丑小鴨教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-18 09:13:03 教學(xué)反思我要投稿

丑小鴨教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的丑小鴨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

丑小鴨教學(xué)反思

丑小鴨教學(xué)反思1

　　這是根據(jù)丹麥童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話(huà)。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

　　一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

　　讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到熟讀、表演讀等，給予學(xué)生充分讀的`時(shí)間和空間，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)想象，深入文本。

　　教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問(wèn)孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會(huì)怎么想？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又說(shuō)：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫(xiě)了一封信，你想他會(huì)寫(xiě)些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。

　　三、拓展延伸，感悟文本內(nèi)涵價(jià)值

　　在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話(huà)要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽?zhuān)克母绺缃憬悖筐B(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農(nóng)夫？”讓學(xué)生同桌交流后寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：我想對(duì)丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢，學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學(xué)生寫(xiě)道：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“你是一個(gè)善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫(xiě)道：我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥(niǎo)還有獵狗說(shuō)：“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他，欺負(fù)他，我們應(yīng)該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。

丑小鴨教學(xué)反思2

　　《丑小鴨》是一篇童話(huà)故事，符合兒童的心理特點(diǎn)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次提出自己心中的疑問(wèn)，對(duì)文章中的很多方面的思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。

　　比如：有的同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見(jiàn)其他同學(xué)紛紛舉手。“老師，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里。”有的同學(xué)說(shuō)：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝。”有的同學(xué)說(shuō)：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋。”還有的同學(xué)說(shuō)：“是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。”同學(xué)們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動(dòng)腦想象一幅幅美麗的畫(huà)面。我針對(duì)學(xué)生的想法、說(shuō)法給予評(píng)價(jià)。并告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。

　　課文學(xué)完了，學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只美麗的.白天鵝！”這時(shí)我又激發(fā)學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文的興趣。學(xué)生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽阌钟惺裁葱碌南敕āＤ阆雽?duì)文中的誰(shuí)說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生有的對(duì)丑小鴨、有的對(duì)鴨他的哥哥姐姐、有的對(duì)小鳥(niǎo)、有的對(duì)農(nóng)夫。每個(gè)學(xué)生的心中都有一副美麗的圖畫(huà)。都有自己的想法。

　　下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。

丑小鴨教學(xué)反思3

　　有人說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說(shuō)，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課

　　那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話(huà)世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話(huà)音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問(wèn)：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’，這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話(huà)猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對(duì)說(shuō)有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的同學(xué)把征詢(xún)的目光投向了我。見(jiàn)此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論。”

　　座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。

　　首先由正方李小佩發(fā)言，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來(lái)的美麗高貴可言？”

　　“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。

　　反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

　　“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話(huà)茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話(huà)想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái)，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”

　　“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了。”我適時(shí)地給予肯定。

　　反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了。”

　　“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到）

　　反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴樱恢劣谡驹谠匕装椎人腊伞３笮▲喩砩嫌刑禊Z的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”

　　正方陳歡接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見(jiàn)更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂(lè)觀(guān)的`態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸。”

　　正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

　　隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話(huà)的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

　　教后反思：

　　初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。“讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無(wú)定法”，“學(xué)無(wú)定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思4

　　我這節(jié)課的成功之處：

　　1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力。

　　2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)單高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。

　　3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的'心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)搞笑的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。

　　4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。

　　失敗之處是：

　　1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”說(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié)。

　　2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀(guān)。

　　透過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng)常和老師們一齊交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。

丑小鴨教學(xué)反思5

　　這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話(huà)故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話(huà)故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥(niǎo)譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。

　　一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

　　由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　二、丑小鴨變天鵝

　　當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

　　三、感悟故事的.精彩片段

　　“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　四、由丑小鴨——安徒生

　　故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

　　寫(xiě)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

　　讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！

丑小鴨教學(xué)反思6

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事

　　教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書(shū)課題之后，我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)課題提問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的'質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話(huà)，盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、丑小鴨變天鵝

　　當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自我也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

　　三、感悟故事的精彩片段

　　“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以往受過(guò)的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　在教學(xué)中我注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。

丑小鴨教學(xué)反思7

　　我這節(jié)課的成功之處：

　　1、深入挖掘教材。

　　課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事和邏輯思維本事。

　　2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。

　　3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)趣味的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自我的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我身邊的`事物的獨(dú)特感受。

　　4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自我對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。

　　失敗之處是：

　　3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀(guān)。

　　經(jīng)過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自我還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng)常和教師們一齊交流評(píng)課，提高自我各方面的素質(zhì)。

丑小鴨教學(xué)反思8

　　課前分析：

　　這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。

　　于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、想象及語(yǔ)言的能力。

　　3、通過(guò)丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對(duì)困難的思想行為。

　　目標(biāo)確定后，教學(xué)過(guò)程該如何實(shí)施？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”于是，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話(huà)”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

　　接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺(jué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生本生成。

　　美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　描寫(xiě)丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無(wú)味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

