《對稱》教學反思（通用25篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《對稱》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《對稱》教學反思 1
1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
2．通過學生活動，發展學生的空間觀念，培養學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。
3．培養學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。
開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發現秘密的孩子才能得到禮物。”激發孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。
這樣一節好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的'機會了，孩子們的創造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。
《對稱》教學反思 2
本節課初步教學對稱現象和軸對稱圖形。通過學習，意在讓學生體會生活中的對稱現象，初步認識軸對稱圖形，并能根據其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數學與生活的聯系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學還將進一步進行研究，對四年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發學生的學習需求，把握好教學的尺度，提升學生的數學素養，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。
一、把握知識的生成點。
雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經驗。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念。“對稱性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準知識的生長點，幫助學生正確地建立相關概念，并能主動靈活地應用概念進行判斷分析，是本節課的重點所在。
我們在備課的過程中，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發現它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是平面圖形的對稱。
“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學生只能處在被動接受的狀態，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學生是茫然而盲目的。怎樣才能激發學生主動學習的欲望？課堂上，我們先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。
對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發表想法，再在意見產生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。
二、找準研究的聚焦點。
軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學生得出結論后一再強調：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學生判斷，從而歸納出：不是所有的.三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學生摸不著頭腦，產生疑惑，無形之中增加了學習的難度，拔高了學習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經過了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學目標被拔高，也凸顯了三年級同學學習軸對稱圖形的價值和意義。
三、關注能力的提升點。
數學課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學味”才是數學課的根本。
1.讓思維外化。
數學是思維的體操，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”雖然本課是軸對稱圖形的初始學習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發展孩子數學思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預留充分的時間和空間讓學生闡述觀點，提出困惑，當學生的數學表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現學生數學素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學表達，綻放出濃濃的“數學味”。
2.讓概念內化。
“軸對稱圖形”是個比較長的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長的一段話，幾次試教中發現，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數學概念納入到學生的知識系統之中？我們認識到小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學具，創設活動，讓學生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實踐活動中，充分感悟軸對稱圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動畫，演示出圖形對折的過程，深化學生對“完全重合”特征的理解；我們設計了簡練而精美的板書，以突出軸對稱圖形概念的本質特征：為了真正打開學生的心扉，我們在課堂上預留充分的時間，讓孩子用自己的語言來解釋“完全重合”的含義；我們設計了圖形分類的活動，通過“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來領著大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱識記的干擾……學生在動手、動眼、動口的多感官參與下，數學概念慢慢地建立起來，原來艱澀的概念，開始變得順暢而熟悉起來，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數學之味。
