《特殊的葬禮》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《特殊的葬禮》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《特殊的葬禮》教學反思1
《特殊的葬禮》是國標本小學語文第八冊的一篇有關環保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節制，導致瀑布漸趨枯竭，說明了環境破壞給大自然、給生態環境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。對于這樣的環保文章，學生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學生無法再領略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受，學生很難產生環保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學的每一環節，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說說、寫寫”三個層面來教好這篇文章。
一個中心：“特殊”
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導學生圍繞課題進行質疑，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒？”這一中心問題展開教學，激勵學生自主閱讀、探究，使他們成為提出問題、解決問題的主人。學生通過自讀，對課文內容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點特殊性：
（1）哀悼的對象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，的確很特別。
（2）主持人很特殊。由國家元首、公務繁忙的巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的。
（3）參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等，而且人很多，來自世界各地。以上這三點特殊，學生只須通過自己讀書就能知曉，無須老師作過多的講解。倒是它的第四點特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀念或哀悼某個人的離去，而是號召人們保護環境，熱愛地球！”學生不易一下子明白，需要老師著重引導，點撥啟發。
三個基本點：“讀讀、說說、寫寫”
第二課時，我緊承上節課的內容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮？它到底是一條怎樣的瀑布？”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學生反復讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強烈的.對比中，學生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話。他們的發言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認識到了人為的破壞給環境所帶來的危害，更體現出他們保護環境，愛護環境的決心。巴西總統菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環保意識；他在葬禮上所做的動人心弦的演說，為的也是號召大家“保護環境，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學生寫好演說辭。由于學生從未寫過演說詞，對于演說辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進行指導，讓學生根據課文內容試著寫寫巴西總統的演說辭。學生們寫得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。
整堂課，通過讀讀——說說——寫寫，學生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學會了發表自己的見解，學會了讀中悟情，讀中碰撞出創造思維的火花。語文課也由此變為學生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地。
《特殊的葬禮》教學反思2
課后習題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，試著寫寫這篇演說辭。”這個題目可以看出，這是一個非常有意思的寫作訓練。因為這個演說辭好寫，就是來自于課文，就是要求自己學會組合就行了。這是非常好的習作訓練。如果我們能以“習作”為關鍵詞展開這一課的教學，那效果肯定不一樣。怎么引導學生寫這個演說辭？
首先應該引導學生認識這個演說辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書（文書）工作，總統講話不能隨便，這一點是要讓學生明確的。用這一點直接告訴學生，學生就自然感覺到自身的責任。怎么樣才能寫好？在老師的如此激發下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時把文章中的東西拿來用在演講辭中。學生重任在身，學習起來肯定不會倦怠。他們一定會認真研讀課文。
其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因為這還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過程也應該有著八股的形式。在美國等國家好多中小學生就開始寫論文等文章，老師對格式要求非常嚴格，近似八股。而這一課的教學，我個人認為，寫作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。
