六年級比的應用教學反思

時間：2024-05-26 18:45:19 教學反思我要投稿

六年級比的應用教學反思

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的六年級比的應用教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級比的應用教學反思

　　六年級比的應用教學反思篇1

　　本節課學生們基本掌握了用除法解決簡單的實際問題，但是個別同學對除法的理解還不是很深刻，課上對細節的處理還不夠，例如例題后的延伸，18個同學是怎么算出來的，應該列式表示。還有對同學的評價不夠及時和準確。在今后要加強課堂的掌控和反應能力，爭取能更快的更好把握課堂。課一開始，我用談話的形式導入，“同學們在課間喜歡玩一些什么游戲？說一說是怎么玩的”。學生暢所欲言，交流各自在課間喜歡玩的一些游戲，興趣活躍。接著，我一邊表述一邊板書，“昨天老師也看到了一些同學在做游戲，數了數，共有15人，板書：15人做游戲”。“我們看看他們在做什么游戲”？緊接著，我利用多媒體課件出示主題圖片：3組跳圓圈舞的同學，每組有5人。接著，我提出問題：看著他們玩游戲的'情景，你能提出一個用除法計算的問題嗎？（學生們提出兩個不一樣的問題），講給你的同桌聽一聽，相互評一評。

　　在探索解決問題的環節，我先提問學生：你會用學過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學生思考、嘗試做。再引導學生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導學生總結、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是：（1）把一個數平均分成若干份，求每份是多少，用除法算；（2）幾個幾個的分，求一個數里面有幾個幾，用除法算。這樣轉換成簡單的兩句話，學生容易理解，而且方便記憶。

　　六年級比的應用教學反思篇2

　　教學目標

　　1、使學生進一步掌握收集、整理、描述和分析數據的方法，感受折線統計圖的特點，能根據統計圖表和統計量所呈現的信息進行一些簡單的分析和思考，增強數據分析意識、發展統計觀念；

　　2、在解決旅游問題時，要利用生活經驗正確理解旅游人數、出發地和目的地、起止日期、交通工具及在旅游目的地可能產生的開支情況等有關旅游活動的基本信息，弄清它們所表達的實際含義。

　　3、增強學生收集信息、利用信息，以及解決問題的能力。培養思維的靈活性、深刻性、全面性和創造性。

　　教學過程

　　一、復習“住房的變化”

　　1、觀察統計圖、回答問題。

　�。�1）出示課本118頁說說是一幅什么圖，反映的是什么情況，讓學生說說什么是“人均居住面積”。

　�。�2）學生獨立解答第1題，計算后組織交流，讓學生說說是怎樣計算的。求“這幾年平均每年增加多少平方米”怎樣列式？是怎樣想的？

　　（3）思考第2題，并在小組里說說自己對這個問題的理解，再在全班交流。在交流時啟發學生回答：1999年我國城市人均居住面積是多少？這個數據是從多少個城市中統計得來的？猜一猜這個數據是怎樣算出來的`？9。78平方米是669個城市人均居住面積，是不是每一個城市的人均居住面積都大于9。78平方米？會不會有些城市的人均居住面積少于9。78平方米？

　　2、填表。組織學生把課前了解到的自己家1998年、20xx年、20xx年人均居住面積和口情況填在118頁的統計表中，并算出自己家里人均建筑面積。

　　3、匯總、統計。指導學生把全班同學調查得到的數據匯總在一起，并完成119頁的統計表。（統計時提示學生先分小組用計算器算出本小組同學家庭住宅建筑面積的和與人口的和，在把各小組住宅建筑面積的和與人口數的和分別相加，從而算出全班同學家庭住宅建筑面積的總和與人口數的總和。并算出相關年份的人均住宅建筑面積。