《對稱》教學反思 3
本節課的內容是在二年級已經初步感知了生活中的對稱現象，初步認識了軸對稱圖形，能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形，在此基礎上讓學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，發展空間觀念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學。
軸對稱圖形：如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，這個圖形叫做軸對稱圖形。這條直線是它的對稱軸。
區別：軸對稱是指具有特殊位置關系的兩個圖形，只有一條對稱軸。軸對稱圖形是指具有特殊形狀的一個圖形，它可以有一條或幾條對稱軸。
聯系：把軸對稱圖形沿著對稱軸分成兩個圖形，這兩個圖形就是軸對稱；把成軸對稱的兩個圖形看作一個整體，就是軸對稱圖形。
2.畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一點：點出關鍵點。
二數：數出關鍵點到對稱軸的距離。
三找：找出對應點。
四連：連線。
不足之處：
1.時間上不緊湊，練習畫法的時間過少。
2.軸對稱圖形與軸對稱之間的聯系學生有點模糊。
再教設計：
1.以表格的'形式教學軸對稱圖形和軸對稱的區別與聯系，加強對比性，直觀形象。
2.壓縮舊知識的復習時間，在探索性質和特征上、畫法上留出足夠的時間予以消化和吸收。
《對稱》教學反思 4
軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學中始終以學生為主體，著力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養了學生學習興趣，更發展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。
1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。
2、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。
3、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養了學生的發散性思維，發現了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數條。
整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學生的年齡特征，更能激發學生的.求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去發現與掌握新知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。
《對稱》教學反思 5
【教前設計思路】
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”本節課設計折一折，畫一畫等有效的活動，為學生搭建體驗探索的平臺，意在遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，給學生提供探索、交流的時間和空間,以便突破難點,較好地體現教學為學生的發展服務的理念。
本節課內容是在三年級下冊學生已經初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎上，讓學生進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識，明確軸對稱平面圖形,其對稱軸條數可以有不同。首先讓學生研究長方形的對稱軸，通過不同方法的觀察發現長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發現正方形有4條對稱軸。最后通過不同層次的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。
【教中過程反思】
一、創設情境，復習導入
課堂由欣賞國徽圖、故宮圖、蝴蝶圖以及臉譜圖等軸對稱圖形入手,讓學生觀察它們有什么相同的特點？讓學生用對折的方法證明這些圖形對這兩邊都是完全相同的借此引導出對稱、軸對稱和軸對稱圖形的概念，引入課題。然后講解對稱軸，并介紹對稱軸的畫法。在這一教學環節中，由學生熟悉的事物導入，以激發學生學習的興趣，旨在體現生活中處處有數學這一教學理念，喚起學生對軸對稱圖形已有的感知經驗，較好地體現圖形由具體形象到抽象概念的過程。
二、動手操作，探究新知
（一）安排對折找到長方形的對稱軸。在這里，安排學生通過對折的方法，發現長方形中對折后的那條折痕所在的直線就是長方形的對稱軸，讓他們初步感知長方形的對稱軸把長方形分成了相同的兩部分。這部分教學注意組織學生動手操作，讓他們較好地觀察和發現對折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。
課后交流與評析中，發現在學生通過對折兩次找到長方形的兩條對稱軸之后，教者缺乏必要的小結提示，只是聽任學生的操作，這就對學生放棄了必要的引導責任。其實，學生的對折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發現。如果能夠適當地引導學生進行小結，使之認識“我們通過左右對折和上下對折可以找到長方形的兩條對稱軸。”對強化學生的學習認知效果會更好。
（二）通過“找中點”畫出長方形的對稱軸。引導學生對折找長方形的對稱軸后，就要注意及時進入不能對折操作的長方形怎樣找對稱軸這個教學環節。在教學設計中，我提問“現在畫在屏幕上的長方形能對折嗎？”這一發問指向性不夠明確，導致學生理解出現歧義，因而學生糾纏于“可以對折”的堅持，浪費了課堂寶貴的時間。實際上，在這里，教師可以采取單刀直入的方式直接告訴學生“剛剛我們通過了對折的方法找到了長方形的對稱軸，請看屏幕上也出現了一個長方形，無法拿它來對折，怎么找它的對稱軸呢？”然后，讓學生合作交流在不能直接對折的情況下，怎么找到長方形的對稱軸。這也就提醒我們，在數學課中，我們的提問要精準，目的性一定要明確，否則就會對教學帶來負面影響。
三、自主嘗試，合作交流