最后，就要給每個學生做“總統”的時間，讓他們各自講著自己所寫。可以分小組的方式進行。學生說著，學生評著，這篇文章的各項訓練其實就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學，我個人不主張像其他課文一樣教學，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學生的.語文綜合素養的培養來說是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學生努力寫了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說了，努力進行較全面的表達了，學生收獲的語文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
為了更好研究這篇文章，我們還可以引導學生研究這篇文章的課題。“特殊”一詞用的非常好，是本課教學的關鍵詞。為什么把其定為特殊？因為按照常規來看葬禮是給人舉辦的；因為這是震驚世界的；因為這是世界獨特的……世界上有無數種獨特，學生研究思考后，心中就會產生對“獨特”的特殊衷愛，這也是很重要的收獲。
我相信，這樣教，每位同學會自然享受到組合習作原來就這么簡單！
《特殊的葬禮》教學反思3
蘇教版國標本中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了四個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那么，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢？下面就結合《特殊的葬禮》這一節課談談我的反思。
一、初讀全文，感知課文大意。
先讓學生質疑問難后依據學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的極好方式。當前的閱讀教學中，一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學生“質疑問難”，這實際上是慫恿了學生疏于思考、隨意質疑的不良行為。在上述的教學中，當學生讀題后馬上就要進行質疑問難時，教師提示大家先不急于質疑，而是認真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學十分有利于培養學生認真讀書、勤于思考的學習品質。學生交流了提出的問題后，對課文有了初步的了解，此時讓學生再默讀課文，邊讀邊作批注。這樣做既有利于培養學生良好的默讀習慣，又有利于學生對課文大意的整體把握。這種設計遵循了學生的認知規律和閱讀規律。
二、呈現畫面，誘發情感沖突。
讓學生閉目凝思，想象畫面，這十分有利于培養學生的想象思維能力。在閉目想象中，不同的人自然會出現不同的內心視像，讓學生用不同的詞語概括，這是一種珍視學生的獨特感受，尊重學生的學習自主性的行為。教師引導學生從一個個“自主”說出的詞語中選出最具概括性的一個詞語，由擴散又歸于集中，這樣能夠較好把學生的自主性和教師的主導性有機地結合起來。根據具體的內容用一個詞語進行抽象和概括，這也是一種重要的語言訓練方式。
三、精讀重點，參與語言實踐。
通過以上的教學，學生對文本內容的理解和情感的體悟已經比較深刻了，在此基礎上又讓同學看著即將枯竭的瀑布再次深情的朗讀，如此的'觸景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟語”和此時的“觸景”基礎上的朗讀，才是真正的“以讀悟情”、“以情品讀”。
通過設身為巴西總統在特殊的葬禮上的演說，把思維訓練、語言訓練、領悟中心、人文教育等有機地統一在一起。
本環節中兩次語言實踐，即相互獨立又彼此關聯。第一次是在學生直觀感知畫面的基礎上，精讀重點段落。這樣學生一方面可以進一步感受瀑布枯竭前后的強烈反差，以及導致這種反差的原因，增強對環境保護的理性認識；另一方面可以為第二次的模擬演講積累語言材料。第二次是在第一次語言實踐基礎上的一種質的提升，體現了訓練的層次性。
四、結合實際，暢談閱讀感受。
學習了課文，學生的生態意識得到了喚醒，但因時空差異會感覺這樣的事離自己比較遙遠。本環節是一種延伸和拓展，目的在于讓學生把剛剛喚醒的生態意識與身邊的人、事、物聯系起來，進一步感悟到環境保護迫在眉睫，應立即行動起來，從身邊做起，從自己做起，從而有效地將生態意識轉換成環保行動
《特殊的葬禮》教學反思4
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．借助課文語言材料，了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而激發熱愛大自然、愛護我們生存的地球的情感。
教學過程：
一、復習回憶
1、讀課題，提出新的問題？（新的困惑、新的發現）
2．組織討論：為什么是特殊的葬禮？特殊表現在哪些方面？
3、整理、小結（適當采用多媒體課件提示引導）
特殊一：這次葬禮的對象不是人，而是瀑布；
特殊二：主持這次葬禮的不是普通人，而是巴西的總統，這是國葬；
特殊三：參加這次葬禮的人是特殊的，是來自世界各地的生態學、環境學的專家以及大批熱愛大自然的人。
4．為什么為它主持這次特殊的葬禮呢？（這是老師的問題，你還有什么問題，說出來我們一起解決。）
學生交流提問。
5、整理問題：過去的瀑布什么樣？現在的瀑布什么樣？為什么現在的瀑布變成這樣？下面讓我們帶著問題去看看課文吧。
二、精讀感悟
（一）自己默讀課文，解決問題？
1．你解決了哪些問題？
2．學生小組交流，匯報。
3、教師整理、小結。
根據學情：（1）用文中的詞語表述。（2）用自己的話總結。學生會按第一種方式解答
（1、昔日的瀑布雄偉壯觀。2、現在的瀑布奄奄一息。3、真是因為人們濫用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。）
4、同學們的問題在閱讀的過程中已經解決了。大家讀得很認真。
5、再讀課文，看看還能讀懂些什么？發現些什么？想積累些什么？（根據學生實際情況，學生會回答第三個問題）
學生交流：積累詞語、句子：流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、奄奄一息、真是因為人們濫用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。）
教師小結：大家積累的這些詞語、句子都很好。為什么去積累它們，好在哪里？
6、學生暢所欲言：
