《頤和園》教學反思

時間：2023-07-07 15:15:08 教學反思我要投稿

(精華)《頤和園》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《頤和園》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(精華)《頤和園》教學反思

　　《頤和園》教學反思篇1

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，并且條理清楚，異常是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經有了一些學習游記課文的經驗，所以在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子明白的？”這樣學生經過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達本事。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自我喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的進取性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅僅把課文讀美了并且還根據自我的理解，向游人介紹了頤和園景點的.特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自我選取的段落清楚的介紹出來。

　　經過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的'碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培養學生寫作本事的目的。

　　經過這節課教學，我覺得懂教師不僅僅自我要讀懂課文理解課文，并且還要引導學生怎樣樣走進文本，讓學生自我讀懂課文，理解課文，升華情感。

　　《頤和園》教學反思篇2

　　我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的.步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教案局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。

　　這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什么好事哦。”我一聽，覺得這句話好值得回味。

　　教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

　　《頤和園》教學反思篇3

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過上網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面，并且向學生推薦了《天河部落》這個教學平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的`自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累。

　　實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本內容、課外知識與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創新意識和創新能力賦予不盡的動力和源泉。

　　《頤和園》教學反思篇4

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，并且條理清楚，異常是本課的寫作方法很值得孩子們學習，所以，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，由學生朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。

　　不足之處：

　　1、學生開展研究和體驗的`時間不夠充足。

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生經過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文資料的同時，語言的創新表達本事也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　2、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更夢想的。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

　　《頤和園》教學反思篇5

　　我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋找世界的美麗。——沈從文

　　或許，我就是那只不知滿足的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就開始了緊張而又煩瑣的準備工作，總起來說經歷了三個過程。

　　一、知識的積淀階段：

　　陳科長說得好：“要想把一節課教好，首先得先把它讀厚。”因為本節課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對課文資料有了初步的感知之后，開始忙著查閱有關頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時光了解頤和園的歷史風云與建筑風格。瀏覽了上萬幅相關圖片，下載了２００余張精彩畫面和十多種有關頤和園的不一樣視頻資料，同時也做了超多的筆記，對頤和園有了必須的了解后，開始翻閱本學段的教學目標、單元目標以及本課的教學參考，利用網絡將有關《頤和園》的教案設計匯集在一齊，仔細閱讀并整理他們課堂上的'精華部分，為備課做好前期的知識儲備工作。

　　二、教案設計艱難的摸索階段：

　　教案的最初設計，我只注意到怎樣讓這一節課上厚實，整節課的教學過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學生對文本的解讀，對語言文字的品讀．總起來感覺到老師教得十分辛苦，而學生也學得十分被動．之后，在反復揣摩后，確定了本節課的教學目標就是讓學生體會頤和園的美，學習作者的寫作方法；將教學的重、難點放在對長廊與昆明湖的學習感悟上，同時將這兩處的教學重點落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學習感悟上，最后，經過反復比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點兒痕跡。確定為本節課學生品讀感悟的重點。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學生這方面，依然十分被動。

　　怎樣改變這種狀態，學校里劉淼老師的一句話，我覺得對自我啟發十分大：以學生為主體，教師為主導，在課堂上就就應讓學生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自我理解的基礎上，引領著他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學生大膽地談？在自我的引導下讓他們有更深層次的感悟？一開始，我覺得自我十分迷茫，不知該如何去處理。在經過多次修改、兩次試講后，我把學生大膽說這一環節設計在學習每個景點的初讀感知之后。那讓學生透過老師的引導究竟要到達哪種狀態，透過什么形式讓學生品讀感悟重點句，又是擺在面前的一大難題。

　　感悟長廊的長和美這一環節上，我發現絕大多數學生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點，于是就設計引導他們用簡單的詞匯歸納總結長廊的特點，然后大膽放手讓他們將自我總結出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。”讓學生帶著自我獨特的感受再多次品讀這一句。而對于長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學生猜，目的是提高參與度，點燃學生的熱情。之后透過老師的.描述，讓學生感受14000多幅這么美的畫連續不斷出現的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”但這遠遠不夠，因為這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們為我們的長廊感到無比自豪與驕傲，同時讀出自我的感受。

　　對昆明湖靜的感悟上應當說是煞費功夫，尤其是對“滑”字的品味上。以前實施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學生深刻體會到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點兒痕跡。”中的“滑”字錯打成“劃”，讓學生先自我發現，然后根據理解談哪個字更適宜，之后教師讓學生做“劃”的動作來感受，要想讓船劃動就得用槳使勁劃，這一使勁就會把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑”過之后才會不留一點兒痕跡，這樣在比較中，聯系上下文就不難體會到作者用詞的準確了。接下來讓學生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達對語言文字簡單感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎上的品讀感悟就提升到更高的一個層面上了。