有了長方形的探索經驗，對于正方形則是進一步放手讓學生自主探索。這樣由扶到放，學生在操作中發現了正方形有4條對稱軸，提高了學生的動手能力和思維能力，極大地調動了學生的探索欲望。這是成功的教學安排，但是，這里教者也還有需要改進的地方。當學生出現通過找中心點畫出兩條對稱軸，用直線把對角直接相連的對稱軸用點畫線進行分類表示時，我沒有及時有效地抓住課堂中的有效生成，沒有借此充分地肯定學生的創新思維，張揚學生通過自己的動手操作發現兩種對稱軸在畫法上的不同；沒有強調對稱軸用點畫線畫出來會更加規范；在操作上，還得進一步引導學生發現這四條對稱軸都相交于一點（正方形的中心點，這也可以幫助我們檢查對稱軸畫得是否規范。事后回想自己當時錯過了至少3個可以是的課堂教學出彩的細節。通過這個教學片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學中要善于傾聽學生的發言、有效地利用學生的發言。要在學生的動態生成中捕捉有價值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學資源呢？
四、鞏固深化、拓展應用
在學生初步認識了軸對稱圖形特點的基礎上，教者及時安排學生動手操作，對已經學過的平面圖形是否是軸對稱圖形繼續進行合作式探究，以便找到各不相
同的軸對稱圖形的對稱軸條數，既加深學生對軸對稱圖形的認識，又同時培養學生的操作、表達，有利于他們樹立合作學習和探索意識。我現在覺得，這里需注意的地方是，對于平行四邊形這樣容易被學生誤認為是軸對稱圖形的，要重點組織演示和觀察，甚至讓學生展開爭論，以加深學生的印象。同時，教者的歸類整理要嚴謹，概念的'總結要更加細化、科學。
為了拓展內容，加深理解，在練習畫正多邊形的對稱軸時，我更多地關注了引導學生“正幾邊形就有幾條對稱軸”這一規律的總結，如果用字母n表示??，不僅僅是規律的總結歸納，更是函數思想的滲透。課堂教學實踐證明，我的想法是美好的，但現實卻不盡如人意。由于我對學生畫多條對稱軸的方法指導不到位，教學顯得不夠細致、深入（主要原因是課堂前緊后松，時間把握不好），導致大部分學生在畫正多邊形（尤其是正五邊形、正六邊形）的對稱軸時會漏畫。這也提醒自己在課前應預設到學生在操作中可能出現的情況，教學設計中要重點關注并給予解決。最后，課堂安排了課堂總結，并給學生設置了質疑機會。當然，因為時間不夠充分，沒有讓更多學生深入質疑，弱化了質疑效果。
【教后體驗感悟】
我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”我認為，本節課的最大特色是讓學生親自經歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現了以學生為主體，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經歷“做”數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
本節課從創設情境入手，激發了學生學習的欲望，產生學習動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結質疑，把學習的自主權交給學生，努力體現新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。
當然，在教學中也出現了諸多需要改進的地方，在今后的教學中，我會發揚成績，持之以恒地運用成功的教學經驗于課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。
《對稱》教學反思 6
對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節課的內容是認識對稱圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解對稱圖形的性質。《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。結合新課標的精神，我認為學生對于這方面的知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發現、創新的過程。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發現，才能真正對學習內容產生興趣，進而領悟，內化為自己所有。回顧本節課的教學，我認為有以下幾個亮點：
1、通過創設問題情境，激發學生學習興趣。
課開始時，利用學生熟悉的蝴蝶創設情境，讓學生感到新奇有趣，接著通過問題“看見這兩只蝴蝶,你發現了什么呢？”從而使學生產生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經驗，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學生的親感親歷，在感知中總結學習。
在初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創作對稱圖形，感知它們的共同特點。經過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。
為學生提供充分的實踐、探究與合作學習的空間，最大限度的保障學生的主動參與。本節課按“初步感知對稱――親身體驗對稱――尋找欣賞對稱――辨析拓展對稱”的思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的'讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經歷知識的生長過程，感悟學法，實現教與學的和諧發展。例如讓學生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜圖形，講述自己的發現。又如，討論交流剪對稱圖形的方法，學生按所說的方法剪出對稱圖形，給學生以肯定和贊許。再如，展示學生剪出的對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的……擴充了信息交流的渠道，培養了學生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學習的能力。
4、重視聯系生活實際，為學生搭建欣賞對稱美的平臺。
對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，教學中我抓住對稱圖形的特點，精心設計師生共同欣賞生活中對稱圖形的活動，引導學生輕松愉快地欣賞美麗的畫面，既體現了媒體沿對稱軸對折的動態效果，又使學生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛和美的享受，培養了學生學習數學熱愛生活的情感。
本節課不足之處，在指導學生按對稱軸畫出另一半的圖這一環節指導不夠細，有部分學生畫出對稱軸的另一半不標準，在課后要提高學動手“畫一畫”實踐能力。