雄偉壯觀、奄奄一息是一對反義詞，所以我想積累。流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這些詞語說明昔日瀑布的雄偉壯觀，所以我喜歡。真是因為人們濫用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。這樣的句子生動、具體所以想積累。……
7、指導朗讀。（放視頻。昔日的瀑布）
（一）
（1）面對如此美的瀑布，同學們，如果你是游客你想說些什么？可以用課文中的.詞語來表達你對瀑布的贊美，也可以聯系以前咱們學過的詩句或文章來說說。
（2）站在這么壯觀的瀑布前面我們都舍不得離開了，課文中有個詞語是……（流連往返）
（3）是呀！此景只應天上有，人間哪得幾回見啊！讓我們放開聲音來讀這段課文，把你想要表達的感情盡情地讀出來吧！
（二）感知如今的大瀑布。
1．昔日的塞特凱達斯瀑布氣勢雄偉壯觀，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊老師讀邊想象畫面。
2．誰來說說，你的眼前出現了一幅什么樣的瀑布圖？
3．看看吧，這就是現在的塞特凱達斯瀑布！*多媒體課件展示枯竭的瀑布景象
4．同學們，如果你是慕名而來的游客，曾經也欣賞過昔日瀑布的雄偉壯觀，現在站在這逐漸枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又會說些什么？
5．從同學們的話語中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀）
6．塞特凱達斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數著星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了……
7．讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學讀昔日的瀑布，女同學讀現在的瀑布。
過渡：真是因為人們濫用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。此時我們的心情是復雜的。讓我們用自己的聲音把我們的感情表達出來吧！
三、尋找課時答案，震撼心靈
1．科學家預測，過不了多久，瀑布將完全消失。
2．當你看到大瀑布的變化，知道其中的原因時，你有什么感受，會做些什么？
3．此時，你再次面對從前那雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布，再讀第三段時，你們還會那么自豪嗎？
4．人們和你一樣感到震驚和痛心，他們宣傳保護環境，于是有了這個特殊的葬禮。這也是老師的問題。（齊讀6、7段）
四、補充悼詞，升華情理
假如你是巴西總統，在這個葬禮上對巴西人民發表演說，你會怎么說？拿出紙來，把想說的都傾訴進自己的演講辭里。
五、作業：
1．在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，回家寫寫這篇演說辭。
2．課后寫一句有關環境保護的廣告詞。
板書設計：
特殊的葬禮
昔日雄偉壯觀
今日奄奄一息
將來完全消失
教學反思
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力，增強了環保意識。
一、情境創設，激發興趣
我播放課件，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。描述將學生帶入課文特定的情境，學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。利用課件引導學生解決問題。
二、圖文結合，激發想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
三、結尾再質疑，升華情感。
學完課文后，寫演說辭，通過續想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
《特殊的葬禮》教學反思5
《特殊的葬禮》是蘇教版第八冊中一篇關于環保教育的課文，如何在課堂中運用現代技術，解決課堂中的重難點，并且運用豐富的網絡資料，充分調動學生學習的積極性，促進學生主動學習，優化學生語文知識的建構。在這一課我作了如下嘗試：
一．儲存信息。
“環保”是當前人類所面臨的一個沉重的話題，讓孩子們的眼睛去發現地球所遭受的污染，捕捉環境被破壞的鏡頭，會更直觀，更形象，也就更能觸動靈魂，這是空洞的說教所無法達到的教育效果。于是，上課前我布置學生收集關于“環保”的信息資料。學生興趣盎然，他們通過大量的閱讀，利用現代媒體，采用各種收集方式，獲取了包羅萬象的信息。對這些信息內容我引導他們進行辨別、選擇，并從不同的角度加以分類。這一過程使學生初步具備了信息意識，具有了收集辨別儲備信息的能力，拓寬了知識面，積累了知識，同時發展了其自身的潛能和創造力，發揮和培養了孩子們的主體意識和獨立意識，提高了他們的交往能力，增強了他們的責任感。他們所獲取的信息更為課堂交流提供了基礎。
二．交流信息。
在本課的教學中，理解《特殊的葬禮》一文的內容并不很難，但要透過語言文字體會并感受迫在眉睫的環保問題，并非易事，如何拉近學生與生活的距離，讓學生用心感受。在教學前，我上網查找了很多關于塞特凱達斯瀑布的資料，然后再提供給學生網站，讓學生自己查找資料，這樣學生對學習語文的積極性一下子就調動起來，并且拉近了學生與生活的距離。為學生理解課文內容作好了鋪墊。在理解課文重點難點詞句中，可以讓學生既讀文、又賞圖、還可看錄像、動畫。計算機就能最快、最全、最新、最方便地為你提供這些信息。化抽象為形象，如同人腦的思維方式，很人性化。將這個特性用于語文教學，將顯著地提高語文教學效率。實踐表明，學生能夠很快的解決課文的重難點，顯著提高了教學效率。因為語文學科的綜合性最強，內容覆蓋面廣，而多媒體及網絡技術對這些資源和任務的管理，卻清清楚楚，只要課件做得好，師生對多媒體操作技術熟練，語文教學將事半功倍。
網絡信息的豐富性，大大增加了學生的閱讀量。在課內我注重學生閱讀習慣的培養，讓他們閱覽資料，學生通過上網瀏覽各類環保網頁，了解目前的環保問題，使學生開拓了知識面，增加了學生的閱讀量。并且這樣文字和圖片兼美的網頁，學生學習起來非常的主動，學生由被動的閱讀變為主動的閱讀。