　　4、完成統計圖。要求學生先思考畫怎么樣的統計圖，然后動手畫一畫。

　　5、組織交流。讓學生說說參加本次活動的的收獲和體會。

　　6、閱讀。

　　要求學生閱讀教材中的“你知道嗎”，并交流對其中一些問題的理解。

　　六年級比的應用教學反思篇3

　　百分數復習課復習的知識點主要是以下三個：百分數的意義，百分數和小數、分數的互化，用百分數解決問題。三個主要知識點下有許多細分的知識，所以總體看來這一節課復習的知識點比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分數的知識點串了一下，明白了本單元的安排特點及目的，然后再來確定本節課我要復習的重點，重點復習用百分數解決問題。重點確定好了，那么如何將這一節上的有趣？于是我創造了一個需要闖關拿到需要幫助的人信息的情景，激發學生助人精神，讓學生更有興趣來上本節復習課。

　　百分數來源于生活，那么本節課我們就從生活中的一些涉及百分數的例子中讓學生猜猜這節課復習的是什么？讓學生再一次深刻感受百分數來源于生活，接著讓學生拿出自己提前整理好知識網絡圖，想想這個單元學習了哪些知識，學生自主整理的知識網絡圖可以幫助學生更扎實，牢固的掌握本單元知識。最后開始做題，習題的設計，由淺入深，由易到難，百分數的'意義，百分數和小數的互化，百分數和分數的互化，這三個知識點比較簡單，作為闖關游戲，用百分數解決問題的各種題型均作為需要幫助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰勝難題的勇氣與好奇心，一關一關往下闖，一題一題往下做。上完課后我發現，這個班級的孩子比較聰明很認真，我設計的內容孩子都能和我很好的配合，并且這些問題孩子們都做完了。

　　最后說說我上這節課的過程，本節課闖關的第一關中，說出一下百分數的意義，沒有將出勤率，命中率等百分數畫出來，學生在回答的時候需要尋找，不太明確問題是什么，如果先將這些百分數先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣學生會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節課中解決問題對于“單位 1”的尋找提的比較少，如果在課上可以稍微講講也許更好。我覺得這節課我的設計比較滿意的是通過整理，給學生在腦海中建立的知識結構起到了很好的幫助作用，并且讓學生學會整理，對以后的學習會有很大的幫助。

　　課已經上完，因為準備的充分所以自己覺得還可以，現在我的認為，課上的怎么樣已經不重要了，關鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開始的無助、茫然，到漸漸的掌握，吃透，心里有底。在磨的過程中，迅速成長，迅速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。

　　六年級比的應用教學反思篇4

　　《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識密切相關。教材用配制稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活經驗，因此在教學這一部分的內容時，我重組了教材，創設情境讓學生感受到身邊的分配，學有所得，學有所用。

　　一、情境引入，切入課題：

　　好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此我創設了分練習本的情境。當然學生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學生很快說出了最好根據人數來分。讓學生嘗試用學過的方法解決上述問題。經過對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

　　二、體現了學生是學習主體的理念。

　　新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。從這節課的教學過程來看，學生在引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。同時設計了兩個活動，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

　　三、體現了教師是教材創造者的理念。

　　在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。

　　四、多角度分析問題，提高能力

　　在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的'解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備

　　不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練，環節設計要再推敲，通過預習要了解學情。

　　六年級比的應用教學反思篇5

　　六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。

　　1、鉆研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經�？梢钥吹�，學生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理?”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。于是我把此設計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

　　2、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯系，把發現知識內在聯系的機會與權利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

　　3、回歸生活，解決實際問題。

　　課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。

　　通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

　　在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的'比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以后的教學中要有針對性地練習。

　　困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。

　　總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生發表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

　　六年級比的應用教學反思篇6

　　面對今年的班級，作業批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。

　　首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學生來說，發生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業進行面批，我想，近幾年自己的數學教學效果還說得過去的原因可能要歸結在這上面。

　　進入六年級了，開學至今已近一個月，分數乘法應用題的教學也已經結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來解答。可是學生就是找不準分率，特別是當“求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”同時出現時，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個難點，一方面整數過度到分數，受整數的影響，學生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開始，學生對把分數計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。

