)問(wèn)少的那名學(xué)生：那他的小棒是你的幾倍？學(xué)生回答后，老師表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們也自動(dòng)給了他掌聲，所有的同學(xué)都在這個(gè)事件中感受到了一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的關(guān)系。
四、精講精練，在解決問(wèn)題中形成能力
解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容，如果設(shè)計(jì)的題目過(guò)多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得煩；如果量太少，又起不到應(yīng)有的`效果。因此，在教學(xué)時(shí)，要圍繞“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”精心設(shè)計(jì)題型，在設(shè)計(jì)題型上對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的思考題。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)要有意識(shí)地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過(guò)程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，如何用數(shù)學(xué)的方法來(lái)處理有關(guān)的信息，如何合理地計(jì)算出結(jié)果。對(duì)中下生來(lái)說(shuō)，要盡量引導(dǎo)向生活經(jīng)驗(yàn)方向靠，讓學(xué)生有興趣去探索。
如：在講課的過(guò)程中，讓優(yōu)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚，幾的幾倍就是幾個(gè)幾，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；而對(duì)中下生來(lái)說(shuō)盡量先讓學(xué)生觀察直觀圖形，直接從結(jié)果入手，得到最終結(jié)果就給予表?yè)P(yáng)，可以多幾次提問(wèn)，也可以一問(wèn)請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答。在練習(xí)題中，優(yōu)生的題，可以根據(jù)情境初步做有關(guān)行程問(wèn)題、單價(jià)問(wèn)題，并進(jìn)行順逆引導(dǎo)，讓優(yōu)生有優(yōu)越感；中下生設(shè)計(jì)的題則多一點(diǎn)用買東西、用東西靠近，并在引導(dǎo)中從結(jié)果到過(guò)程慢慢過(guò)渡，學(xué)生也有成功感。這樣不同層次的學(xué)生都有了不同的發(fā)展，并能在解決問(wèn)題中形成數(shù)學(xué)能力。
五、“活而不亂”，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。
低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要多一點(diǎn)考慮游戲或小比賽，盡量發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果。這里的“適時(shí)、適度、適當(dāng)”是有講究的。游戲不合時(shí)間，過(guò)少或時(shí)間不充分，學(xué)生還沒(méi)來(lái)興趣就停了，學(xué)生玩的沒(méi)意思，過(guò)多會(huì)產(chǎn)生“表面熱鬧，實(shí)際無(wú)效”。我們研究組的老師和上課老師在設(shè)計(jì)的游戲是單元教學(xué)成功的催化劑，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而有收獲。如：在第一課時(shí)中的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)積分換禮品的游戲，讓學(xué)生在安靜中暗自加油，成功突破計(jì)算中的難點(diǎn)；在第二課時(shí)練習(xí)的開(kāi)始讓學(xué)生觀察兩幅圖的不同，把學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)了；在第四課時(shí)中，設(shè)計(jì)“默契配合”的游戲，隔板說(shuō)答案，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的聽(tīng)、讀、計(jì)能力，培養(yǎng)良好的數(shù)感。
六、教師大方得體，牽引著學(xué)生的視線。
課堂中教師大方得體是課堂一道不可缺少的風(fēng)景線，包括：教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言的幽默感、評(píng)價(jià)的寬容性、鼓勵(lì)性與嚴(yán)厲性的統(tǒng)一、身體的語(yǔ)言和課上要密切關(guān)注學(xué)生的情緒、情感等。
我們上課的老師，每次上課都是面帶微笑走進(jìn)教室，大部分學(xué)生也以同樣的微笑回報(bào)老師，師生之間的距離在瞬間拉近了，學(xué)生緊張的情緒減少了，課堂上學(xué)生都樂(lè)意和老師交流、研究和討論。從而削除了教師在學(xué)生心目中高高在上的地位，有的只是一個(gè)好朋友在和他們一塊學(xué)習(xí)，一塊交流，做他們的好好伙伴。
我們老師在上課時(shí)，能密切關(guān)注學(xué)生，包括每一個(gè)學(xué)生臉上的表情變化，特別是讓學(xué)生回答時(shí)，先用關(guān)切的眼光看著回答的那名學(xué)生，隨即用平和的眼光掃一下課堂，看看哪張小臉上還有“小感嘆號(hào)”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)在漫不經(jīng)心中找機(jī)會(huì)撫摸一下學(xué)生，輕聲地問(wèn)他存在的疑惑。所以師生關(guān)系非常地融洽，教師的舉手投足間都能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，也可以使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 4
本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比較重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)的.掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò)。
其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 5
復(fù)習(xí)課不同于新授課，就知識(shí)而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。如何使已學(xué)過(guò)的知識(shí)仍然有吸引力，這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）通過(guò)對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
（2）通過(guò)整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
（3）通過(guò)整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力，在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開(kāi)始探索整理方法時(shí)，就為學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng)造的大門，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn)，探討整理的方法。在小組合作整理的'時(shí)候，尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問(wèn)題”到“生活問(wèn)題”的變化過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 6
學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。
這單元教學(xué)，我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的'愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
4、多種形式練習(xí)
對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 7
這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法
（一）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，并認(rèn)識(shí)了除法，會(huì)用2—6的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法
（二）在計(jì)算方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，主要是解決問(wèn)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。
1、除法計(jì)算練習(xí)：準(zhǔn)確、快速
在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過(guò)多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的`除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說(shuō)一句乘法口訣，學(xué)生快速說(shuō)出除法算式；老師說(shuō)一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說(shuō)出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2—6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7—9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過(guò)多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。
2、混合計(jì)算練習(xí)：審題、分步、仔細(xì)計(jì)算
學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒(méi)有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過(guò)程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說(shuō)出運(yùn)算順序（一定要大聲說(shuō)出來(lái)），后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。
3、解決問(wèn)題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說(shuō)思路，最后列式：分步—綜合
教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來(lái)，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過(guò)程中明確條件”，從條件中明確提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說(shuō)明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說(shuō)：說(shuō)條件、提問(wèn)題。再說(shuō)出解決問(wèn)題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最后讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說(shuō)精練，重交流與反饋。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 8
《表內(nèi)除法（二）》這一單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們選擇依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)的授課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻中老師的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的完成情況，我的體會(huì)是：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能夠掌握最基礎(chǔ)的運(yùn)用乘法口訣求商。在家中視頻學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的數(shù)學(xué)、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，我們能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有針地性的講解以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
需要改進(jìn)的問(wèn)題：由于受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的限制一些拓展性的.學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材并不能完全的展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)。對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能實(shí)時(shí)掌握，這一點(diǎn)是最需要改進(jìn)的。希望草長(zhǎng)鶯飛時(shí)，我們已經(jīng)相聚。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 9
這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的'方法及用除法解決問(wèn)題。
因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。
教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