　　說起這節課的板畫設計，有三大功效：一是幫忙學生了解頤和園各個景點的位置；二是讓學生與老師同臺板書，充分體現平等與合作；三是在學生當小導游一環節，幫忙孩子回憶整節課，引導孩子明確作者按游覽順序抓住景物特點描述的寫作方法。

　　三、參賽課堂反思：

　　應當說這一節課，上得比較順利，無論是學生的配合上，還是老師的發揮也都算得上正常。整體感覺學生的素質十分高，因為與他們見面比較晚，又趕上要上興趣活動。只用了半節課的時光讓他們預習，而第二天課堂上學生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得十分到位，學生的品讀領悟潛力很強。

　　回顧整節課，我覺得自我在以下兩個方面做得仍有欠缺：

　　1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個層次。

　　在這一個環節，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就能夠了，如果透過引導孩子們恰當地想象：如果此時，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，情緒怎樣？帶著你的感受，咱們再讀——如果將這種感受提升到情緒美上，學生品讀起來必須會有更有味道一些。

　　2、對學生評價語言不夠適時，到位。

　　記得在讓學生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時，一個學生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，因為她的回答似乎離我的“標準答案”很遙遠。因為我記得，文中只是說：湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才適宜，于是，我并未對她的回答做一評價，而是引導她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實，當時我就應輕輕地問一句：你是怎樣明白這座宮殿必須很美的？引導她聯系自我對文中語言文字的感悟來談自我的想法，同時就應不忘稱贊她一句：你真會讀書，是一個富于想象的女駭。但是，我卻什么也沒做，什么也沒說，實不就應。

　　古人說:“學然后知不足，教然后知困。”在這一過程中，我欣喜地看到了自我成長的軌跡，也真切地感受到了“三維整合”的魅力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《頤和園》教學反思篇6

　　本節課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題后，我直奔重點，讓學生找出作者描寫頤和園景物的段落。《新課標》在閱讀教學的第三階段中指出：能聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果。基于這一要求，課堂上，我引導學生從一些詞句中去體會作者用詞的準確，比如：從“聳立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導學生按照賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文內容，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動人民智慧和才干的贊美以及流露出的一種民族自豪感！課文分析很到位，學生讀得也很不錯。

　　不足的是最后結尾時，感情升華完了，就是文章總結不夠好。在學生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園！”后，沒有及時總結：頤和園就只有這些美麗的景物嗎？學生們會很自然的讀出最后一段的內容，在此基礎上再升華感情——是啊！頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡……進而了解本課的結構特點——總、分、總。這一環節是我預設好的，但是因為心里一直強調自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質不夠好啊！

　　本課的難點是讓學生體會作者的寫法，了解移步換景法。這一個環節處理的不是太好。課的最后以總結性的話語問：“同學們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語句看出來的？”學生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據學生的.回答課件一一出示，目的是讓學生體會了解本課的寫作特點移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時，梁自娟老師建議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點去描寫。極致到位的點評！想想也是啊！人讓學生根據情景朗讀感性的認識移步換景，這樣會更有利于他們對這一寫法的了解。

　　《頤和園》教學反思篇7

　　頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統造園藝術的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　二、反思：

　　1．通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培養學生的審美能力。教師尊重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。

　　2．我盡量在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時間較少。

　　3．頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。其實，園中景物不只作者介紹的.這幾處，還有許多，教師可作為對課文描寫的擴展延伸。讓學生極盡自己所能，有的從網上查找有關頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網上下載了一些圖片，有的可以去圖書館閱讀。學生互相交流，對課內知識進行補充，培養學生能力。

　　4．本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件，看錄象，等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養。

　　5．不足之處：

　　讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學節奏較緩慢，在第四，五節中應先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學生想象獅子的不同形態時，可以再找一些獅子的圖形來補充，學生的思路還可以再拓展些。今后應在教學中逐步改進。

　　《頤和園》教學反思篇8

　　在年級里上完《頤和園》這課，我不禁有許多感慨：我不知道聽課的同事們坐在那里是何感覺，但我自己覺得是我在臺上講的大汗淋漓，學生們可能也聽的云遮霧涌，在拖堂三分鐘之后，我結束了我的課堂，但是課雖然上完了，我的思考卻在延續。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，因此在本堂課中我對朗讀環節設計的較多。下面對我這堂課進行一下反思：

　　【成功之處】

　　一、制作媒體，輕松獲得美感

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，在學習中依靠這些多媒體手段，讓學生很好地感受到了頤和園的美，受到了美的熏陶。