教學方式的轉變是本節課的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。以前，教師總是認為，自己是授知識與學生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角，他們的活躍與否，關系到他們自己的接受知識、培養能力的程度。針對這一特點，我在課堂教學中，總是以學生為主，不剝奪他們是主人的權力。在教學《特殊的葬禮》一文時，我讓學生自己進行信息處理和傳遞過程，將學生推向學習舞臺中心，讓學生多次上網主動獲得提高信息處理能力的鍛煉機會，使他們在群體中充分發展個性，增長見識，增長友誼。在課堂的操作及與同學的交流共享中，充分體驗到了學習的樂趣。
三．創造信息。
網絡教學使能力培養和知識學習有機的結合，網絡教學不僅僅是要運用信息技術本身，還要培養學生利用網絡提供的信息技術解決問題的習慣和能力。要把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。在《特殊的'葬禮》這課的教學中，我根據教學目標，對教材進行分析和處理，有了課件和網站兩種形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，利用教師提供的資料進行個別化的自主學習。最后在學習完課文后，學生根據各自的選題（環境保護方面），積極主動的學習，在信息技術的幫助下，通過網絡查閱相關資料獲取信息，然后下載，編輯資料，加工和利用信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
1．編輯小報。學生將收集的關于環保的信息，再一次進行整理。通過編排，以小報的形式展示出來。這對陶冶學生的情操，培養他們的審美能力、動手能力有很多益處。
2．寫倡議書。通過寫倡議書號召更多的人們來保護自然生態，愛護我們的地球，同時也培養了學生運用信息、創造信息的能力。
在整個教學中，學生的主體性和個性化得到尊重和體現，這樣的氛圍有利于學生能力的培養，并與知識學習有機的結合，同樣教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段通過計算機來幫助學生學習，進一步調動學生學習的積極性。可以說這一堂課，為開展網絡教學起到了帶頭作用，我相信今后不管是教師還是學生都會充分利用網絡資源，為教學需要服務，也進一步提高自己的信息素養。
《特殊的葬禮》教學反思6
《特殊的葬禮》是小學語文第八冊的一篇有關環保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節制，導致瀑布漸趨枯竭，說明了環境破壞給大自然、給生態環境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。課前，我深入鉆研教材，精心設計教學的每一環節，抓“昔日”與“如今”的兩塊瀑布景象與其中多處的“點”教好這篇文章。
1、抓“昔日”與“如今”的瀑布景象的對比
對于這樣的環保文章，學生并不陌生，只是文中的.瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學生無法再領略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受，學生很難產生環保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，教學時，我借助媒體聲、影、像渲染氣氛，我抓了文中的兩個主要塊面，即“昔日”與“如今”的瀑布景象的對比展開教學，使學生在“昔日”與“如今”間時而慷慨激昂，時而悲戚懷傷，然后用朗讀抒懷，使學生的情感達到了制高點。
2、抓“雄偉壯觀”、“奄奄一息”等關鍵詞語
在教學“昔日”與“如今”的瀑布景象時，我抓了許多描寫描寫瀑布的詞語：“雄偉壯觀”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“奄奄一息”等作為教學點讓學生在反復朗讀中品其味，動以情。尤其是瀑布的“雄偉壯觀”的特點，我分三個層次教學，使學生對大瀑布贊嘆的情感步步升騰。首先讓學生找出第三自然段中描寫瀑布的詞語，讀一讀并想一想哪個詞語是對瀑布特點的概括，然后細品每個詞語分別描寫了瀑布的什么特點，如“一瀉千里”流速的快；“從天而降”是落差的大；“咆哮而下”是聲音的響等，學生不但掌握了可從不同角度描寫水勢的方法，而且從品味中激發了對瀑布贊嘆的情感。而在教學第五小節“如今”瀑布的景象時，我雖抓住了“奄奄一息”、“生命垂危”等詞讓學生體會瀑布的衰竭，但對比喻句的好處的體會草草收場，所以學生的情感也就沒有與課文同基調的低潮，也影響了后來的寫作效果。
在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦，但文中寫得非常簡略，在這里可以讓學生充分發揮想象，成為學生寫作的訓練點。但在課堂上我卻忽視了這一點，沒有把學生的寫落實到位。
《特殊的葬禮》教學反思7
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新思維能力。
一、閉目凝思，想象畫面。
課文第三自然段描寫了昔日塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的氣勢。教學時我讓同學們閉目凝思，然后幾位同學先后說出自己想像中的塞特凱達斯瀑布，并讓學生用一個詞來概括。同學們先后用“氣勢洶涌”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達斯瀑布畫面，經師生討論，認為“雄偉壯觀”一詞最具概括性。讓學生閉目凝思，想象畫面，十分有利于培養學生的想象能力和思維能力的。在閉目想象中，不同的人自然會出現不同的內心視像，所以同學們先后用不同的語詞進行概括。珍視學生的獨特感受，尊重學生的`學習自主性，這無疑都是必須的。針對當前一度出現的“自主”變為“自流”的現狀，我引導同學們從一個個“自主”說出的詞語中選出最具概括性的一個詞語，由擴散又歸于集中，這樣就較好的把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。
二、擬人化的換位思考，虛擬瀑布述說、設身總統演講。
昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時此刻，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會對人們說些什么呢?生1：人類啊，我把一切都奉獻給了你們，可是你們卻毫無節制的使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經奄奄一息了，你們為什么要這樣的對待我們?生2：人類啊，你們為什么要這樣的恩將仇報?我們消亡了，你們也終會有消亡的一天的呀!……擬人化的換位思考，能促使學生對今日人類居住環境日益惡劣的憂慮和環保責任的思考。想象如果你就是巴西的菲格雷特總統，在哀悼即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的葬禮上，你會如何的向人們進行演說呢?這一教學片段把本課的教學推向了高潮。通過設身為菲格雷特總統在特殊葬禮上的演說，把思維訓練、語言訓練、領悟中心、人文教育等有機地統一在一起。
《特殊的葬禮》教學反思8
今天聽了張丹君老師的《特殊的葬禮》一課，這是一篇關于環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，說明環境破壞給大自然帶來嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，保護地球。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。以本課為例，張老師巧用課文空白點，構建了一個總統演說的生活情境，要求學生在課后拿出演說稿并現場演說，這對一個小學生來說是個挑戰。但因為學生在之前的課堂教學中已進行了大量的言語實踐，對文中的重點語言已能靈活運用。
二是學生在課文學習中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的`言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設情境，富有教育機智的人。他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
但怎樣寫好？首先應該引導學生認識這個演說辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書（文書）工作，總統講話不能隨便，這一點是要讓學生明確的。用這一點直接告訴學生，學生就自然感覺到自身的責任。
其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因為這還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過程也應該有著八股的形式。而這一課的教學，我個人認為，寫作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。張老師給出了一個基本的格式，這一點做得很好。
但是要給每個學生做“總統”的時間，讓他們各自講著自己所寫。可以分小組的方式進行。學生說著，學生評著，這篇文章的各項訓練其實就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學，我個人不主張像其他課文一樣教學，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學生的語文綜合素養的培養來說是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學生努力寫了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說了，努力進行較全面的表達了，學生收獲的語文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
《特殊的葬禮》教學反思9
《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文。作者由一場別開生面的葬禮展開對塞特凱達斯瀑布，這個曾是世界上流量最大的瀑布由旺盛到枯竭的過程的敘述，進而究其根源，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告誡人們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。
今天，我上的是本文的第二課時，其教學目標如下：
1、認知目標：通過了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到環境保護與生態、自然景物的關系，認識到保護環境的重要性。
2、情感目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然，愛護我們生存的地球的情感，激起學生對一切破壞環境的行為的憤慨。
3、能力目標：展開豐富想象，想象逐漸枯竭的瀑布的樣子及游人感受，能整合課文內容，寫出情真意切的悼詞。
為了順利實現以上教學目標，結合教材取材獨特，構思巧妙，對比鮮明，震撼力強等特點，設計時我作了這樣的.思考。
一、重組教材，以奇激趣。
興趣是最好的老師，而好奇心則猶如一把劈開的謎團的利刃。為了讓學生對這篇立意深遠，主旨嚴肅的教材感興趣，也為了順利將學生帶入課文情境，我大膽地重組教材。由葬禮的特殊自然引發對葬禮哀悼的對象——塞特凱達斯瀑布強烈的興趣和好奇心，在充分感受大瀑布的豪壯氣勢，激起學生對大瀑布的向往之情后，隨即讓學生了解如今瀑布奄奄一息的慘狀，通過交流想象的它此時的樣子及游客的感受，讓每個學生的頭腦中形成另外一幅畫面。然后將兩幅對比鮮明的畫面同時出現，引起學生強烈震憾，再順其自然地究其原因，激起學生對人類破壞行為的痛心與憤怒，趁著學生心潮澎湃之際給學生一個抒發情感的空間——練筆，寫悼詞。自始至終，學生的心弦始終被課文撥動。
二、巧制課件，推波助瀾。
除了制作了幾幅關鍵性文字的投影片外，我還精心挑選了一段大瀑布的錄像和一幅如小溪般的小瀑布的圖片，在教學過程中適時出現。在學生通過反復讀已從作者的描述中感受到昔日大瀑布的雄偉氣勢后，播放錄像，再次從視聽感官上刺激學生感受。讓其對大瀑布的感情得以強化，達到巔峰，然后再目睹瀑布現在的慘狀，這一落千丈的感受讓每個同學都為瀑布的即將逝去惋惜，意識到環境保護的重要，自然喚起每個人的環保責任感
三、提供機會，鼓勵創新。