《對稱》教學反思 7
本節課的教學目標主要讓學生初步了解軸對稱圖形，并能識別生活中的軸對稱圖形，通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。
我設計了四個層次。
第一個層次：給出生活中的軸對稱圖形，讓學生猜想這些圖形有什么共同特點，從而總結出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
第二個層次：讓學生通過動手折一折的方式找出長方形、正方形、圓形的對稱軸。
第三個層次：通過學習小組討論剪一個軸對稱圖形。
第四個層次：做練習并欣賞生活中的對稱美。一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握判斷生活中軸對稱圖形的方法。
在本節課的授課過程中，我有以下感觸。
1、教師的語言引導很重要，語言的`精確性是引導學生思考的關鍵。 教師如果不注意訓練自己的語言，很可能導致一節課的失敗。我開始講課時讓學生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點。我是這么拋出的問題，你看一下這個雙喜字的兩個喜字，蝴蝶的兩個翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點？這樣他們就容易答到點上，從而節約上課時間，提高效率。
2、小組合作要到位，應充分體現合作學習的優越性。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學。教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學教學過程中關注更多的深層次的問題。
本節課以小組為單位討論時，讓每個學生發揮想象，剪出一些軸對稱圖形。教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。
遺憾：小組合作學習沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了。教師在合作學習中不是個引導者而成了一個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。以后我應該在這方面多下功夫。
《對稱》教學反思 8
本節課的教學策略是通過學生自己動手折疊、思考、交流等操作活動，讓學生親身經歷知識的發生、發展及其探求過程，再者通過教師演示動態課件及引導，讓學生感受圓的對稱性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關系；掌握圓的旋轉對稱性、中心對稱性和軸對稱性；并能運用圓的對稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關系，并能解決圓的簡單的問題。同時注重培養學生的探索能力和簡單的邏輯推理能力。體驗數學的生活性、趣味性，更進一步感受圓的美，激發他們的學習興趣。
具體的教學過程如下
一、情景創設：
（1）中秋博餅是我們廈門風俗習慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據的是圓的什么性質？（3）你還能將它3等分、5等分┈ 等分呢？（根據圓是軸對稱圖形，任意一條經過圓心的直線都是它的對稱軸。）
反思：通過等分中秋月餅引入圓的軸對稱性，把數學問題生活化，激發學生的學習數學興趣，再者設計（3）讓學生產生認知沖突，從而導入本節課的內容圓的旋轉對稱性。
二、新課講解：
問題1：當我們固定圓的圓心，將其繞著圓心O旋轉任意一角度時圓有何變化？它說明什么？
反思：讓學生思考，教師通過多媒體的動態演示，增強學生直觀形象，讓學生用語言概括，培養學生概括能力。
問題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點O逆時針旋轉某個角度，
（1）畫出旋轉之后的圖形，比較前后兩個圖形，
（2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。
（3）你能發現什么？用文字語言表達這一結論。
（4）在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角、所對的弦有什么關系？如果弦相等，那么所對的圓心角、所對的.弧又有什么關系？
反思：通過設計四個有梯度的問題，培養學生的發散思維能力及概括能力。讓不同層次學生通過思考，都能有所得。
（5）應用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數。
解：因為 AC（︵）＝BD（︵），
AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以
根據在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角相等，可得
∠2＝∠1＝45°。
反思：第（1）小題是把課本例題進行變式，此題設計較好，關鍵是培養學生發散思維能力和圓心角、它所對的弧、所對的弦關系的直接運用能力，讓學生通過思考交流，但學生對弧能進行加減還不理解，教師用線段的加減類比地引導學生，這樣學生較易接受。第（2）培養學生合情的推理能力，并強調注意推
理的過程的每一步都要有理論依據，理由必須是學過的定義、定理或已知，不能主觀臆造。）
問題3：如何將一個圓3等分、5等分┈ 等分呢？
反思：通過教師幾何畫板的平臺演示，放“慢動作”，讓學生一目了然得出要將一個圓 等分，只需將這個圓的圓心角360° 等分即可。
三、達標反饋：
1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說明AB（︵）＝AC（︵）
（2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數。
2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數。
3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線段OA相等的所有線段；與弧AC相等的所有弧。
反思：此組的題目較有針對本節課的內容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。
四、學習小結：
1、內容小結：
（1）圓的對稱性：軸對稱、旋轉對稱 （2）圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系：這三個量中，若有一個量相等，則其它的量兩個量也相等。
2、方法歸納：利用圓的對稱性和圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系，說明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數，或可將一個圓任意等分等等。
