田野在召喚教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的田野在召喚教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
田野在召喚教學反思1
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點。旋律流暢、一段體四個樂句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節(jié)、附點音符較多，學生不易掌握；音準也有點不易掌握。整節(jié)課，通過聆聽、個人自學、小組交流等多種教學形式，讓學生感受音樂，喚起學生學習音樂的渴望。
在制作課件《田野在召喚》之前，我認真研讀了教材。《田野在召喚》是一首熱情奔放的意大利歌曲，形象生動地表現了一隊郊游的兒童們在充滿著春意盎然的田野中邊走邊唱，盡情抒發(fā)了對大自然的熱愛之情。研讀教材之后不難發(fā)現“意大利、春天、田野”這幾個關鍵詞，我在選擇導入活動的風光圖片時就可以有針對性地進行篩選，并將圖片設置為自定義動畫。既使課件豐富多彩，又避免過多的材料堆積造成喧賓奪主。伴隨著活潑歡快的音樂，一張張具有濃郁意大利風格的田野美景盡收眼底。現代信息技術集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，加強了教學的情景性、直觀性，將音樂形象化，不僅提高了課堂教學中學生感知活動的效率，激發(fā)、內化了學生的學習興趣，同時也激活了教材內容，激活了音樂課堂。
歌曲《田野在召喚》是一首二聲部的合唱歌曲，根據學生的實際情況我安排了兩個課時，循序漸進地開展合唱教學。因此，在制作課件時，我依據每節(jié)課不同的教學內容有側重點地制作課件。第一課時的教學內容是分聲部學習歌曲，以第一聲部為主。教師在制作課件的過程中多插入分聲部的歌譜；第二課時的教學內容是學習二聲部合唱，我在制作課件的.過程中插入了二聲部合唱譜和二聲部合唱的音樂。
在實際教學中，我非常注重培養(yǎng)學生聆聽音樂的能力。從一開始導入的背景音樂、自學歌譜、再到自學歌曲，每一次的聆聽我都會有具體的要求。比如：在復聽歌曲的時候，引導學生注意反復跳躍記號；在自學歌譜之前，我引導學生先安靜地聆聽、默唱，注意八分休止符和附點節(jié)奏；在聆聽教師范唱的時候，引導學生思考用不同的力度表現歌曲。一遍遍的聆聽之后，學生自學起來有的放矢，輕松容易了許多。
田野在召喚教學反思2
田野在召喚這是人音版第七冊的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲節(jié)奏明快，曲調優(yōu)美動聽。
在實際的教學過程中，我讓孩子們認真聆聽歌曲，尋找出歌曲中旋律相同的樂曲，回答了常規(guī)性的小問題后就進入了教唱歌曲第一聲部的程序。先讓學生熟悉歌譜，跟著我試唱歌譜，并且用筆畫出歌譜中相同的地方，以方便學生的學習，體現新課程理念中的學生主體性，讓學生自己去發(fā)現、去尋找規(guī)律，從而能夠對歌曲的旋律更加有印象！也方便了學生下面的歌詞學唱！整個過程中體現了以學生為主體，教師為主導，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)理解音樂的情感。
歌曲中的難點是弱起小節(jié)的教唱，要讓學生嘗試畫拍唱譜！提醒學生換氣處要記得換氣！
在結尾處讓同學們聽我的范唱，并根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個要求，聽完后學生很少有人回答出來。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來越多，然后我讓孩子們重新聽一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的'連接再請他們說說第2段演唱的幾房子，這個問題對于他們來說是簡單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會將2房子的曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的……
通過這一系列的手段，他們終于搞懂了。
田野在召喚教學反思3