在教學過程中，我尊重學生主體地位，重視學生情感需求，提供機會，讓學生暢其心懷，個性表達，如在欣賞大瀑布后，目睹小瀑布后，了解導致變化的原因后，皆給學生自由表達的機會，而角色體驗，以總統身份寫悼詞，完成作業，去做自己想為環保做的事，也給學生廣闊的創新時空。
由于本人鉆研教材，設計教案和駕馭課堂的能力有限，諸多不當之處還懇請各位領導和同事批評指正。
《特殊的葬禮》教學反思10
一、培養學生文本細讀的習慣
這堂課我是以一則新聞報道（課文的一段重新編排）引入的，開始我就提示學生，要學會邊讀邊思，于是他們讀著這則報道，開始了思考：塞特凱達斯瀑布原來什么樣子？為什么要舉行葬禮……
有些答案是課文直接給出的，有些是需要分析的，還有些是留待思考的。
在課堂快要結束的時候，我們又回到了這則報道，再讀再思，學生感知了瀑布前后的巨大反差，再讀關于葬禮的這則報道，感受就不一樣了，各有各的思考了。能夠讀出文字背后的信息。我想這就是一種閱讀的培養。
二、教給學生文本細讀的方法
首先，解讀文章要從語言文字入手，特別是引領學生抓住文本關鍵詞句，反復品味，而且閱讀要有整體意識，把語言文字放到文本的大環境中去理解，才能深入文本核心，體察作者思想之脈。所以在教法設計上，我就設計了“找——說——讀”的操作步驟，如讓學生從全文入手找到描寫瀑布壯觀景象的.重點詞句，品析，再回到整體，由點到面感受恢宏氣勢。
其次，讓學生了解一點有關文章體裁、結構方式等表達技巧、作者作品風格等方面的知識也是很必要的。比如在設計瀑布今昔對比的環節，除了學生能體會到瀑布景象這種內容上的不同之外，我還適時提示了作者表達上的不同，采用比喻、擬人的修辭手法，更能體現作者的惋惜痛心。
三、贈與學生文本細讀的快樂
老師讀多了，積淀能深厚，語感能更強，語文素養能提高。學生呢？不防讓他多一點快樂吧。
記得預習這篇課文的時候，有個學生問我：“瀑布落地撞開萬朵蓮花……”是真的蓮花還是水花？呵呵。我沒有回答。告訴他讀讀書吧。后來他沒有再來問我，課堂上朗讀時讀到那句話時的笑臉告訴我，他懂了。這就是讀書的快樂。
也許若干年以后，孩子們記不起曾經學過多少篇課文，但也許他會想起《豆花莊的小家伙們》里豆葉兒卷起來的小屋；《看戲》里艷驚四座的梅蘭芳；也或許是今天《大瀑布的葬禮》中，那撞開萬朵蓮花的開心。
《特殊的葬禮》教學反思11
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
一、情境導入，激發興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢？”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什么要為一條瀑布舉行葬禮？這是一條怎樣的瀑布呢？學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
三、圖文結合，激發想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的'塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
四、結尾質疑，引導續想
學完課文后，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢？“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢？”學生經過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
《特殊的葬禮》教學反思12
“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生有感情朗讀。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的`瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，體會感情。并出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時空隧道的豐富想象，做到讀寫結合，使學生能借助課文的語言資料，了解到環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而激發了學生熱愛大自然、保護大自然、愛護地球的情感
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《特殊的葬禮》教學反思13
公開課在今天如期舉行了，為這節課我準備了好久，思想包袱也就背了好久。今天，終于上完，大家對這節課的評價還不錯，我的心頭如同釋放了一塊大石頭，一顆懸著的心總算平靜了下來，終于可以輕輕松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一覺。我這么想的也是這么做的，沉沉入睡的感覺真好，醒來時本以為天大亮了，然而一看鐘只是凌晨一點，想再次入睡卻怎么也睡不著了。輾轉反側，今天上課的情景在腦海中一幕幕地再現……
這課堂上，有三個學生的模樣始終在我的眼前抹之不去。郭子騫漲紅著臉憤怒地吶喊：“我要投訴人類。”蘇穎說了“對不起”三個字后虔誠地向塞特凱達斯瀑布深深一鞠躬。馬駿背誦了一首詩《熱愛地球媽媽》：“媽媽的草地，是溫暖的搖籃……媽媽的天空，是慈祥的笑臉……媽媽的河流，是愛的源泉……”她莊重的神情，激昂的語調震撼了教室里的所有人——學生和聽課的老師都受到了熏染。整節課上，同學們如此專注，就連平日調皮的同學，也變得那么全身心地投入。他們的情感隨塞特凱達斯瀑布的命運起伏著。
反思這幾個孩子的表現，除馬駿背誦的詩是我課前讓她準備引路的之外，其它皆是他們的自然狀態之所在。
郭子騫，一個班級中并不出眾的孩子。他學習成績馬馬虎虎，課堂上舉手從不踴躍，朗讀水平也是平平，而這節課上，他竟在那么多老師面前大聲地憤怒地吶喊。這真是出乎我的意料。
蘇穎，一個很優秀的女孩，思維頗為敏捷，組織語言的能力很強，還是個出色的小畫家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。這一鞠躬，從心靈深處展現了她對逐漸消失的塞特凱達斯瀑布的惋惜和對人類不愛惜環境的悲憤。她的表現使我極度驚喜。
馬駿，朗讀能將，平常總是笑嘻嘻的她今天一反常態。面對如今的塞特凱達斯瀑布，她是那么的嚴肅，神情那么的悲壯，聲音是那樣的有穿透力。當她背誦結束時，余音似乎還在教室里久久回蕩。