反思：本節課師生及生生互動良好，課堂氣氛活躍，學生能積極思考、發言、交流，利用多媒體勸態演示，使得內容直觀形象，再者通過教師點拔，學生掌握較好。當然也存在上些不足之處，如優等生估計“吃不飽”等等。
《對稱》教學反思 9
本節課的內容主要讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。
學生已經知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復習和鞏固了關于軸對稱圖形的有關知識。
新授部分，我設計了三個層次：
第一個層次：讓學生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的.位置；
第二個層次：讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；
第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
今天的復習鞏固環節中，我只讓學生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續的教學過程沒有產生大的影響，但為了完善學生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個知識。在讓學生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學過程中，老師應該板書演示，指導如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對稱》教學反思 10
《對稱》在教學設計上遵循以學生為主體，充分調動學生的創造性，在深入鉆研教材之后，我將教學版塊確定為五大版塊：
第一版塊：猜一猜
低年級學生對于趣味性強的事物能很快接受，并能調動積極性，參與到課堂學習中。因此，我將導入環節設計為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學生根據看到的一半圖形猜出整個圖形，從而順利進入對稱圖形概念的揭示――左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對稱圖形。
第二版塊：剪一剪
在傳統教學中，學生被動接受所學知識，沒有發揮學生的創造性，因此從學習效果來看，學生對于接受的知識能知其然，但不知其所以然。新課標提出：學生參與經歷所學知識，能激發出學生的主體性和創造性，所以怎樣對對稱圖形進行一個更直觀更具體的感知，我在導入概念以后，緊接著設計“剪一剪”，老師先示范剪對稱圖形，讓學生觀察，并說說老師剪的過程，明確剪對稱圖形重點和關鍵在于要先對折再剪，再讓學生將所學的知識進行再創造，讓學生來剪。這樣，學生不僅觀察了，還參與了，創造了，學生的積極性很高，對于對稱圖形的概念有了更深層次的理解。
第三版塊：找一找
找對稱軸是重難點，怎樣讓學生能正確找到所剪圖形的.對稱軸，我將教學環節設計為找一找、摸一摸、畫一畫；單獨找，然后在小組里說一說，再獨立畫出所找的對稱軸，全班交流。
從展示的作業來看，大部分的同學掌握了找對稱軸的方法，還有一小部分同學因為所剪的圖形對折了幾次，所以在畫的時候就增加了難度。
第四版塊：想一想
“想一想”環節是在基本概念掌握以后的提高練習，有一定的難度，所以在設計時，安排以小組學習為主，再通過小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發現對稱圖形的特點――對稱軸有多條。
第五版塊：說一說
數學來源生活，高于生活，讓學生在數學課上感受數學在生活中的廣泛應用，感受數學的美，所以在課堂最后，我讓學生找身邊的例子，說一說哪些是對稱圖形，學生非常踴躍，都想展示自己所學的新知識。學習效果不錯。
《對稱》教學反思 11
【新授部分】
本節課的內容主要讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。學生已經知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。為了喚醒學生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱圖形》一課中部分內容，在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復習和鞏固了關于軸對稱圖形的有關知識。新授部分，我設計了三個層次，第一個層次：讓學生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；第二個層次：讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的'教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
【練習部分】
第1題讓學生通過將一些基本圖形對折，進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題在認識對稱軸的基礎上學習畫一組簡單圖形的對稱軸。教材沒有用小方格作背景，也沒有要求學生對折，意在引導學生通過觀察作出直觀判斷，必要時再通過操作驗證。最后一個是中心對稱圖形，不是軸對稱圖形。安排這個圖形，可以加深學生對軸對稱圖形概念的理解。第3題讓學生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，有利于學生進一步把握軸對稱圖形的特征，體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關系。第4題畫對稱軸并探索規律，從新的角度加深對一些常見平面圖形特征的認識。最后，讓學生欣賞了幾幅我們現實生活中具有對稱性的圖片，在這過程中同時讓學生享受人文與情感方面的教育，拓展學生的視野，培養學生細心觀察的習慣。
【教學反思部分】
今天的復習鞏固環節中，我只讓學生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續的教學過程沒有產生大的影響，但為了完善學生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個知識。在讓學生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學過程中，老師應該板書演示，指導如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對稱》教學反思 12
一、數學的實質是一種文化