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節(jié)奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教學難度較大，特別是低聲部的學習。
在本課的教學中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學部分，也是這一課時的難點部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節(jié)奏特點分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏。基于以上特點，我讓學生分聲部學習，以律動的形式先學習二聲部，學生既準確地掌握了歌曲開始的弱起小節(jié)和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺中熟悉了一聲部旋律，為兩個聲部的配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個聲部構成的。考慮到學生在一個課時內無法扎實的掌握兩個聲部的協(xié)調統(tǒng)一，因此，我在本課時只教了第一個聲部。這部分旋律動聽，加上意大利語的學習運用，讓學生后半節(jié)課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點部分，如五度音程、附點節(jié)奏、頓音記號，學生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來，仍然暴露出很多不足的地方：學習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個目標，將歌唱教學完成的更加扎實。在這節(jié)課里，我設計的內容還是過多，應該在第一課時教唱歌曲主旋律，重點解決弱起小節(jié)、附點節(jié)奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點；歌曲情緒的'表現也應當在這一課時解決，然后再將合唱教學放到第二課時完成。這樣既不會讓整首歌曲的教學支離破碎，又能讓學生更輕松而扎實的學會歌曲。情景創(chuàng)設不夠。這還是與教學設計的內容過多有關，整節(jié)課一直在讓學生唱旋律，聽音樂知識點，缺少了趣味性。最后，評價設計過于簡單，對學生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點評
田野在召喚教學反思4
在本節(jié)課的教學中，充分體現了幾個“新”。
一、師課改的觀念新。
整節(jié)課，我在教學中體現了“一切為了每個學生的發(fā)展，這個新課程的核心理念。
（1）關注每一位學生。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了。”面對學生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。激發(fā)學生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學生充滿激情的朗讀起來。
（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優(yōu)點。
二、教師角色新。
（1）由教學者變?yōu)橐龑д摺?/p>
在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的`方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學生的學習方式新
學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。
正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂。
田野在召喚教學反思5
《田野在召喚》是人音版一首二聲部合唱歌曲，是意大利的民歌。節(jié)奏明快曲調優(yōu)美動聽，非常吸引人。
