《兩位數乘兩位數》教學反思范文（通用11篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《兩位數乘兩位數》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數乘兩位數》教學反思 1
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
教學中，我從學校購新書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的`孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發現錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
《兩位數乘兩位數》教學反思 2
本節課是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經歷探索計算方法的過程，培養幾何直觀。
讓學生經歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數乘兩位數不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的.方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發展。
二、處理好算法多樣化與優化的關系。
在學生探索14×12=？時，學生出現了多種算法：
（1）14×10=14014×2=28140+28=168
（2）14×2×6=168
（3）14×4×3=168
（4）12×7×2=168
（5）12×10=12012×4=48120+48=168
（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了。”這樣在比較中，培養學生的分析能力和優化意識。
三、注意培養良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
《兩位數乘兩位數》教學反思 3
今天繼續用釘釘直播講授數學課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學生學習了多位數乘一位數的基礎上進行教學的，也是整數乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究兩位數乘兩位數的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數乘兩位數的筆算方法：我讓學生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調14×2表示2套書的本數；14×10表示10套書的本數；28+140=168表示12套書的本數。同時明確了豎式書寫要對齊數位，十位與第一個乘數相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的.算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學生發現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環節，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
《兩位數乘兩位數》教學反思 4
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的`學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實際教學中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業的反饋，我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數十位上的數和第一個乘數每一位上的數相乘這一過程學生出錯現象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復的教學。
《兩位數乘兩位數》教學反思 5
1、激趣引入，重視體驗
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
教師在引入階段通過快樂直通車數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這里教師充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
2、自主探究，成功體驗
《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。鐘老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，并獲得成功的體驗。
3、重視學習方法策略的.指導
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。
4、重視教學評價的激勵性
課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由于
《兩位數乘兩位數》教學反思 6
今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優化的關系。
在交流14×12的`多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：
課題出示應置于學生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤并敢于提出。
《兩位數乘兩位數》教學反思 7
聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：
特色一：打破常規教學方法，采用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的.知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的'口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現筆算兩位數一位數的過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。
兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，并能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設置了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。
《兩位數乘兩位數》教學反思 8
在今天的數學課上，我們聚焦了兩位數乘兩位數的筆算乘法這一知識點。本次課程旨在讓學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，理解乘法分配律在筆算中的應用，并能夠正確、熟練地進行計算。以下是我對這節課的評課意見。
首先，教師在新課導入環節做得相當出色。通過生活實例和問題的引入，成功激發了學生的學習興趣，為接下來的學習奠定了良好的基礎。這種貼近生活的導入方式，不僅使學生更容易理解數學知識的.實際應用，還提高了他們的學習積極性。
在知識講解環節，教師詳細闡述了兩位數乘兩位數的筆算方法和步驟，包括乘法分配律的運用、進位的處理等。教師的講解清晰明了，重點突出，使得學生能夠輕松掌握計算方法。同時，教師還通過舉例和練習，讓學生在實際操作中鞏固所學知識，提高了他們的計算能力。
在練習環節，教師設計了多種形式的練習題，包括填空、判斷、計算等，以檢驗學生對知識的掌握情況。這些練習題不僅涵蓋了本節課的重點和難點，還具有一定的層次性和挑戰性，有助于培養學生的思維能力和解決問題的能力。
然而，在本次課程中，我也發現了一些可以改進的地方。首先，部分學生在計算過程中出現了進位錯誤的情況，這說明教師在講解進位處理時可能還不夠深入或具體。在今后的'教學中，教師可以加強對進位處理的講解和練習，以避免學生在這方面出現錯誤。
此外，教師在課堂上對學生的關注程度還可以進一步提高。雖然教師已經盡可能地關注到了大部分學生的學習情況，但仍有一些學生在課堂上表現出困惑或迷茫。教師應該更加細心地觀察學生的反應，及時發現問題并給予幫助和指導。
總的來說，這節課在兩位數乘兩位數的筆算乘法這一知識點上做得相當不錯，既注重了基礎知識的講解，又通過多樣化的練習鞏固了學生的計算能力。同時，教師也應該根據學生的實際情況，調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。希望在未來的教學中，教師能夠繼續發揚優點，改進不足，為學生提供更優質的教學服務。
《兩位數乘兩位數》教學反思 9
兩位數乘兩位數的筆算是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。學好本課將為學生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。為了更有效的突出重點，突破難點，教學中，我設計了以下活動：
一、復習舊知，以舊引新
考慮到數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學內容必須聯系實際，重視學生的體驗與感悟。這節課開始，我通過現實數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。我充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
二、合作探究，理解算理
教學過程中讓學生自己自主學習、合作探究筆算乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的.引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。
三、闖關游戲，鞏固新知
考慮到學生在40分鐘學習中難以始終集中注意力，我在練習中設計了數學闖關游戲，激發學生的學習興趣。
1、基礎練習的第一關：初試鋒芒
把相乘的結果放在正確的位置，意在考察學生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學生知其然，更讓他們知其所以然。
2、對比練習的第二關：火眼金睛
在多年的教學實踐中，我發現每一屆學生在學習同一教學內容時，出現的錯誤都驚人的相似，因此我搜集了一些易錯類型的題目，設計了啄木鳥治病這一環節，對學生易錯算出進行對比辨析，使學生思維更清晰，更深入。
3、獨立練習的第三關：技能比拼
通過嘗試訓練之后，學生已經形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時我放手讓學生獨立完成幾道筆算練習，進一步鞏固新知，形成技能。
4、解決問題———第四關：學以致用。
我創設“學校為班級做窗簾”這一情境，帶領學生走進生活，探索現實中的數學，培養他們“用數學”的意識和能力，感悟到數學與我們的生活息息相關，數學就在我們身邊。練習內容緊貼生活，訓練由淺入深，既鞏固了知識，又培養了能力，突出在生活應用中學數學。
通過這節課的教學使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學習到更有價值的數學。縱觀全課，還有許多需要認真思考和改進的地方，如提升自身語言素養、激勵學生，關注學生個體差異、使每個學生都有學習成功的體驗，關注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。
《兩位數乘兩位數》教學反思 10
兩位數乘兩位數的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的`實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。
設計原則之一：計算與應用結合，體驗計算是有用。因此整堂課的教學流程是創設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。讓學生在解決實際問題中探討計算方法，使學生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。
設計原則之二：主動探索計算方法，并進行優化，滲透化歸的數學思想。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學習的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學生正確的想法，更應當引導學生進行合理的優化，尋找解決問題的一般方法。
設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法。學生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關鍵是：
①掌握乘的順序；
②理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法。
《兩位數乘兩位數》教學反思 11
本節課的教學重點是讓學生掌握兩位數乘兩位數進位乘法的計算方法。在筆算前先讓學生估一估是培養學生估算意識的重要手段，估算能幫助學生檢查筆算的結果是否合理。我在學生筆算之前，總是讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位乘法的相同，學生通過知識遷移，能夠獨立探究完成。
在計算時，學生應注意對進位的處理，尤其是在第二步計算時，總有需要進位的，有的.學生口算有困難，那么他就可能在進位寫法上還存在不足，有的學生在寫豎式時找不到合適的位置，所以我就引導學生將進位方法記錄在豎式旁邊。即使這樣，在檢查計算結果時，我發現錯誤率還是很高，其原因除了有些學生對算理的理解不透徹外很多學生都是在口算時出現了失誤。所以在起步階段的筆算過程中，我要求學生說出每一步計算過程，每個數字都是怎么得來的？在說的過程中改正書寫和計算中因為馬虎而出現的錯誤，培養良好的計算習慣。
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