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部編版語文四年級下冊白鵝教學反思（通用22篇）
作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的部編版語文四年級下冊白鵝教學反思，希望對大家有所幫助。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 1
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學生繼續學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。
語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。然后，我重點引導學生學習了步態和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
二、促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學
我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點，“鵝老爺”的.形象出現在大家面前。變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果
四、整體回歸，體驗情感
學完課文以后，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。
最后，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環節的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。并設置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕松有趣的作業供學生選擇，學生興趣深厚，體現了以學生為主的理念。
從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如復習環節用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 2
反思這節課，較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯系上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的.錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
不足之處：
但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 3
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的.形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……《白鵝》
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豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。
由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成。可到了課堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。于是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的`目標。
以后的課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 5
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住白鵝的.高傲表現在哪這一線索貫穿教學。
一、初讀課文，整體感知
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，我首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。糾正字音，并強調幾個易錯字的讀音。教給學生識字方法：仔細觀察筆畫的方法，抓住幾個容易寫錯或是落掉筆畫的字，如脾、蹲、餐。
不足：學生提到蹲字老師就應該板書，學生跟著書空，這樣效果會更好。
二、品讀課文，感受高傲
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用白鵝給作者留下了什么印象？將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住鄭重、引吭大叫等詞語，讓學生做做動作，學習通過想象畫面理解詞語，使學生從白鵝的叫聲中感受到白鵝的高傲。不足之處是缺少小結，過渡到下文。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 6
在教這節課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段，來進行課文學習。
我引導學生邊學文邊加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的`步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
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本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
為了更好地達到教學目標，以讀促學的`教學模式，以讀貫穿整節課。第一次讀課文，采取自由朗讀的形式，主要任務是自學生字，了解課文大意，然后指導學生學習生字詞；第二次讀課文，采取的是指名分段讀等多種形式，主要任務是進一步熟讀課文，了解各段大意，進而歸納課文大意。分段朗讀中，根據課文教學重點有目的地把個別段落多讀幾次，并且引用評價方式實現；最后是學習一、二段。理解中心句和過渡段。這是本課時的教學模式，然而在教學的過程中，在細節上，還是出現了很多問題。
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本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。
激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。 本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的`明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。 在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
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一節課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節課很成功，學生在課上都能隨著老師的思路走，雖然這節課沒有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學生這學期的預習有了一定的進步，知道怎樣去預習，預習記錄應該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時候，學生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學生的朗讀水平還有待提高，今天學生雖然有了一定的進步，但這遠遠不夠，學生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的`事，今后我要充分利用早自習的時間，對學生的朗讀進行系統的指導，爭取在短時間內讓學生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術，雖然今天的課堂出現這么多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發現了自己的教學工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發現了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 10
今天上午完成《白鵝》一文的教學，從課的流程，師生的互動，目標的`達成，還是比較理想的�；仡欁约鹤龅帽容^好的方面有：
1、始終關注朗讀。這篇課文比較長，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝高傲的特點。
2、緊抓文章結構。從“叫聲”“步態”和“吃相”三個方面展開學習，理解文本的內容的同時，適時回扣“好一個高傲的動物�！睆娀尯⒆觽兏兄恼聫娜齻�方面展開描寫白鵝高傲的特點。
3、重點品讀語段，培養學習能力。三個方面的學習，從環節來看，是有法可依的。讀，了解寫什么；讀理解怎么寫；讀，歸結寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的�！敖新暋逼沃�，采取的是詳細指導；“步態”采取的是放手自學；“吃相”則用的是扶放結合。
4、關注表達方式，遷移運用練筆。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 11
進行本課教學時，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的'特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學生的語言積聚。
在對比過程中，學生還不會使用名詞術語，只是借用原文進行比較闡明，得需要教師輔助他們進行歸納。
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本課的教學重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。
基于對文本的解讀，我在學生初讀課文后，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。
在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。
在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結合反語修辭方法的教學讓學生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。
當然本節的教學中，也存在著一定的'不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環節讓學生介紹自己家養的白鵝的時間過長，導致后面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！
課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今后教學中，一直思考和探索的問題。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 13
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態的優雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的'白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學生對這節課的學習充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節課的設計我以理解詞語作為突破口。先讓學生在預習的過程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。
本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，充分體現了以人為本的課堂教學理念，使學生真正地成為了課堂的主人。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 14
首先，充分運用本課資源，設計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發學生的學習熱情。
在教學白鵝吃飯特點一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯特點的詞語，學生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的是什么呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的'順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學生發現有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。
之后聽了王雅娟老師講過這課后，發現自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行鍛煉提高的。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 15
根據學生年齡特點和知識積累情況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在教學設計上，首先從整體上注意引導學生對課文內容的總體把握，設計了兩個問題：
�。�、你認為作者對白鵝的態度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發了學生的朗讀興趣，也促進了學生的'思考，達到了把握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會，如：
１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結合文中具體句子談一談。
�。病⒆髡邽槭裁茨苋绱缩r明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？
這些問題的設計讓學生很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
在整個教學過程中，注意了對學生能力的培養，突現了學生為主體，教師為主導的教學理念，讓學生自主探究，達到學習知識，形成技能的目的。
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這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。
教學中，從學生熟悉的古詩《詠鵝》導入，引導學生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學習的基礎，為學習文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態的描寫，引導學生進行語言實踐，使學生在習得語言的同時深化了對課文內容的理解。我還通過引導學生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的.交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學生暢所欲言，實現思維碰撞，也鞏固了教學成果。
當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學鵝的吃相這一環節時，環節較少，留給學生展示的機會較少；指導學生有感情地朗讀時，此環節仍有欠缺。在今后的教學中要-一改進。
不足之處：
教學鵝吃相這一環節時，環節較少，就給學生展示的機會較少，指導學生有感情的朗讀時，此環節仍有欠缺。
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“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的'潛能得到充分發掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。
在后面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，我認為比較富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，提高了課堂效率。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 18
以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內容，缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了范畫束縛，沒有任何的范畫作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后，他們就發揮了自己無盡的想象力，大膽地表現和創新，畫出了千姿百態、活靈活現的大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。
以下是我發現的`一些不足之處，需要我的改進：
我在活動開始部分的欣賞環節引導的比較多，導致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。
在欣賞環節部分，當幼兒講到不同姿態的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態造型，既是后面的繪畫環節的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統性了。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 19
四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的`特點。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 20
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的.文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 21
品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子�！弊鳛楸菊n教學的一個很重要的教學目標。
在學習“鵝的步調從容，大模大樣的.，頗像京劇里的凈角出場�！睍r讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。
在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能準確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。
部編版語文四年級下冊白鵝教學反思 22
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。今天上午我帶著學生學習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術小學共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來應該用2個課時，本課用了一個課時加20分鐘。
學生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中�！苯虒W中我著重點出了作者用明貶實褒的寫法來表現了對白鵝的喜愛，以及這個修辭怎么用等。
語文教學離不開讀，在讀的基礎上理解，在理解的`基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態、吃相時讓學生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有同學鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點多，時間有點趕，有的學生沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。
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