在備課中，我力求抓住學生，并運用多媒體教學，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，使學生感受到田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。 在實際的教學過程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽一遍回答了常規(guī)的4個小問題后直接就進入了歌曲難點部分的.解決。我讓同學們聽我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個要求，聽完后學生很少有人回答出來。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來越多然后我讓孩子們重新聽一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的連接再請他們說說第2段演唱的幾房子，這個問題對于他們來說是簡單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會將2房子的曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的，區(qū)別并解決兩段結尾處旋律的不同。
田野在召喚教學反思6
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節(jié)奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教學難度較大，特別是低聲部的學習。
在本課的教學中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學部分，也是這一課時的難點部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節(jié)奏特點分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏。
基于以上特點，我讓學生分聲部學習，先學習高聲部，學生既準確地掌握了歌曲開始的弱起小節(jié)和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺中熟悉了低聲部旋律，為兩個聲部的'配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個聲部構成的。這部分旋律動聽，加上意大利語的學習運用，讓學生后半節(jié)課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點部分，如五度音程、附點節(jié)奏、頓音記號，學生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來，仍然暴露出很多不足的地方。
首先是我的上課狀態(tài)，剛開始緊張過度，導入時沒有全身心投入到角色當中，導致語言組織混亂，隨意性強。其次是學習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個目標，將歌唱教學完成的更加扎實。
在這節(jié)課里，我設計的內容稍顯單調，導致課堂氣氛稍顯沉悶。這還是與教學設計的內容過多有關，整節(jié)課一直在讓學生唱旋律，聽音樂知識點，缺少了趣味性。應該教唱歌曲主旋律，重點解決弱起小節(jié)、附點節(jié)奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點，歌曲情緒的表現也應當解決。由于同學以前并沒有接觸過二聲部合唱的歌曲，所以在課堂上同學們唱的效果并不是很好，還需要多加練習。
最后，評價語言過于簡單，對學生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點評。
田野在召喚教學反思7
1.學唱二聲部合唱歌曲《田野在召喚》，感受歌曲活潑、歡快的情緒，激發(fā)學生對大自然的熱愛與歌頌。
2.通過合唱歌曲，初步培養(yǎng)學生的二聲部合唱能力，使學生能夠自然、和諧、統(tǒng)一的聲音演唱，同時使學生感受到田園歌曲的另一種風格——歡快、活潑。
用歡快活潑的情緒演唱歌曲。
準備唱好這首歌曲的弱起小節(jié)、附點音符、休止符及正確運用反復跳躍記號等。
教學難點：初步嘗試二聲部合唱，體驗聲音的和諧與統(tǒng)一。
教具準備：鋼琴、多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入。
課件播放春景圖片，感受明媚的春天。
二、寓教于樂。
在畫面中初步感知歌曲旋律，走進春天美麗的田野。
再次感知歌曲，復習弱起小節(jié)。