《新課程規范》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一局部。”本節課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動引向深入
我在教學中創設了讓學生剪軸對稱圖形，然后讓同學觀察自身創作的作品，比較他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發現他們形狀不同。”“我發現他們大小不同。”“我發現它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發現過程是真實的，也是一個逐漸發現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形
是不是軸對稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節課的一個重要的環節。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，在實踐中我發現盡管方法一有很強的開放性，有利于培養同學的合作能力和探究能力。
縱觀本節課的`教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氛圍中，使數學課堂充溢著文化的氣息。但是同學們的學習積極性還是沒有調動起來，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術與學科整合課《軸對稱圖形》
教學反思
《軸對稱圖形》是小學數學人教版第十一冊的內容，教材從學生熟悉的生活入手，結合實例，通過觀察和形式多樣的操作活動，讓學生初步感知生活中的對稱現象，認識簡單的軸對稱圖形，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基礎
本課是網絡環境下的數學課，圍繞以下三點我做如下反思：
一、活動貫穿始終
本節課的主要教學目標是讓學生認識軸對稱圖形的基本特征，會識別并做出一些簡單的軸對稱圖形。在設計上，我從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱的例子。在學生充分感知對稱后，由實物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實踐活動體驗軸對稱圖形的基本特征。在學生認識軸對稱圖形的基本特征后，圍繞特征進行“小判官”的游戲活動，讓學生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。學生在操作中進一步深化對軸對稱圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學生脫離了動手操作，只用眼睛觀察來進行
判斷，部分學生在這里就出現了錯誤，有的沒有注意到圖案的不對稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時是否對稱，這些錯誤的產生是正常的，在老師的指導下，學生都能夠及時改正過來。在這個過程中，學生對軸對稱圖形的認識又加深了。
二、注重“導”與“學”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關系。主體活動的優劣，又取決于主導者的善導與否。實踐證明，要取得課堂教學的最佳效果，教師教學生學習知識，不如教學生學會學習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學生的主體地位。學生是在老師的指導下學，學知識、學方法。給學生充分的學習時間和學習空間。學生在老師的帶領下發現問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個問題，學生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國”時，由于有三組類似的題目，根據題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區”、“交通區”、“外交區”的名字，然后讓學生根據自己的喜好選擇其中的一個區。所有的練習都很自然地串聯在參觀的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發學生的練習興趣。緊接的“創作天地”也讓學生發揮各自的創造才能，個性得到了充分的張揚。這樣的活動，每個學生的參與積極性都十分高。
三、信息技術輔助教學
數學的學習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網頁或課件，能結合教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化;能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。在“圖形王國”的練習活動中，知識的反饋工作由電腦代勞，學生在選擇好后能在第一時間里給出反饋，學生再根據反饋及時訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學生清晰明了地演示軸對稱圖形的特點。
總之，如何更好地使用信息技術輔助教學，如何讓信息技術與學科能有更完美的整合，還有待于我們進一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會成功的!
《對稱》教學反思 13
一、創設生動的問題情境，激發學生學習的熱情和探究的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。本節課一開始，教師用彩色剪紙呈現給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話：“今天，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”，引起了學生的好奇與疑問。此時，教師提問：“為什么說他們三個在圖形王國里是一家人呢？”這個既富有童趣又有挑戰性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產生了共鳴，激發了學生的探索欲望和學習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開展有序、有效的實踐活動。
《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。本節課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發現特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應用等一系列有序的`學習活動。例如：