　　一種似懂非懂的狀態從他們的表情上馬上可以讀出。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的.數學基礎知識，發展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯系易于混淆。而在教學時適當地進行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學期的難點，“溫過而知新”，相信反復地進行有針對性的進行“磨練”，學生還是能進步的。

　　六年級比的應用教學反思篇7

　　1、聯系學生的生活實際靈活處理教材。

　　《新課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的思考�！蔽腋鶕䦟W生的生活經驗，以學生熟悉的“合格率”為例引導學生分析百分率。首先，理解“合格率”的含義，因為這是列式計算和總結計算方法的依據；其次，列式計算，理解為什么要×100%；最后，小結計算方法；第二步，半放手，四人小組合作探究“達標率”；第三步，完全放手自學“發芽率”，然后又了解生活中常見的百分率。重難點采取小組講、同桌互講、個人選講等形式，使知識從生活走進課堂又應用于生活，讓學生在寬松的學習環境中掌握新知識。

　　2、引導學生經歷數學問題的形成過程。

　　數學學習要讓學生經理知識的形成過程，這是《數學課程標準》中倡導的重要改革理念之一，為了讓學生在熟悉的生活情境中感受百分率的含義，認識百分率和生活的密切聯系。教學中，我創設了讓學生小組合作探究“達標率”和自學“發芽率”，并發現三種植物的發芽率都比100%低的`情境，使學生感受體驗到百分率在生活中的統計和比較作用，在此基礎上，讓學生想樹苗的成活率、學生的出勤率、鹽水的含鹽率、小麥的出粉率，聯系生活實際說說學生考試成績的優秀率等學生熟悉或不太熟悉的百分率的意義和計算方法，激發學生運用數學知識解決問題的能力。通過類比遷移，學生自主探究。學生對百分率意義的理解層層推進，進而感受、理解了求百分率的方法。

　　3、注重開發練習的價值。

　　數學課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等等教學價值。教學中我注意充分開發、挖掘練習的價值，比如“做完“發芽率”并發現到三種植物的發芽率都低于100%后，立刻追問學生：“有一種植物的發芽率是100%，這說明了什么？”又如“做完判斷題后對的題讓學生說說是怎樣列式的，對于未達標率還讓學生說出了不同的做法；對于錯的題讓學生說明了原因。”……這樣創造性地設計使用一題多功能的練習，使練習的價值在課堂中得到充分體現和發揮，學生得到了更多的鍛煉，課堂也因此而精彩紛呈。

　　六年級比的應用教學反思篇8

　　比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。

　　在教學本課時，我首先給出一些數量關系讓學生判斷成什么比例，依據什么判斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論：

　�。薄栴}中有哪兩種量？

　�。�、它們成什么比例關系？你是根據什么判斷的？

　�。�、根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎？

　　讓學生先獨立自學課本的內容，后在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的.比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最后注意了啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

　　練習時，運用“做一做”直接讓學生運（）用比例的知識解答，解答后對照兩題說一說這兩量題數量關系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

　　回顧本次教學環節，還有很多方面有待改進和提高。

　　一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間。

　　生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯系，引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。

　　二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

　　教學中，我注重培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯系起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結。

　　三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力。

　　“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關系，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。

　　小學數學浙教版第十二冊有關比例尺教材中安排了三個課時的教學內容，第一課時是比例尺的意義及根據比例尺求實際距離，第二課時是根據比例尺求圖上距離，第三課時是是比例尺綜合應用練習。教材中出示的比例尺的應用都是要求學生從比例尺的意義進行解答，由于解答步驟過于繁雜，學生容易產生厭倦。在具體教學過程中，首先在比例尺意義的教學中要讓學生理解幾種比例尺的不同表示形式，特別是要很好地理解線段比例尺。因為在在比例尺應用教學中，運用線段比例尺解答會方便得多。比如例1比例尺是1：30000000，在教學過程中讓學生將數值比例尺轉化為線段比例尺，可以用線段表示也可以采用1厘米：300千米這種形式，那么北京到上海的圖上距離是3.5厘米，求實際距離。線段比例尺1厘米代表實際距離是300千米，所以3.5厘米就是3.5×300=1050千米，這樣解答方便了許多，步驟也只有簡單的兩步，但關鍵是讓學生能夠熟練地將數值比例尺轉化為線段比例尺。同樣在教學例3時，已知了比例尺是1：200，先讓學生1：200轉化為1厘米：2米，也就是圖上1厘米代表實際距離是2米，那么現在籃球場的長26米，寬14米，求圖上距離，解答26÷2=13厘米，14÷2=7厘米。如果我們在教學中找準了解答的關鍵，將解答的簡單但又能理解的方法教給學生，那么我們就能有效地提高課堂教學效率。