學生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲，前半部分唱歌詞，后半部分旋律模仿春風的聲音“呼”來表現。
跟琴學習歌曲后半部分旋律。
完整演唱歌曲的一聲部旋律，處理歌曲重點。
學習歌曲前半部分二聲部旋律，解決難點。
再次完整聆聽歌曲，感受合唱的效果。
三、創(chuàng)造表現
讓學生體驗二聲部旋律的特點，在春雨的情景中學習前半部分的二聲部旋律。
學生嘗試用聲音感受春風春雨的二聲部合唱，初步感知合唱效果。
進行歌曲前半部分的二聲部練習。
有感情的完整演唱歌曲，處理歌曲。前半部分用二聲部表現，后半部分歌唱歌詞。
四、完美結課。
教學反思：田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節(jié)奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教的`難度比較大，特別是低聲部的學習。在設計這一課時，我非常注重學生的傾聽，在導入新課時，通過不同的教學方式，學生帶著問題完整的聆聽了四遍歌曲旋律，我想這是學生第一次直接唱高聲部就成功的關鍵所在，所以聽給學生學習歌曲帶來了很大的幫助。但在學習曲調的重點，還是放在學習低聲部中的節(jié)奏音準上。
同學們平時演唱二聲部的歌曲比較少，通過這次練習，發(fā)現他們慢慢喜歡上了二聲部的演唱，并且也掌握了一定的演唱技巧，不過還是要多加強二聲部的訓練，培養(yǎng)他們聆聽其他聲部的能力。
田野在召喚教學反思8
《田野在召喚》是本學期的一節(jié)唱歌課，這節(jié)課內容豐富、形式簡化、教學手段簡便，在緊扣 “用歡快的歌聲表達對美好大自然無比熱愛的情感”這條主線，有機地完成“會唱、唱準、唱好”的多層次目標。。
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲,旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快,包含切分、休止等復雜節(jié)奏;歌詞風趣,貼近學生生活。整首歌曲從跳躍到舒展,歡快的情緒延續(xù)始終,很適合小學高年級學生演唱,但要把歌曲的音樂特點真正把握到位并且表現出來,也具有難度。我引導學生根據音樂的特點，構建豐富、立體的音樂形象，結合畫面和聲音進行聯(lián)想和想象。這種過程能幫助學生從感性上做好積極的歌唱準備，在歌唱中自覺地、有意識地把對聲音美的想象、體驗、感悟和追求，努力通過自己的歌聲表達出來，在這種音樂美的追求中，自然的去學習音準，節(jié)奏和氣息。
歌曲出現“﹥”重音記號時，我沒有直接要求學生把加上重音記號的音唱加重，而是引導學生說出重音記號在樂句中的作用：在“當那小河清清流水正在歡唱”的“唱”字上加上重音記號，更能把表達出愉快的心情，把我們歡快的心情釋放出來。
歌曲最后兩小節(jié)是本首歌曲較難唱準的旋律，既有四度跳進，又是每個音上都有重音記號，我就讓學生想象孩子們來到大自然中盡情玩耍，情緒高漲的情景，教唱時加上逐漸上升的手勢，讓學生既把四度跳進的旋律唱準了，同時又把孩子們對大自然的熱愛之情完全表達出來，這種借用音樂形象的引導，更容易被兒童理解和運用。學生在反復歌唱的體驗中，主動尋找美好的音色，真正做到歌由心生。同時也達到了學生在“唱會歌”中“唱好歌”的教學效果。
在這節(jié)課中，我運用了許多常見而又簡便教學手段，但結果卻是高效的。如課的導入部分，我用語言、歌聲引領學生清唱四首春天的`歌曲，在這個教學環(huán)節(jié)中教師優(yōu)美的語言，動聽的歌聲，還有孩子情不自禁跟唱的情景，讓整個課堂一下子洋溢著一種溫馨、輕松、充滿生機的氣氛，仿佛讓我們聞到了春的氣息。優(yōu)美動聽的范唱確實起到了學生學習心理總動員的作用，簡練、描述得當的教學語言又是貫穿整個教學過程的好紐帶，學生被老師感染吸引著，自然能進入這堂樸素而又關注音樂的課堂里。
但是，這節(jié)課也存在著一些不盡如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、發(fā)音是李老師忽略的地方。雖然，我們不做專業(yè)的聲樂技巧訓練，但也要讓學生初步感受體驗正確的演唱方法，而這些方法是要在藝術實踐中學習和掌握的，也就是說“會唱歌”是要在“唱會歌、唱好歌”中生成的。
田野在召喚教學反思9