　　二、在感悟文本時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的.生本生成。

　　交流匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫(huà)出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說(shuō)出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來(lái)，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到一定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語(yǔ)言到位，可語(yǔ)氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過(guò)評(píng)一評(píng)，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語(yǔ)氣、語(yǔ)言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)終于不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國(guó)鍵很快找出了第一句，可是讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵(lì)下，他說(shuō)出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜歡天鵝。對(duì)嗎？”然后追問(wèn)：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國(guó)鍵回答說(shuō)：“因?yàn)樘禊Z很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫(xiě)天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話(huà)下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批評(píng)指正。

　　三、在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象及語(yǔ)言能力時(shí)，落實(shí)生本生成。

　　教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

　　在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有一定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過(guò)看圖觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐；接著通過(guò)教師配樂(lè)范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？你見(jiàn)到故事中的角色會(huì)說(shuō)些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

　　重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說(shuō)話(huà)。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”時(shí)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問(wèn)：“晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到哪些困難？”有的說(shuō)：“看不見(jiàn)路，會(huì)摔跤。”有的說(shuō)：“會(huì)被獵人抓去。”學(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。

　　四、利用板書(shū)，輔助生成。

　　板書(shū)醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)具有童話(huà)特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀(guān)表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書(shū)，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。

　　課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可能是公開(kāi)課，有些害怕，心理承受能力還需加強(qiáng)。

丑小鴨教學(xué)反思9

　　一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　三、重視語(yǔ)言文字積累

　　1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

　　2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的'課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。”“***，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……。”老師的語(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

　　當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

丑小鴨教學(xué)反思10

　　《丑小鴨》是一篇美麗的童話(huà)。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿(mǎn)的人物形象。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)朋友也沒(méi)有，連哥哥姐姐都欺負(fù)他，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

　　在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞，共十四個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的四個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無(wú)形中滲透寫(xiě)作方法。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

　　一、重組文本，形成對(duì)比

　　我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上，先讓學(xué)生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫(xiě)白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法的不同，在不知不覺(jué)中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫(xiě)同一類(lèi)事物可以略微變化，防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫(xiě)作方法，為三年級(jí)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

　　另外，我將課文中描寫(xiě)丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的”“悄悄地過(guò)日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

　　二、以“我”代“他”，移情體驗(yàn)

　　在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來(lái)做一做丑小鴨，體會(huì)丑小鴨的難過(guò)與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗(yàn)。

　　三、啟發(fā)想象，補(bǔ)充文本

　　在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥(niǎo)會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里，遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)大膽想象，拓開(kāi)文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解，對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的.丑小鴨”的時(shí)候，“堅(jiān)強(qiáng)，勇敢、熱愛(ài)生命”這樣的一些詞語(yǔ)就自然而然地脫口而出了。

　　四、課堂遺憾，助我成長(zhǎng)

　　不得不說(shuō)，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生，也是平時(shí)比較羞澀成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來(lái)讀，可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過(guò)渡不夠自然，顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來(lái)，卻沒(méi)有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍，也沒(méi)有將課后練習(xí)的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”結(jié)合進(jìn)去。

　　不過(guò)，遺憾的課堂才是最美，因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，推動(dòng)我去追求更多，追求更好！

丑小鴨教學(xué)反思11

　　《丑小鴨》一文被安排在“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想通過(guò)此文告訴學(xué)生在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)講這篇童話(huà)故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：有的說(shuō)我讀后傷心地哭了;有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，還有的說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊接著，我追問(wèn)道：“你為什么會(huì)哭?你為什么覺(jué)得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒(méi)想道，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道。

　　一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

　　由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

　　二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力

　　我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的?接著，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。

　　三.采用詞語(yǔ)突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

　　語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的'表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　四、讀中感悟故事的精彩片段

　　“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。

　　總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

丑小鴨教學(xué)反思12

　　課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的作品改寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。主要講了丑小鴨自出生以來(lái)，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。

　　在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思：

　　1、這是一篇童話(huà)故事，因此，一開(kāi)始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話(huà)世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2、本節(jié)課，我們主要通過(guò)（1）學(xué)習(xí)兩句描寫(xiě)丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫(xiě)準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。

　　3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒(méi)有明顯的呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的時(shí)候，我們主要通過(guò)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)丑小鴨不幸的'句子，然后采用多種形式的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上，從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來(lái)的，而不是憑空想象的。

　　4、安徒生是世界童話(huà)故事創(chuàng)作大師，他所寫(xiě)出來(lái)文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時(shí)候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美。”所以，在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩(shī)里面，詩(shī)中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語(yǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時(shí)間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩(shī)的時(shí)候，只能直接出示完整的一首詩(shī)，沒(méi)能按照課前設(shè)計(jì)的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語(yǔ)完成填寫(xiě)，再整首朗讀。這樣就沒(méi)有了層次性了。

丑小鴨教學(xué)反思13

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　一、發(fā)揮感知激趣功能

　　直觀(guān)形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀(guān)印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