　　本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是根據條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關聯的量）判斷什么，（這兩種相關聯的量成什么比例）正比例相對應兩個數的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。

　　本教案設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

　　最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。

　　六年級比的應用教學反思篇9

　　分數、百分數應用題復習是小學數學第十二冊總復習中的教學內容。這個教學內容包括了三大類，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類的學習，一是讓學生弄清每一類的數量關系，以及三類之間的聯系與區別，二是讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題，并能讓學生體會到百分數在生活的運用是十分的廣泛的。

　　小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，本課第一環節我就設計成：根據班級男生和女生的人數，讓學生提出一些與分數、百分數有關的數學問題，進行解答，歸納整理分數基本應用題類型；再讓學生把上面解答的應用題的問題作為已知條件，進行變式練習。在上述教學實踐中，最基本的題目，讓成績下層的學生能夠列式算，達到鞏固目的。第二層練習，目的是讓中等的同通過對比，達到熟練和融會貫通的作用，而最后的發展變化題練習，是讓成優秀學生吃的飽，盡可能讓所有的學生都能有所收獲

　　在分數應用題的教學中，我認為讓學生理解一個數乘分數的意義是前提：即求一個數的幾分之幾用乘法。因此，在教學分數乘法的意義時，一定要引導學生理解并掌握好其意義，同時滲透一些求一個數（或量）的幾分之幾的數量關系的訓練。在這個基礎上，教學分數應用題時先找到表示數量關系的句子，確定單位1是關鍵，再根據分數乘法的意義寫出數量關系式，確定解答方法。理解了分數乘法的意義，找準單位1，學生會很準確地找出數量關系，能準確地解答分數乘、除法應用題。因為分數乘法應用題和除法應用題的數量關系相同，只是己知條件和所求問題不同。因此，在數學知識的教學中，不能單純的教一種知識，要注意知識之間的密切聯系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識一定不要錯過滲透機會。

　　加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯系易于混淆。因此，在教學時要加強對比，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。

　　注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。讓學生把做過的6道分數應用題進行分類，并說說分類的依據，學生在學習小組內充分討論交流，分析比較了三類應用題的解題方法的基礎上，進行歸納總結：單位1是已知的.量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數是另一個數的幾分之幾就用除法；當單位1是未知的量時用除法計算或用方程從而使學生形成系統的、完整的、明確的知識網，進一步培養學生解答應用題的能力。

　　在注重數學生活化的同時，認識數學教學的本質，發展學生思維不容忽視。生活是一個開放的大環境，加強教學的生活化，有利于學生發散思維的培養。本課中，為加強基本類型分數應用題的復習，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學生進行秋游，如果每人買一瓶的礦泉水，單價2元，如果整箱買，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設計方案。），利用提供的信息礦泉水請學生設計購買方案。目的是學生感受學了數學就要解決生活中的一些實際問題，體會到數學的運用價值。

　　六年級比的應用教學反思篇10

　　“經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程”是《數學課程標準》的基本要求，教材選擇了學生日常生活中經常丟棄廢紙的現象，設計了“調查全班同學每天扔廢紙的情況”這一實際調查活動。在實際操作中，大部分的同學能根據自己的實際報出自己每天扔廢紙的`張數，有個別同學有報數時出現報不出或是隨便報的現象。圍繞這一個調查活動，教材設計了五個方面的教學內容：