活動一：觀察對稱現象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折，很形象直觀地發現“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節課的難點，也為下一環節“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
三、聯系生活實際，感受數學樂趣。
數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。并引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生的創新意識。
例如：對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節課教師抓住對稱圖形的特點，精心設計：大紅的中國結、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。接著，引導學生從生活中尋找對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的，判斷生活中的具體事物是否是對稱圖形，從而感受身邊的對稱圖形。
四、適當的練習，必不可少。
練習是小學數學的重要教學的重要組成部分，是學生學習過程中重要的實踐活動。在教學中，要根據教材的特點和學生的認知水平，精心設計有價值的、有思考空間的練習，充分發揮練習的功能，減少學生練習的無效或低效勞動，提高練習的實效。
例如：在教學《對稱》一課時，我設計了猜圖形的游戲：給出對稱圖形的一半，請你猜猜是什么圖形？其中數字8的設計就非常巧妙，利用“變魔術”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導學生體會對稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學生學的輕松、學的快樂、學的主動，就是一堂好課。
《對稱》教學反思 14
在教學過程中，注重激趣，利用游戲激發學生的學習興趣，為學生的學習創設情境，認真貫徹新課標中的基本理念。學生能積極的配合，愉快的完成游戲，從游戲中了解要學習的知識。“講授感悟”環節能充分利用現代的信息資源和有效地媒體手段為學生增加感官，感受對稱的美。通過問題的提出，增強學生的創作欲望。學生能認真觀察這些信息資源，感受、感悟對稱的美。在這個基礎上應該讓學生通過回答問題，多談自己的想法，多聽別人的想法，讓學生達到交流的目的，培養他們創新的精神，為學生的創作提供幫助，從而更深刻的感悟。學生在學習環節能從課件的演示學到制作的步驟、方法。這個環節的設計應更多考慮學生年齡小的'特點，安排學生通過觀察課件學到的步驟、方法再次進行演示，加深學生重復記憶，為學生的制作克服困難。“學生實踐”環節，學生通過課件學習的制作方法和提出的作業要求，能認真、合作的完成制作。大多數同學做的比較好，少數同學在教師的指導下完成。學生的作品構思精巧、設計合理，能按照正確的方法完成。能利用完成的作品裝飾物品、裝飾教室。學生體會到了成功的喜悅和自信。
其次，在評價過程中要做到自評和他評相結合的原則。讓小學生自己擔任起小老師、小評委的角色，選擇幾幅有代表性的作業，教師提問“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學生中典型的作業，讓學生自己來評價，這樣可以使學生在自評和他評當中，推廣學生的作畫方法和努力方向，認識自己的不足，吸取優秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。本課在評價上應進一步體現多維性和多極性，根據不同的學生情況，給予他們正確的理解和評價。在學生回答問題，設計制作的過程中，讓學生能通過老師的評價得到提高，鼓勵孩子進行創新，培養學生的創新精神。
《對稱》教學反思 15
《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節內容，它與現實生活聯系緊密，軸對稱的知識在小學已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著不可分割的聯系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱性及其相關性質的重要依據和基礎。
本節課知識看似簡單，卻也是今后學習相關知識的重要基礎，為了有效地完成本節任務，在教學過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發了學生學習的積極性。又運用多媒體展現生活中軸對稱的圖片，引起學生興趣，激發學生求知欲。
學生的“數學活動”是本節課的教學主線，“等腰三角形”、“不規則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環節的設計為學生提供充分從事數學活動的機會及表達個人感受和想法的機會，使學生充分的感知后，自然形成本節課的概念。并有效的'將軸對稱圖形與軸對稱兩個知識點進行區別于聯系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學生積極地探索發現、討論交流及概括總結，使課堂教學真正成為學生親自參與的豐富生動的數學活動。習題的設計目的是讓學生一試身手后對所學知識作出及時反饋，小節的設計由學生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣，學有所獲。
而由于本節課的時間處理的不夠妥當，學生部分練習環節的缺失是我最大的遺憾。
《對稱》教學反思 16
讓學生與數學交朋友，是我們所追求的目標，怎么能讓學生愛上枯燥的數學呢？上了“對稱”一課，我才深深的體會到，其實，“枯燥”與“生動”之間之隔著一層窗戶紙，對于低年級的學生來說，興趣是左右他們學習的原動力。我們要結合他們的生活經驗，圍繞本節課的知識體系，設計富有情趣的數學活動，是他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感悟數學的.魅力，從而更好的體現新課程的理念：在生活中學數學，學習有價值的數學。
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開篇不僅能很快的集中學生的注意力，而且還能讓學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我設計了故事引入，為下面認識對稱圖形做了準備。在這節課中，我還設計了剪對稱圖形，拼對稱圖形，這樣開放的設計，讓學生的思維有了開放的空間，尤其是在學生發揮想象，自由剪的環節，孩子的潛能真是不可估量，剪出了許許多多的對稱圖形，非常精彩。在欣賞生活中的對稱圖形這一環節中，讓學生感受到了對稱在我們的生活中處處可見，了解了數學在現實生活中的作用，體現了數學的無窮魅力。