歌曲《田野在召喚》是一首曲調歡快活潑的意大利民歌。歌曲采用大調式、4/4拍，由四個樂句構成，曲調規(guī)整對稱。曲調中的同音反復和帶切分音的節(jié)奏運用使得音樂歡快跳躍，富有動感，加上第二聲部配以固定節(jié)奏音型及“啦”的伴唱，形象生動地表現了在充滿生機的春天里孩子們出發(fā)去郊游、旅行時的歡樂心情，抒發(fā)了少年兒童對美好大自然的無比熱愛的情感。
本人在課初設計了由第二聲部的10 50 10 50 為主要節(jié)奏型的兩個樂句為本課的開場，通過對春天的喜愛，讓學生根據這樣的節(jié)奏走進春天，進行順利的進入歌曲學習，本來設想的還是很美的，但是在實際操作中，卻出現了我沒有料到的情況，學生對于這10個小節(jié)的學習，顯得十分隨意，雖然我多次強調7出現的位置，樂句的小節(jié)數，讓學生看著譜來演唱，但是學生一跟琴試唱，就亂了套，不知道什么時候唱哪個小節(jié)，不知道什么時候結束，以至于我想象中的二聲部的`練習也變的異常的艱難。
由于開課的不順利，在這個二聲部練習中運用了太多的時間，導致了整節(jié)課變的頭重腳輕，各個環(huán)節(jié)的完成都顯得有些生硬，流于形式。
回想這個教學過程，我進行了深刻的反思，總體來說，問題主要有以下幾個方面：
一、教師對于學生學情分析不夠，沒有預想可能出現的問題，以及如何解決，課堂上對于第二聲部的學習，沒有找到合適的教學方法，比如歌譜的學唱，比如指揮手勢，體態(tài)語言的運用，比如器樂進課堂的輔助功能，在本節(jié)課都顯得有些欠缺。
二、教師沒有有效的調動學生的積極性，由于課初二聲部旋律的學習，讓學生產生了畏難情緒，導致整節(jié)課學生都顯得比較壓抑，放不開，害怕失敗，這也是教師在教學過程中出現的一處敗筆。
田野在召喚教學反思10
描述：在備課中，我設計了：進入情境（教室地上鋪滿樹葉）──欣賞──引發(fā)感想──激發(fā)創(chuàng)作欲望──自我展示等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，力求抓住學生，并運用多媒體教學，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。課堂教學取得了較好的效果。
規(guī)劃：因為這節(jié)課與平日教材的內容有所不同，是將多種藝術形式融為一體，通過欣賞美妙的'音樂、名畫、美麗的散文，讓學生多角度、多層面去感受田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。
但是如何上好這節(jié)課，這是對我們音樂教師綜合素質的一個考驗。教師能否深層次地駕馭教材和獨特的教學設計是這節(jié)課成功的關鍵所在。
這節(jié)課我認為之所以為學生所喜愛，一是因為情境的創(chuàng)設：教師在教室的地上鋪滿了落葉，使學生一進入教室，就被深深地吸引住了，從他們熱切的目光中，能感受到學生們對知識內容的渴求。二是通過多媒體教學等多種先進的信息技術手段，使教材內容更加鮮活、生動，學生在不知不覺中感受著藝術的熏陶。三是讓學生好像在田野中席地而坐，畫畫、跳舞、吹長笛、自制課件展示等，又達到了這節(jié)課的高潮，學生們對自己充滿了信心。他們相信只要努力，將來一定會成為出色的藝術家。
但同時我也覺得，這節(jié)課學生的情緒還應該再高漲一些，在這點上我還須再仔細地研究和推敲，使學生更加喜愛這樣的音樂課。
田野在召喚教學反思11
歌曲《我們的田野》由于它的音樂形象鮮明，旋律優(yōu)美動聽，易于上口，多年來廣為流傳，成為一首獨立的兒童抒情性歌曲。歌詞精彩，富有詩意旋律優(yōu)美、動聽，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫卷。
在教學中，為了能讓孩子更深的體會歌曲所描寫的意境，我首先以通過多媒體課件的教學方法，將四季的田野直觀形象播放歌曲伴奏展現在學生眼前，使他們深刻的體會到不同季節(jié)的不同田野特征和不同勞動動態(tài)。然后提出相關問題。如：這些圖片多美麗，誰能講講自己家的美？有位作者用歌聲唱出了自己家鄉(xiāng)的美麗，我們來聽聽是怎么唱的？的方式來直入主題。“如果你來到一片美麗的田野，你能想象到什么樣的風景呢？”讓學生思考回答，再通過聆聽歌曲感受意境。 其次用老師范唱歌曲，體會歌曲優(yōu)美、寬廣的特點。同時指導學生認識“延音線”和后半拍起唱的演唱方法。接著讓學生更進一步了解歌詞的內容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然后再欣賞旋律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的贊美。