　　1、記錄自己每天扔廢紙的情況；

　　2、將全班同學一天扔廢紙的張數進行統計；

　　3、對統計數據進行分析并用平均數、中位數等統計量描述這組數據的特征；

　　4、將調查情況進行分段整理；

　　5、利用調查的結果計算“全校同學一年要扔多少張紙”、“全校同學一年扔掉的紙相當于多少棵樹木”等問題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統計數據，讓學生了解數據的收集方式，明確數據統計的方法和特征。

　　在收集數據和整理數據的過程中，大部分同學都能準確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學不能對自己統計的數據進行較快檢查。比如：在計算中位數時，因為數據較多，有同學找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時，個別學生不能把各部分的人數進行相加利用總人數來判斷一下是不是全部統計了；在談對扔廢紙情況調查的感受時，學生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數據的收集方式時，學生不能說出抽樣調查、問卷調查、實驗結果等方式。無奈之下，老師只有參與其中，親口說出，雖然得到了結論，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學工作，還需要多讓學生動手、動口、動腦，才能激發起學生學習的主動積極性，也能讓自己的數學課堂更科學。

　　六年級比的應用教學反思篇11

　　回顧本節教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面:

　　1、充分重視了學生的興趣，在整節課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學整體結構的美。

　　2、本節課的教學中特別強調了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節課這么強調線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。

　　不足之處：

　　1.本節課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的`某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。

　　2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

　　六年級比的應用教學反思篇12

　　《百分數的應用》是北師大版數學六年級上冊第二單元的內容，這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算并能解決一些生活中的實際問題進一步學習的�；仡櫛締卧膬热荩梢詺w納：一是理解百分數的意義，分析數量關系。

　　百分數表示一個數是另一個數的.百分之幾的數，是用百分數表示兩個量之間的關系。無論是求一個數是另一個數的百分之一還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，主要還是對百分數的理解，先找出單位“1”，然后根據所求量之間的關系列式計算；二是鞏固分數乘法的意義，理解數量關系。無論是解決利息、折扣的問題，還是解決一些百分數的問題，都應該對基本數量關系有明確的理解。在教學過程中，我力爭做到讓學生體會到生活中的數學問題，并用自己所能理解的方法解決問題，培養學生的應用意識和解題能力。

　　不足之處是：對于百分數應用題的一些題型，學生在解決問題時會出現找不準單位“1”，在以后的教學中，我會多培養學生的審題意識和分析數量關系的能力。

　　六年級比的應用教學反思篇13

　　應用題是小學數學教學的重點，也是個難點。對于各種各類應用題，過去的教材內容比較分散，教學時間長，教師只能一類一類問題地教，一個一個例題地講，學生反反復復地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有突出能力的培養，結果學生負擔重，教學效果不佳。

　　能力是什么？能力是與活動聯系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。每一種活動都對人的心理過程、分析的能力、反應的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應活動的要求，并且是順利地、高質量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎上，對應用題的教學，突出地抓住了數學能力的培養。在培養能力方面，主要有三個特點：

　　(一)抓住特殊能力--數學能力的培養。

　　近十年來，許多教師對教學進行改革，重視能力的培養，注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的，不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養一般能力，而要深入到學科，根據學科本身的特點，研究如何培養學科的能力。這是培養能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數學能力的培養。我根據小學生智力發展的特點，主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系，條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構。“能力強的學生拿到一道數學題時，一眼就看出了問題的結構，就能把已知條件聯系起來，而數學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來。”(克魯切茨基《中小學生數學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時，就著重地抓了數學問題結構的`訓練。如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的訓練，題意不變改變敘述方法的訓練，自編應用題的訓練，根據問題說出所需條件的訓練，對比訓練等。在講兩步應用題時，重點上了兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時，又進行了多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應用題結構的能力。

　　(二)重視解題思路的訓練。

　　應用題之所以難學，問題本身一般比較復雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數量關系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題，我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：