　　在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

　　二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

　　低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀(guān)性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶帲加貌灰粯拥恼Z(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢(mèng)想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　如，在森林中時(shí)，教師渲染出了一片歡樂(lè)的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢；看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

　　三、發(fā)揮感知表象功能

　　感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

　　在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。經(jīng)過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的.印象。

　　四、發(fā)揮感知想象功能

　　感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，教師把音樂(lè)藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂(lè)形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂(lè)朗誦：

　　“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

　　優(yōu)美的音樂(lè)旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

丑小鴨教學(xué)反思14

　　《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是十分深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　一、讀準(zhǔn)讀好課文

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自我的.感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

　　三、語(yǔ)言文字積累也很重要

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨教學(xué)反思15

　　4月2日，一個(gè)特殊的日子。

　　隨著鈴聲我走進(jìn)教室，望著注視我的孩子們，開(kāi)始了這節(jié)課：“同學(xué)們，今天，老師要給大家介紹一個(gè)人，他是誰(shuí)呢？他，像阿拉丁一樣，手舉著神燈，讓每一個(gè)讀到他童話(huà)的兒童夢(mèng)想成真；他，是一個(gè)詩(shī)人，卻成為童話(huà)之父；他，生在丹麥，卻成為世界的兒子；他，憂(yōu)郁敏感自卑冷漠，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢(mèng)幻的純真之夢(mèng)。”教室里早已是小手林立，有的孩子拼命向我揮動(dòng)著，“他是誰(shuí)？”

　　“安——徒——生——！”異口同聲，振耳欲聾。“對(duì)，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麥一個(gè)叫奧斯登的'城市，”“啊！”傳來(lái)了孩子們的驚嘆聲，是為了時(shí)光的遙遠(yuǎn)，“雖然，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了203年，但是，今天提起，無(wú)論是你，還是他，大家還知道得如此清晰；雖然已經(jīng)過(guò)去203年，但是今天，無(wú)論是在奧斯登，還是在紐約，無(wú)論是在北京，還是在巴黎......讀安徒生依然是很多孩子晚上睡覺(jué)前，父母?jìng)兊谋匦拚n，無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城市，安徒生童話(huà)成為眾多孩子閱讀的圖書(shū)，203年了，安徒生依然無(wú)處不在。今天這節(jié)課，讓我們重溫安徒生的經(jīng)典童話(huà)《丑小鴨》，也許你早已讀過(guò)，看看今天又有什么新的收獲；也許，你還沒(méi)有開(kāi)始，看看今天你有什么意想不到的感動(dòng)。”

　　在鄉(xiāng)下美麗的景色中，我們就這樣走進(jìn)了《丑小鴨》，時(shí)而為他命不平而皺眉，時(shí)而為他被挨打而嘆氣，時(shí)而為他無(wú)立身之地而難過(guò)地低下頭，在靜靜地朗讀中，在靜靜地期盼中，我們終于迎來(lái)了那溫暖而美麗的春天。“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來(lái)比以前有力得多，馬上就把他托起來(lái)飛走了。他不知不覺(jué)地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒美麗極了；紫丁香在散發(fā)著香氣......”我看到孩子們漸漸綻露微笑的臉，透射著驚喜的眼，隨著丑小鴨的幸福而幸福，隨著他的開(kāi)心而開(kāi)心，隨著他的激動(dòng)而激動(dòng)，“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么多的幸福！”

　　幸福，就這樣在不經(jīng)意間來(lái)到了身邊；幸福，就這樣在經(jīng)歷了重重磨難之后來(lái)到了心田。

　　“同學(xué)們，你認(rèn)為你是丑小鴨嗎？你認(rèn)為誰(shuí)是丑小鴨？你認(rèn)為丑小鴨會(huì)變成白天鵝嗎？故事給你更多感動(dòng)的地方是哪里？把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。把你所想寫(xiě)到日記本上,暢所欲言。閱讀更多安徒生的作品，搜集他的資料，利用周末我們辦一份關(guān)于安徒生的手抄報(bào)。”

　　隨著鈴聲的驟響，這節(jié)課結(jié)束了，孩子們紛紛擁出教室，但丑小鴨的故事卻深深徘徊在我的心中。“只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過(guò)，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。”是啊，只要你是一顆珍珠，即使被埋在了塵沙中，早晚也會(huì)因燦爛的光芒而被發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人，不應(yīng)該因環(huán)境的艱苦而悲觀(guān)失望，唉聲嘆氣，關(guān)鍵是你是否具有一顆高貴的心，一顆身處逆境百折不撓的恒心，一顆向著光明、向著理想永不放棄的信心，一顆不為世俗困頓而依然純潔的平常心。安徒生，一個(gè)久經(jīng)磨難、倍受打擊而依然執(zhí)著前行、懷揣夢(mèng)想的作家，正如他所說(shuō)“生活本身就是童話(huà)故事 ” 。他不是把心靈的一個(gè)角落留給幻夢(mèng)，而是把整個(gè)身心都觸入了那個(gè)瑰麗的童話(huà)世界。

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