在實際的教學中，學生有兩處出現了小問題，第一處是，第一樂句的結尾的最后一個音田野的“野”字，只要唱一拍，但是學生
在唱的過程中往往會拖拉，造成節(jié)奏的拖拉，影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個樂句的開頭，“無邊的稻田”的“無”字唱的時候出現偏快的現象，這兩處問題出現后，經過聽唱、看唱（配合老師的指揮動作），最后學生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。通過教學我覺得在教學中，單單讓學生唱唱、說說、講講，是不能讓學生從根本上掌握音樂技能技巧的，歌曲的音域較寬，對學生的演唱的技能的要求也比較高，在音樂課程的學習過程中，學生的演唱技能有待進一步提高。
本節(jié)課幾個環(huán)節(jié)及內容的設計，較充分地考慮到了四年級學生的認知水平、審美能力和興趣愛好。課程題材很優(yōu)秀，符合少年兒童的興趣意志，同時難易程度適當，學習起來只要能夠用心感受，細心探究便能夠掌握知識與技能。
首先，在開始聽音樂想象的聆聽感知模式下，讓孩子們感受到音樂表情達意又不可具象性的.功能，在音樂中發(fā)揮想象，并且熟悉旋律。培養(yǎng)孩子們的音樂想象能力、表達及表現能力，同時也培養(yǎng)了學生注意聆聽音樂的好習慣。聆聽感知，由表象認知到聯(lián)想探究，再提升至理性思考。這也是學生認知的循序漸進的規(guī)律和科學步驟。
在實際的教學過程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽一遍回答了常規(guī)的4個小問題后直接就進入了歌曲難點部分的解決。我讓同學們聽我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾到第二段開頭究竟是怎樣銜接的。
欣賞環(huán)節(jié)，還是圍繞著常用的初聽體驗——復聽探究——知識生成的過程進行，學生在畫旋律線的環(huán)節(jié)顯然不知從何入手。對音高概念也較模糊，所以我分句進行聆聽，但是時間就耽誤了不少，可見平時的培養(yǎng)和訓練是必不可少的。最后的藝術文化拓展，欣賞了宋祖英08年的歌曲《田野的春天》歌曲題目、內容和本課程內容相聯(lián)系，又和欣賞歌曲《我們的田野》有著明顯的風格、年代、意境的對比。使學生豐富了藝術體驗，了解了多元文化。也作為課程的結束，再一次將課堂的氛圍提升，也使學生愉悅其中。
《音樂課程標準》中“關于教學內容的幾點提示”部分提出：演唱歌曲是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行??要重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調、合作能力。
歌曲《紅蜻蜓》的主旋律起伏較大，音域寬達十度，和聲式的第二聲部圍繞主音“1”起伏不大，使歌曲的和聲色彩非常濃厚。全曲雖短小，但曲調非常優(yōu)美抒情，三段歌詞卻將美好童年的生動情景展現在人們的眼前，令人難以忘懷。在這首歌曲的教學中，我充分挖掘歌曲的曲調美和情景美，創(chuàng)設意境，讓學生身臨其境，感受和表現歌曲的藝術美。學生對這首歌曲的喜愛程度是我課前沒有想到的。他們審美感受力強，歌曲演唱優(yōu)美動聽，兩個聲部的配合協(xié)調。我想，這不僅是因為歌曲優(yōu)美，更重要的是挖掘了歌曲的美，學生感受到了美，從而表現了歌曲的藝術美。
雖然學生能演唱好這首合唱歌曲，但是學生的合唱技能還需不斷提高。合唱技能的學習是唱好一首歌曲的基礎，節(jié)奏不穩(wěn)、音準和聲感不好、聲音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地體驗和領會到樂曲豐富的美感的。合唱中的“跑調、節(jié)拍不合”，究其原因一般都是因為平時不注重合唱技能訓練的結果。合唱是音準、節(jié)奏、聲音、咬字吐字均要協(xié)調統(tǒng)一的聲音藝術，合唱技能的學習不是一朝一夕就能成功的。今后在平時的教學中努力做到有計劃、有方法地進行訓練，不斷提高合唱技能，讓學生充分享受和表現合唱的藝術美。
本課以學生探討竹子的妙用導入候，當學生說出竹橋的時候我趕緊抓住，自然地導入了本節(jié)課《小竹橋》。整個導入過程，學生都占主體地位，調動學生的積極性，使學生積極主動地參與課堂。