　　二、讀寫結合，注重了寫作的指導

　　語文最重要的'兩塊即為讀與寫，學以致用是我最大的心愿。俗話說，他山之石為我所用。在學習課文的過程中，我時刻注重了寫作的指導，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，以及作者是如何描寫長廊的，又是怎樣把頤和園的美通過典型的景點突出來的之后，學習它的寫法，嘗試著寫自己游覽過的一處景點寫一篇游記，這樣學為所用，相信在我不斷地滲透寫作思路的情況下，孩子們的寫作能力會有所提高。

　　【不足之處】

　　一、讀的太亂，太過于隨意。

　　在上課時，我為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣的雄偉壯美和排云殿的金碧輝煌，以及昆明湖的靜美，只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，而且在讀時，由于我并沒有設計渲染，所以學生讀的有些生澀，好像是為了讀書而讀書，為了完成任務而讀書一樣，雖然讀的遍數挺多的，但是好像沒出來應有的效果——感情渲染沒到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。況且有的部分又因為講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

　　二、不懂得取舍。

　　記得在去南京學習的時候，趙老師說過這樣一句話：一節語文課的目標必須要簡練，能一個絕對不能兩個。可是我還是沒有學會取舍。在一節課上，特別是這樣的公開課上，總想把自己想到的自己認為的閃光之處展示給別人看，殊不知這樣一來，一節課上要解決的問題就多了，復雜了，這樣往往造成時間不夠的現象，所以就會有些地方處理的不夠透，不夠深，所以我覺得自己以后講課一定要把目標定的簡單些，處理透處理實，不為顯示而講課，為了學生而講課。

　　另外，我還是想用竇桂梅老師的話結束我的反思：寧要真實的遺憾，不要虛假的完美。我想，在今后的教學中，不可再存“展示”這樣的念頭，作為一名老師，一定要眼里有學生，不管是常態課還是公開課，都要牢記：我是為我的學生而講課。

　　《頤和園》教學反思篇9

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經有了一些學習游記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的'第一個句子，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

　　通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。

　　通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎么樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

　　《頤和園》教學反思篇10

　　課文所描寫的內容因為與學生生活比較遙遠，學生不容易產生情感上的共振，所以在教學上我先播放了頤和園有關的教學視頻，先給學生做一個鋪墊，在學習課文內容之前對頤和園有個大致的了解。

　　我設定的目標是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優美的語言；學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法”，因此在環節設計上，先讓學生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的`開頭一句話，強調按游覽順序寫作的方法。在這些的基礎上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點部分---萬壽山部分。在重點部分，又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆，讓學生在學中練，在練中鞏固。

　　像這種寫景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學過程中，我又犯了老毛病，為了上完內容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是，學生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個個地脫節了。直接導致后面的“滑”與“劃”的區別與好處也理解不到位。

　　而且我總是會忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時上課，總是匆匆講完，很少讓學生有機會能和文本對話，這是大忌吧。語文本來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時，真該多給學生點時間，放下教學速度，讓他們自己帶著理解與體會，邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子，感受昆明湖的靜和綠。

　　還有我的備課似乎總是局限于自己設定的框架里，單一的線條感，學生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學生塞進我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學生的方向。

　　同時，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現在的學生這么懶，都不動腦筋，我想這和老師也有關系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學生內心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達到真正的情感態度價值觀的交流。

　　還有一些就是本文中的一些知識點沒有落實，比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句，這個沒有好好落實，甚至沒有提及。同時，課文第4段是按照方位順序寫的，小練筆也是根據方位順序，可是這兩者卻沒有適當的提及，適當的聯系起來，而成了孤零零的兩個孤島，毫無作用可言，甚至學生也根本想不明白，用不起來。

　　不得不說的是我的一個不足，教師語言語調上的變化，可能跟我看的視頻有關系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學校比賽的《掌聲》，其中第一個老師的語音語調，教態給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個激情具體指什么呢？我想應該是一種忘我的狀態吧！而不是刻意地表演！

　　《頤和園》教學反思篇11

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章。

　　課文不但文字優美，而且條理清楚，移步換景，按照游覽的順序記敘并抓住了景物的特點，這種寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。我主要圍繞以下思路展開教學：

　　一、初讀課文，了解內容，感受風景美。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生談一談自己最喜歡的景是哪里，并說一說理由；在互動交流中，我相機出示有關圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。

　　二、細讀課文，探索文路，體會結構美。本文層次清楚、首尾呼應，結構嚴謹，在教學時，我圍繞“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”這個問題，先引導學生勾畫出表示地點轉換的語句，然后再組織討論交流。讓學生明白這就是按地點轉換記敘的方法。同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，以導游的'身份向游客們介紹這次游覽的路線，讓學生將作者的語言內化為自己的語言，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式。從讀學寫，為完成課后安排的小練筆引路。

