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一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思，歡迎大家分享。
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思1
在探索一位數除三位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。
所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的'愉快氛圍中獲取知識。
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思2
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的'語言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。
教學調整：
在這之前，學生已學習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學生的起點出發重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思3
上完這節課，讓學生判斷出發算式商是幾位數，在例題中，學生根據觀察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節課中，通過例題于復習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學生在鞏固練習，家庭作業的完成過程中，大多數學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個別學生在寫橫式時漏寫余數，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數是幾位數，或者是讓學生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學生的注意品質，讓學生在計算時養成良好的`學習習慣，如計算時把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時要細心，耐心，用心的好習慣。
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思4
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的`練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思5
上學期教學兩位數除以一位數時，結合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來引導學生理解算理。
本學期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記住？這里是個大大的問號。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經驗試著寫完豎式，巡視中我果然發現了不少學生出現了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發現的這一問題，問：一起移下來后方便繼續除下去嗎？在正、反例的'對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數除以一位數豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來再除；除到個位才能結束。
總體來看，浮于表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯系，學生們還能建構起關于筆算除法的雛形系統嗎？
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學反思6
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有余數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大，光看算式很容易發現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的'，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設，很多該小組完成的作業被延誤了。
所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。
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