這首歌曲的旋律、節(jié)奏比較復雜，學生不太容易掌握，我就利用聆聽、范唱、比較等方法，讓學生基本把握附點、后十六分、切分等節(jié)奏。在整首歌曲教唱完之后，要求也就更高了。這個時候就開始表現歌曲情緒了。還是使用老師范唱，學生比較的方法。讓學生在聽完之后，自己去分段，把歌曲分成三個部分。第一部分1~16小節(jié)，表現兩個天真可愛的孩子過竹橋的形象，第二部分17~24小節(jié)和29小節(jié)聲音可以舒展一些，抒發(fā)孩子們團結有愛的真情，最后一部分，還處理成活潑跳躍的聲音，與前面的舒展形成對比。因為這些分段都是學生自己感受到的，所以能夠很明顯的表現出來，整首歌曲的節(jié)奏風格把握都很不錯。
因為節(jié)奏比較復雜，出現的音樂符號也比較多，比如頓音，倚音記號。在節(jié)奏復雜的地方我都是采用的范唱模仿的方法，感覺不是很好，下次應該先練習節(jié)奏訓練，然后再帶入歌詞練習，這樣應該更容易把握。
在這一單元的學習中，單元的教學內容主要與竹有相關，所以在這節(jié)課的設計中和授課中，我始終遵循這根主線，把唱、聽、動等活動有機的、自然的結合起里來。通過復習歌曲《小竹橋》和《月光下的鳳尾竹》進行導入。
《跳柴歌》是一首歡快活潑的歌曲，具有海南黎族風味的海南民歌，歌曲旋律富有舞蹈性，這首歌旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌詞朗朗上口，具有較強的律動性和鮮明的黎族民歌特色。竹可當柴，“跳柴”是黎族民間流行的一種音樂游戲。雖然有相同的樂句，但是要唱準音，還是有一定困難的。因此在教學時，分析歌曲，聽歌曲成了關鍵。
聽歌曲：在教學的整個過程中，一直融匯《跳柴歌》的旋律，或打節(jié)奏或對音樂進行欣賞，一直以不同的方式讓學生熟悉歌曲，注意歌曲，以降低學習歌曲的難度，讓學生反復的欣賞歌曲，通過感受對歌曲旋律有個初步的了解，掌握歌曲各個樂句旋律的變化和發(fā)展，在欣賞中熟唱旋律。
分析歌曲：歌曲《跳柴歌》是海南黎族民歌，歌曲節(jié)奏規(guī)整，歌詞朗朗上口，分析歌曲的環(huán)節(jié)在教學歌曲中占的比例較大，為的是通過分析歌曲旋律間的異同的點，使歌曲的難易一目了然，同時在解決這些問題時，更讓學生直觀的面對問題，解決問題。以致在學習歌曲時更自信，更容易。顯然，通過這個環(huán)節(jié)，學生唱得更好了。
但是，從學生最后演唱的效果看，學生并沒有完全激發(fā)情緒，飽滿的演唱好這首歌曲，因此在歌曲教學方面還需更扎實有效，并能關注到所有學生學習效果。拓展部分我設計讓學生感受竹竿舞，學生們興致高漲，但遺憾的是沒能跟著跳柴歌音樂跳動起來。
田野在召喚教學反思12
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點。旋律流暢、一段體四個樂句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節(jié)、附點音符較多，學生不易掌握；音準也有點不易掌握。
本節(jié)課我主要采用以下幾種活動來進行教學的：
1、新課提問導入：同學們喜歡春游嗎？
2、聽范唱《田野在召喚》，抓住速度，節(jié)奏，情緒等要素分析歌曲。
3、師唱旋律，引導學生劃分樂句，找出樂句間的關系。
4、視唱歌曲旋律時，讓學生找出樂句間的相同與不同點。
5、學唱歌曲，找出歌曲難點，師指導。（用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并掌握八分休止符、頓音、重音的運用及演唱）。
6、在歌曲處理中，注意八分休止符地方的演唱、力度的處理，通過不同的演唱方式感受歌曲情緒。
這節(jié)唱歌課，我付出了很多，但是課堂效果卻并不像我預期的那樣精彩，太想把每一步每一環(huán)節(jié)走扎實、到位，浪費了一些不必要的時間。對于歌唱中歌詞、情緒、表情、聲音的處理都顯得有些流于形式，沒能讓學生更深一步的體驗到歌曲的.美。
綜合以上問題，我覺得在今后的教學中，我還要多加強理論的學習，對于教參和課標還應進行深入的理解、思考，對于教學環(huán)節(jié)的審計還將多學習，多反思，取人之長，補己之短。相信下粗再上這節(jié)課，我會有不一樣的表現。我想就在這樣的反復錘煉中，我會有更高的教學水平吧！
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