需要改進(jìn)的問(wèn)題：
（1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 10
由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：
1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，理解除法算式的意義以及算理。
通過(guò)分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)不同分物方式的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對(duì)應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問(wèn)題其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去相同數(shù)的問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的縱向聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，獲得充分的直觀認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能根據(jù)實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
2、注重實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生的動(dòng)手操作，注重在動(dòng)手操作的過(guò)程中積累充分的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問(wèn)題的算理依據(jù)在哪里。
3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)除法單元的問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問(wèn)題，有的.學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，不知道要用什么方法解決問(wèn)題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來(lái)猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí)，說(shuō)到底問(wèn)題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對(duì)孩子多追問(wèn)“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開(kāi)始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行追問(wèn)以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖，準(zhǔn)確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來(lái)，便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 11
我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想：
1、 對(duì)教材的充分理解與把握。
新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
（1）、力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的.問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題。可見(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。
（2）、力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
（3）、根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。
?2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
（1）、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
（2）、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
（1）、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
（2）、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 12
本冊(cè)用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)，在第一階段，既在本冊(cè)的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的
一般方法；在第二階段即在本冊(cè)的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。
本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二：
一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；
二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理將一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義。
我在教學(xué)過(guò)程中，為了說(shuō)透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)，求商的計(jì)算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識(shí)。
二、運(yùn)用知識(shí)遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會(huì)。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56÷7”。再由主題圖“歡樂(lè)的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計(jì)算，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。
三、以解決問(wèn)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過(guò)程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，如何用數(shù)學(xué)的方法來(lái)處理有關(guān)的.信息，如何合理地計(jì)算出結(jié)果。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、精心組織操作活動(dòng)，進(jìn)一步深化知識(shí)。
讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。操作活動(dòng)可分兩段進(jìn)行：
（1）由具體到抽象的操作活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)例2和例2后面的“做一做”，都是讓學(xué)生通過(guò)具體活動(dòng)，直觀感知一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。
（2）由抽象回到具體的操作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍有了初步認(rèn)識(shí)以后，可以出示以下問(wèn)題讓學(xué)生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過(guò)這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義理解得更深刻。
在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自己的教室來(lái)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，使整個(gè)課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開(kāi)闊，互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí)，有獨(dú)立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識(shí)，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 13
《表內(nèi)除法一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的反思如下：
1、在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣鋪購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中既增加了生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。從而促使課堂的'學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
需要改進(jìn)的地方：
（1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2）我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 14
在以下幾方面反思這節(jié)課：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過(guò)程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞“倍”來(lái)思考問(wèn)題，由此引出下面的“用小棒擺飛機(jī)”的主題活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問(wèn)題
例2的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機(jī)的主題活動(dòng)中展現(xiàn)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計(jì)意圖：用小棒擺出飛機(jī)的造型，有了興趣就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過(guò)程是這樣的：教師先以動(dòng)畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機(jī)，這時(shí)老師提問(wèn)：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數(shù)不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的'表示自己的思考過(guò)程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì)說(shuō)”的說(shuō)話模式，由此引出“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法含義，與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達(dá)到轉(zhuǎn)化。例3的教學(xué)是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。
這節(jié)課上下來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)有許多不足：
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問(wèn)題。而我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強(qiáng)加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì)照著說(shuō)，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決求“一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題的一般解決方法。應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的時(shí)間，比如，在開(kāi)始出示一架小飛機(jī)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“小紅擺一架飛機(jī)用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生不會(huì)說(shuō)幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的學(xué)生說(shuō)，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
在做練習(xí)時(shí)，如果出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”兩種類型的題目進(jìn)行比較一下會(huì)更好，這樣可以對(duì)孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
在以后的每節(jié)課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語(yǔ)言要適合低年級(jí)的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽(tīng)懂。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 15
《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的體會(huì)是：
1、我在教學(xué)過(guò)程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的`教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。
3、我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，靈活的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