反思這節課，我感觸很深：
每個孩子都是有潛力的，作為老師不能把他們定勢在某一層面上，應該隨時發現學生的`閃光點。學生是否知道自己的閃光點呢？不，不一定。正如自己尋找自己的優點之處，根本說不出所以然。究其原因，那是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。若讓學生知道自己的優點應該是件有益之事，那樣能有效地激發其積極向上的熱情，使其在優點方面繼續努力。在知道優點的同時也能知其缺點，這樣才能揚長避短。于是，我便產生了一個“正反人”的想法，即為每位學生準備一張大白紙，在中間貼上自己的照片，寫上姓名、年齡等，以中間為分界線，上方由老師、同學及他本人記錄此生的優點，哪怕是一項或一點點；下方則記錄他的缺點。這樣做的話，在學期結束時作為班主任給學生寫評語一定也方便多了。公開課之后使我產生了第一點想法。
《特殊的葬禮》這篇課文其實是針對目前國內外環境處于惡化的情況下對學生進行保護環境的教育。課文學完了，但教育不能隨之結束。我又產生了第二點想法：讓每個學生在自己身邊選一件物品或一種植物作為自己的朋友，然后關心它、照顧它，堅持一學期。到學期結束時班級進行評比，比比誰是環保有心人。進行這樣行之有效的語文實踐活動就是讓學生為美化、綠化、香化環境作貢獻，同時進一步培養了他們做事情的恒心和毅力。
第三個想法是應該在班級中組織一次“我與環保”的主題隊會，讓學生自己去搜集材料，準備節目，表演節目。這樣讓他們在參與活動的全過程中提高動手能力、組織能力、表演能力等。
有了這三個想法，我決定就在班級中開展實踐活動。我想，只要讓學生在語文活動中勇于實踐，充分表現自我，就一定能取得意想不到的效果。
《特殊的葬禮》教學反思14
如今的課堂少了教師們的侃侃而談，多了莘莘學子的瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學生讀書，學生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，真可謂“讀書不得要領，勞而無功”。
怎樣讓學生真正通過“讀”而理解要點、培養語感、發展語言、陶冶情操、訓練思維、積累語言呢？在《特殊的葬禮》這一課的教學中，我有了以下幾點思考。
一、把握教材特點、明確“精讀”目標
我們在備課時，在突出“讀”這種訓練手段時，必須明確教材在培訓學生能力和情感等方面的導向作用，明白教材的重難點部分，把“精讀”的力量使在刀刃上。《特殊的葬禮》是一篇文質兼美的課文，它追憶了塞特凱達斯瀑布由于人類對生態環境的破壞，從昔日的雄偉壯觀到今日的逐漸枯竭的生命歷程。激發學生熱愛大自然，保護大自然，愛護人類共同家園————地球的思想感情。課文每部分各有側重點。課文第三自然段，要求學生抓住“流量最大”、“洶涌”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”這些詞語，讀出瀑布的雄偉壯觀。課文第五自然段，則要求學生通過“無奈地低下了頭”、“奄奄一息”這些詞語體會塞特凱達斯瀑布的“逐漸枯竭”。課文第七、八自然段，則要求學生讀出嚴肅而沉痛的葬氣氛。顯然，教者只有全面把握住教材的內涵，明確讀書的目的，選擇恰當的讀書形式，才能激發學生有感情地誦讀課文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壯，瀑布的枯竭，“精讀”的目的才能達到。
二、發揮主導作用，培養“精讀”能力
葉圣陶先生曾經說過：學生須能讀，須能作文，故特設語文課以訓練之。這里的“訓練”就是指必要的指點。在“精讀”的過程中，要徹底放手讓學生自己動口、動手、動腦，在學生動起來并有了感受之后再由教師規范指導。《特殊的葬禮》的讀書活動中，應有多次精當的點撥，首先應體現在朗讀指導上。學生通過反復朗讀第一段，對課文的內容有了一定的感知，也積淀了一定的感情基礎，但表達得還不到位，到了“不憤不啟”之時，教師可及時激勵：“同學們讀得很精彩，不禁引發了老師的興趣，我也想讀一讀，行嗎？”教師聲情并茂、字正腔圓的朗讀，把課文讀“活”了，將學生的思維激活了。學生再讀時，瀑布的雄偉壯麗就淋漓盡致地表達出來了。恰到好處的示范，起到了事半功倍的效果。對于字詞的理解，也要指導有方。如指導學生理解“奄奄一息”這個詞的意思時，教師用多媒體課件出示了塞特凱達斯瀑布水流枯竭時的樣子，學生一下就明白了“奄奄一息”就是指氣息微弱，生命垂危的樣子。接著指導學生抓住這個詞，讀好這段話。學生抓住這個關鍵詞語邊讀邊悟，用童心來感受塞特凱達斯瀑布身處暮年時的悲哀。教師在讀書指導中，引導學生“咀嚼”、“品位”教材的語言文字，既培養了學生的語感，又訓練了能力。[
由此可見，學生的讀書是離不開教師的“導”的。“導”的目的是為了幫助學生更好地讀書，因此“導”要講究科學性、針對性、藝術性。讓學生通過讀提高自學能力、理解能力和交流意識，這是“精讀”的核心所在。
三、講究讀書形式，強化“精讀”效果
“精讀”的目的明確了，主導和主體的位置擺正了，讀書的形式也要講究。對小學生而言，形式多樣的讀書活動能激起他們讀書的熱情，調動他們讀書的積極性。反之，單一的讀書形式則會使他們“倒胃口”，影響讀書的效果。
讀書的形式很多，有范讀、自由讀、個別讀、齊讀、默讀、引讀、領讀、分角色讀……至于選擇哪種形式，要從效果出發，因文而異，因人而異。
《特殊的.葬禮》的第二課時教學，怎樣讓每一次讀書學生都能全神貫注、感情充沛，絲毫沒有消極倦怠之意。看來只有教師激發讀書的動機，恰當地選擇了讀書的形式，做到了內容和形式的完美統一，才能達到了預期的效果。
例如教學第二、四自然段時，老師先采取的是先自由練讀后看瀑布課件的形式：學生開始讀時還沒有什么韻味，瀑布的視頻資料一看，真有點“驚人”的效果，視頻資料起到了潛移默化的點撥指導啟發作用。調動了學生讀書的潛能，課堂上沒有說教，沒有讀書技巧的講解，但卻引導學生實實在在地經歷讀書感悟的過程。“洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。”就這樣你一句，我一句地反復練讀，學生讀出了課文的基調和韻味，讀得聲情并茂。接著，又采用“擂臺大比武“的方式來調動學生的情緒，激發學生讀書的熱情。學生興致高漲，課文中抽象的文字在學生頭腦中逐步轉換成了鮮明的視覺形象。這樣的訓練，既鞏固了“讀‘的訓練，又使學生感受到語言文字的魅力，又激發了他們學習課文的興趣。
