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科學《風的成因》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的科學《風的成因》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學《風的成因》教學反思1
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。在科學課教學活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進行充分的預(yù)測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W學習的`目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！
科學《風的成因》教學反思2
在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關(guān)科學知識，解決實際問題，為生活服務(wù)。
1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的'結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。
2、重視交流和總結(jié)學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。
3、關(guān)注每一個學生，促進師生交融教師設(shè)計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。
科學《風的成因》教學反思3
我在教學《風的形成》一課時，關(guān)注學生的發(fā)展，一切以學生為本，發(fā)展學生的能力，促進他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學目標制定合理，教學中更多的是關(guān)注學生的全面發(fā)展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計，用實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。
教師及時引導設(shè)疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的'過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。
再深入探討海陸風的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風。
學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。
2、老師強調(diào)學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學習方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。
從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。
從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發(fā)展。學生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
3、學生學習知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學生的思維改變原來的一些設(shè)計，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學資源，以適應(yīng)學生的學習需要。
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