4、需要改進(jìn)的問(wèn)題：
（1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
（3）對(duì)部分的學(xué)困生關(guān)注還不夠，中等生還應(yīng)盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機(jī)會(huì)。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 16
我執(zhí)教的是青島版二年級(jí)上冊(cè)《復(fù)習(xí)表內(nèi)除法》，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。下面我從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
一．教學(xué)前反思：
教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是我們教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。并對(duì)教案進(jìn)行了多次修改。如：這節(jié)課在最開(kāi)始設(shè)計(jì)上我沒(méi)有安排學(xué)生回顧表內(nèi)除法知識(shí)這一環(huán)節(jié)，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)和組內(nèi)同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生回顧和反思的`好習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二．教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
例如：在課前我設(shè)計(jì)了由教師總結(jié)完成教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)但是在教學(xué)中我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整由原來(lái)的教師總結(jié)直接完成教學(xué)轉(zhuǎn)化為“教師引導(dǎo)學(xué)生你對(duì)表內(nèi)除法哪部分知識(shí)理解的更深刻了”。這一轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)際性數(shù)學(xué)思考。并在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。
三．教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思--在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果
課后，我又對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，在設(shè)計(jì)上能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學(xué)期表內(nèi)除法知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)提高。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 17
主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因?yàn)檫@種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，所以除法的認(rèn)識(shí)我就從“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結(jié)果有的小組分成每份的個(gè)數(shù)相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細(xì)看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢(shì)往下，今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。
第二層次的'“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數(shù)可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎(chǔ)進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的花朵個(gè)數(shù)是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 18
反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛(ài)玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè)了，也學(xué)了。
（二）探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組討論應(yīng)先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生自主去探索解決問(wèn)題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的`經(jīng)驗(yàn)與技巧。
（三）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透
本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問(wèn)題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，在處理的過(guò)程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問(wèn)題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問(wèn)題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 19
本冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元表內(nèi)除法（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問(wèn)一問(wèn)：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說(shuō)出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)具體的情境圖把所遇到的`除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣啊！
我請(qǐng)教了一些老教師和同組的數(shù)學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì)有一些這樣的情況，離開(kāi)了具體的情境，就不知怎么表達(dá)除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現(xiàn)實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難；遇到包含除法是做時(shí)容易說(shuō)時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節(jié)課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習(xí)新知，根據(jù)情境圖理解算理；練習(xí)題設(shè)計(jì)的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學(xué)生在課堂上能根據(jù)圖意寫出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過(guò)程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開(kāi)情景讓孩子說(shuō)說(shuō)算式所表示的意義，這樣的結(jié)果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習(xí)，不要只看到一些表面的現(xiàn)象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 20
表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。
在上課之前，我先檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握程度，讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生都能很熟練地背下來(lái)，為學(xué)習(xí)表內(nèi)除法奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的`練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò)。
其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 21
本課是學(xué)生第一次正式見(jiàn)到除法，表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來(lái)講解平均分的`概念。使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分，并且通過(guò)交流知道怎樣分，而且原來(lái)一部分沒(méi)有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過(guò)一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過(guò)來(lái)思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12÷4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖陨?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 22
我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容，課前也作了一些準(zhǔn)備，包括認(rèn)真分析教參和教材內(nèi)容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，課前準(zhǔn)備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
首先，課前準(zhǔn)備不夠充分，課前應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用，例如在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具時(shí)學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[出來(lái)的并不多，準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)?學(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì)更好一些，也會(huì)更加深學(xué)生的印象。
其次，一些細(xì)節(jié)處理不好，如學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問(wèn)題寫下來(lái)做成漂亮的彩條，上課學(xué)生提出來(lái)時(shí)就把它們貼在黑板上，這樣學(xué)生就會(huì)更清晰的看清楚問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)也存在很大不足：當(dāng)問(wèn)道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問(wèn)題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來(lái)放到問(wèn)題旁邊，讓學(xué)生更清晰的理解條件。
第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解能力還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì)不自覺(jué)的用對(duì)待大孩子的方法去對(duì)待他們。比如在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí)，我說(shuō)的比較生硬，可以把“我們一起來(lái)看這幅圖”說(shuō)成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對(duì)孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思，自己覺(jué)得還有很多很多不足之處，懇請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正，多提寶貴的意見(jiàn)！
《表內(nèi)除法》的教學(xué)反思 23
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教學(xué)時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義。首先通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清楚的看到平均分的.過(guò)程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在自主練習(xí)中，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。教學(xué)主要使學(xué)生能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算，能夠用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)必須有助于學(xué)生智慧的發(fā)展，以促進(jìn)全面發(fā)展的教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到使數(shù)和量成為兒童認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的工具。
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