這節課，主要的教學手段就是“讀”，“讀”貫穿了教學的全過程。但我們應讓學生讀得有特色，讀中有指導，讀書有形式。一節課，要讓學生讀得興趣盎然，讀懂文意，讀出文氣，讀出感情，做到在讀中感悟，在讀中積累，做到真正意義上的精讀。
《特殊的葬禮》教學反思15
課終于上完了!我長長地吁了一口氣。福州的天氣熱情如火，卻沒能燃燒起我心中同樣的激情。
課前15分鐘的接觸，這班孩子給我留下了非常深刻的印象：熱情、聰慧，更讓我感到驚訝的是，他們的課前預習做得非常充分，每個學生的課文紙上都密密麻麻地寫滿了各種批注，多么難能可貴的習慣!所有的一切都讓我很欣慰，看得出，他們對于今天的這堂課非常重視，這也讓我信心倍增。我已經迫不及待地想和他們共度這讓人期待的40分鐘了。
但在接下來的課堂中，我的感覺卻是每況愈下。課堂上的他們失卻了先前的熱情，是過于緊張沒能進入情境，還是對所學的內容不感興趣?那原本閃動著靈性的聰慧也被事先過于充足的準備掩蓋，失去了應有的光彩。他們的表現如此地出乎我的意料，這班孩子是怎么啦?今天的課堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上課的內容上。《特殊的葬禮》是蘇教版國標本第八冊的一篇關于環境保護的課文，作者用插敘的手法生動描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明了環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴學生要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。為了能讓學生對瀑布昔日的壯觀氣勢和以后逐漸枯竭的景象有更深刻的認識，我特意搜集了有關的圖片、影像資料，制作了課件。同時在教案的設計上。也力求簡化頭緒，突出重點，從課題的“特殊”人手，以菲格雷特總統的演說詞為主線，串起整課的教學。
先前在自己班試上時，孩子們非常投人，和我積極互動，整個課堂是那么真實、那么生動，由此而產生的情感是那樣真摯、那樣強烈。孩子們和課文中的瀑布同喜共悲，時而為它的雄偉壯觀而陶醉，時而為它的逐漸枯竭而痛惜，時而又為它的恢復原貌而歡呼，盡管語言還很稚嫩，表達還不流暢，但卻充滿了靈性，閃耀著創造的光芒和智慧的火花。
而今天的這班孩子，說實話，畢竟是大了一個年級，在言語的表達上是我那班四年級孩子所不能，比的`，成熟、老練、流暢，且比他們更加熱情、聰慧，可為何課堂上的表現卻是如此的懸殊?
課后，聆聽了專家的點評，自己也想了很多，發現問題的癥結可能就在于我沒有處理好本堂課課前的預設和課堂的生成這兩者的關系。尤記得當時我在備課時，主要是依據自己班級學生對本課內容的原有認識來確定這一課時的教學重點、難點，在制定教學目標時還征求了學生的意見，努力做到從學生的實際出發，“以學定教”，設計了一份比較適合他們的教案。正因為課前作了比較充分的預設，才有了當時動態生成的課堂。而這成功的預設很大程度上取決于我對學生的熟悉。我了解他們的知識基礎，了解他們對即將學習的新知識的前概念掌握的情況，能估計出他們可能在哪些問題上出現困惑，可能在什么時候需要老師的點撥指導等等，由此，在備課時我就因勢思考怎樣設疑，怎樣創設學習環境、學習氛圍，怎樣激勵學生，怎樣引導、啟發學生。怎樣利用現有的教學手段為教學服務等等。對這班學生的經驗使我對這堂課駕輕就熟。
華東師大的吳剛平教授曾說過：“真實的教學情境是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”我深知真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程。讓每個學生都有所發展：真實的課堂不能無視學生的學習基礎。不能把學生當成白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂也不能死抱著教案，牽著學生的鼻子走。但現在。我面對的是一班完全陌生的孩子，僅有的15分鐘接觸時間不足以讓我了解他們的已知和未知，而他們的原有基礎又遠遠超出我的估計，在經過了課前的預習和第一課時的學習過后，本課對于他們來說已幾乎沒什么難點可言。但由于時間匆忙，再加上我又做了固定的課件，即使知道今天的教學設計不怎么適合他們，也無法修正了。更令人不可思議的是，本課我要重點指導的演說稿，他們中的大部分竟已在課前自己準備好了，而我卻因受各種原因的限制只能按部就班的上演“教案劇”，這不能不說是一大憾事。
奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”如果說先前的預設成功歸功于我對本班學生已有知識的充分認識，那今天的預設失敗也應歸罪于我對這班學生已知的不深入。套一句話，真是“成也預設，敗也預設”啊!課前沒有充分的、有針對性的預設，怎能產生有價值的、動態的生成?正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”認識到這一點，回頭再細想這堂課，這班孩子的表現也在情理之中了。
課后，我一直在想，如何才能妥善處理本堂課預設與生成的關系。我想，合理設計一份彈性化的教學方案不失為一種很好的嘗試。而要想設計這樣的一份方案，首先就需要師生共同制定有彈性的目標，考慮目標的下限(每個學生都必須達到的要求)和上限(為學有余力的學生設定的最高教學目標)問題。這樣彈性的設計關注的是全體學生的發展和成長，有助于學生獲得更多的智慧挑戰。同時過程的設計也要有“彈性區間”，面對學生多預設一些“如果”，面對自己多預設一些“怎么辦”。盡管較之以前精細的設計似乎線條要粗得多，也留下了太多不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間，然而或許也就是這些不確定性和可變因素的引入，才可能使課堂教學更貼近學生的實際狀態，才能為學生創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。
吃一塹，才能長一智。我感謝福州的這班孩子，是他們在課堂上的“不和諧”讓我反思自己的教學行為，并激勵我在今后的教學中努力去營造課堂的和諧、智慧。我始終記著葉瀾教授說過的一句話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我會和我的孩子們一起在課堂這一生命旅程中努力追尋這意外的通道和沿途美麗的風景，期待收獲一地不可預約的精彩!
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