　　1．讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

　　2．畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關系。

　　3．畫圖。就是畫線段圖，用線段把

　　題中所講的各個數量及其相互關系表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數量關系。

　　4．說理。說理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。

　　通過上述讀、畫、說，學生把解題的內在思維過程，變為外在的表現形式，這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養學生邏輯思維的能力，解決了應用題教學中的一大難點。

　　(三)以培養數學能力為中心，進行系統的訓練。

　　我在應用題教學中，改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法，以培養數學能力為中心，重新設計編排一套練習，反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性，形成數學能力。因此，在我的重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是各種思維訓練：有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳，還有發散思維訓練，對比訓練，一題多變訓練，一題多解的訓練，系統思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面，以兩步應用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行思維訓練的。

　　“變式課”的教學，有五種基本做法。

　　1．改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

　　2．改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數量關系，尋求解題方法的主要線索。

　　3．改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應用題的問題不變。

　　4．改變問題。就是條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題，不僅使題意發生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。

　　5．改變條件和問題。就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題，把問題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

　　“變式課”的教學過程，就是數量關系不斷進行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復雜性，有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內容就會越復雜。所以“變式課”的教學，有利于培養學生良好的思維品質。

　　能力永遠指的是某種活動的能力，能力只能在活動中形成。能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發展和形成的。培養數學能力就要通過數學知識的運用和練習來進行，光靠教師的講解，是培養不出能力來的。正因為如此，培養能力的教學，一是改革教材，重新編排練習，并使練習成為教材的重要組成部分；二是改革教法，重在選用培養能力的教學方法。

　　六年級比的應用教學反思篇14

　　《百分數應用三》是六年級第二單元的教學內容，進一步加強對百分數的意義的理解，并能根據百分數的意義列方程解決單位“1”未知的百分數實際問題。通過解決實際問題進一步體會百分數與現實生活的密切聯系。

　　在教學中先從學生已有的分數問題引入，在學生獨立解決并匯報之后，再將其分數換成百分數引入本課的百分數應用三，教材創設了統計表的情境，鼓勵學生從統計表中獲取信息，提出問題，教學中引導學生分析，根據題意通過畫線段圖找出等量關系，然后列方程解答。

　　課堂教學結束后，學生基本會用方程解答了。但是不夠穩定。原因在于課堂上沒有強調列方程的等量關系，導致學習有苦難的學生在這里有了阻塞。在教學中只強調了本課的'教學內容，忽略了提問的百分百，同時在練習環節由于學生的掌握程度參差不齊，沒有將學生的紅筆引入課堂內，使得反饋有漏洞。尤其是合作學習的方式更是在這節課中沒有應用。

　　改進措施

　　一、調控教學節奏，調動師生交流

　　在平時教學中，我深深感到課堂教學的節奏有時就像一條優美的曲線，如果某些教學環節實施節奏的調控性較弱，靈活度不夠就會影響整個教學進程。因此要改進以往忽視教學節奏的情況，增強靈活調控的能力，同時要增強師生的雙邊活動。平時在課堂教學中教學方式還比較傳統，不益調動學生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動是活躍課堂的關鍵，也是加強課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學上還是有欠缺的。接下來在教學中我可以通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，切實提高學生交流能力，增強他們的表現欲。

　　二、注重教材的拓展

　　合理的創造性的使用教材，將生活、生產中的實際問題與教材有效地相容，讓學生學習有價值的數學，能利用數學解決生活中的一些簡單的實際問題。將數學與生活密切聯系，這就需要教師在認真備課的基礎上，根據學生的興趣，確定教學內容與形式。

　　三、以激勵性、多樣化的評價，激發學生學習的內驅力。

　　積極、多元化的評價對學生的學習有著很大的幫助。因此在課堂中我要通過教師的及時評價，學生的自我表揚，充分發揮評價的導向激勵作用。以小組為單位，開展競賽等形式，培養學生團結協作精神，讓每個學生盡量獲得成功的體驗和數學學習的樂趣。最后交流學習收獲時，再一次體驗自我探索的價值，激發學習興趣。

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