　　三、研讀語句，品味語言美。我先讓學生選取自己最喜歡的景點好好讀，勾畫句子品味。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進課文中。并在重點詞句上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物各有特點，作者描寫的方法也不同。

　　在感知了頤和園的美之后，課下我讓學生寫一篇導游詞——《游戚城公園》，以此來達到培養學生寫作能力。

　　《頤和園》教學反思篇12

　　教學《頤和園》第二課時，復習引入時，學生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學習內容。學生都知道這節課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第２自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：“劃出表現長廊的特點的句子讀一讀？”請學生舉手回答時，望向學生，全班６０人舉手的學生只有８人，叫了３位同學回答問題，也只有一位同學回答正確。學生這種由熱情到冷淡的學習態度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學習怎樣進行呢？

　　沉思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把老師提出的問題解決了。我再進行“列數字”這個知識點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自己有一種滿足感。

　　很快，我在半扶半放中，又進行了第３自然段的教學，這時學生的學習熱情已回到復習引入時的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學生熱烈的氛圍中與學生一起總結了２、３自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面２個自然段的學習由學生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學習的任務，學生的表現總是越來越好，授完這節課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學靈活調控多重要啊！

　　這節研究課結束，回憶自己的教學過程，許多細節都和初衷有所出入。反思細節，覺得自己太需要學習，太需要交流。因此，真心希望更多的老師能經常與我探討教學路子，以便互相促進，共同提高教學水平。

　　本課教學，設想從以下環節實現教學目標：

　　1、觀看頤和園視頻，激發感官導入。

　　2、欣賞長廊圖片，感受特點，導讀課文，以“三品”教學為主要手段，通過個別讀、評讀、齊讀讓學生再次感受特點，使學生學有路子。

　　3、學習“萬壽山”部分，通過小組自主、合作、探究的學習方式感受萬壽山的特點，循序漸進，培養學生自主學習能力。

　　4、讓學生當導游，培養說話能力并加深理解課文內容。

　　教學反思

　　一、學生的主體地位不夠突出

　　具體表現：

　　教學時教師按照自己設計的教學環節一步一步推進，牽著學生走。

　　二、學科教學目標沒能很好實現

　　具體體現：

　　1、學生對課文的理解仍然停留在表面上，他們對頤和園美的感受還不全是教與學的水到渠成。

　　2、教師的朗讀指導不到位，沒有帶著他們用心去感受去朗讀。

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。

　　一、利用網絡渲染，激活學生思維

　　教學時，我首先以網絡引導，讓學生在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

　　二、創設虛擬網絡，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的`美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習。

　　在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等制作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網的盲目性。

　　三、培養自主協作，發展學生能力

　　課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

　　四、引導網絡馳騁，擴展學生視野

　　學生利用互聯網、局域網查看相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充分體現了網絡環境的突出優勢。他們根據自己的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養了學生搜集和整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。

　　五、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教學設計局限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。

　　教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

　　通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　成功之處

　　一、制作媒體，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

　　二、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生到網上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

　　不足之處

　　讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

　　另外，板書上還要簡練，我板書了長廊：美、長；站在萬壽山腳下：佛香閣、排云殿；昆明湖邊：十七孔橋，這三個景點都很簡練，可在登上萬壽山頂我板書成：大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實這里板書得太羅嗦了，不比那么細，只要板書昆明湖就可以了，因為頤和園的２／３地方就是這湖，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美，這樣才能做到板書簡練，記得牢。因此，今后我還要在板書上下功夫，使板書簡練、清晰、不斷提高教學質量。

　　頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　1、自由讀。用心去體會游人的感受。

　　2、指名讀。

　　師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。

　　3、指名讀。

　　師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

　　真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

　　師：同學們，這里能用“劃”嗎？

　　生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。

　　生：“滑”字體現了湖面的平靜，體現了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。

　　師：這也是隨心而動。

　　4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優美意境。

　　反思：

　　按照現在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較，品悟“滑”字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。

　　然而，這并不是一個好的教學環節，至少存在以下不足：1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個“滑”字，占整篇課文的四百分之一。2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯想平常課堂上學生“情動而辭不發”的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個“滑”字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節語文課教了學生什么呢？

　　《頤和園》教學反思篇13

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。

　　課前，我就布置學生通過網絡瀏覽查閱有關頤和園的資料，同學們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動了學生全員參與和學習的積極性，確立學生的主體地位。

　　這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。課上，我把學生分成若干組合作學習交流，同學們的參與度很高，把在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的.文字，通過小組內的協作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。派代表交流時，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

　　通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

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