本節課我一直沿著一條清晰的教學思路進行教學，體現了濃濃的數學味道。這條思路是：故事引人→看﹑摸﹑折﹑發現圖形秘密→教學什么是對稱圖形→剪對稱圖形→發現折痕→什么是對稱軸→怎樣表示→拼對稱圖形→欣賞并找出生活中的對稱圖形。這樣的教學思路保證了學生對對稱與對稱軸的認識，沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下了一個深深的腳印，知識的生成過程將久久的儲存在大腦中。
《對稱》教學反思 17
學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學生辨證思維的培養，同時這兩個概念的區別和聯系的.正確理解是本堂課的難點所在，在教學中，在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區別
像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
《對稱》教學反思 18
1、充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。生活中有許多的物體（包括建筑物）是對稱的，這樣就很容易找到學生學習這個知識的生長點。因此，在設計這節課時，無論是從導入到探索新知，還是欣賞操作活動，我都注重充分利用學生的生活經驗，讓學生人人動手、動腦、動口參與實踐活動，營造出貼近學生生活的教學情境。
2、因為整個解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造的過程，是學生整個內心世界的參與。這堂課在設計與教學中，我體會到：要找準教材與學生內在情感的結合點至關重要。在研究教材時，我首先考慮：這節課最吸引孩子的是什么？而學生最感興趣的又是什么？只有找到了最佳結合點，那么接下來的教學思路便會比較合理，也容易激發起學生的學習興趣，而教學中的重、難點也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設計中無論是新課的引入，定義的.學習，還是情境的創設，都圍繞“生活”這條主線開展，自然而又生動。學生學起來輕松，效果也不錯。
3、讓學生們積極參與課堂活動，舉出身邊生動的例子，自己動手折一折、剪一剪，都是學生非常感興趣的活動。但也是最容易“亂”的環節。除了老師平時要抓好學生游戲、活動時的課堂常規，還可以根據本教材的內容，引導學生創設美好的生活世界，而不是亂哄哄的世界，對于學生不恰當的表現要及時的制止和引導，師生共同營造一個積極、向上、自律的課堂氛圍。
4、遵循學生的認知規律，對教材進一步的加工處理。通過觀察——猜想——動手操作探究——做出結論——驗證結論，層次分明，環環相扣，符合學生的認知規律。逐步建立學生的數學思維，努力把這節課上出“數學”味。在教學“對稱”時，我不是直接教給學生先對折，再剪，而是讓學生在發現“兩邊一樣大”的基礎上，自己隨意去剪。這樣，一部分會剪的同學就對折了，不會剪的同學從他們的演示、介紹中也明白了“必須要對折”，非常輕松地發現了對稱的秘密。
《對稱》教學反思 19
我們本周的教學主題是《克隆專家》，科學活動《有趣的對稱》就是這個主題中的一個教學活動。在這個活動中讓幼兒理解對稱的含義，發現、了解對稱軸的重要作用;感受、尋找生活中對稱的事物。
在教學設計時，我選擇了通過觀察京劇臉譜，發現圖案的秘密：左右對稱。在此基礎上引導幼兒發現對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對稱軸這一知識的理解。在這這個過程中，孩子們在找圖案中的秘密時，有的孩子只能找到其中一個比較有特征的圖案，找不到其中蘊藏的秘密——左右對稱，在我的再三啟發和引導下，終于王思涵小朋友第一個找到了這個秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導幼兒一起來觀察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經過孩子們的一起觀察下，左邊和右邊的圖案是一樣的.，隨后，我問孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說不知道，但是邱邱小朋友舉起手說：“這叫對稱!”真棒!我及時給予了邱邱小朋友一個肯定的大拇指獎勵給他。這樣一來孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對稱。但是光讓孩子們知道這樣叫對稱還不夠，應該還要讓孩子們知道要找到是不是對稱還有一個非常重要的條件，就是先要找到一條對稱軸，因為找到了對稱軸才能判別是不是左右兩邊對稱。因此，我又引導幼兒怎樣判別對稱的方法：將圖片對折后，引導幼兒發現對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線就是對稱軸。
有了京劇臉譜找對稱的鋪墊，孩子們在老師出示的圣誕樹、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車、腳印等圖形中找對稱就非常的容易了，因此這個教學過程非常的順利。但是在隨后的作業時卻產生了問題，我利用幼兒用書《數學》第40頁《彩色蝴蝶》進行作業的練習。請小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數學題目計算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數學題目上沒有印上等于號，而且孩子們在以前的計算練習時都有在題目的后面印好了等于號，所以孩子們已經習慣了直接寫答案，一個數字寫下去，這樣一來計算題的完整性錯了，這也是我的一個疏忽，以后一定要在孩子們作業前把要求說清楚。
《對稱》教學反思 20
一、教師根據學生的認知能力靈活補充教學內容
教師發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確實符合實際的內容范圍和難度要求。本信息窗中只出現了左右對稱的事例，讓學生觀察、分析它們的共同點，引出“對稱”的概念。但對于三年級的學生來說，靠近有的知識是無法把這些照片內在的練習分析出來的`。因此，教師設計了兩個層次的教學內容：第一層是操作性內容，利用手中的照片折一折，真實的感知左右兩邊一樣，引出“對稱”；第二層是判斷分類，在感知的基礎上教師又提供了大量的圖片信息讓學生分類，學生在動手動腦的過程中，加深了對概念的理解，教師適時點撥：“兩邊”除了左右，還有上下、對角等現象。這樣設計使教學內容正好處于學生知識的生長點上，掌握的知識有層次、有條理。
二、加強動手操作，以降低數學概念的抽象性。
低年級學生的數學學習過程離不開感知，感知是數學學習的初始環節，是通過觀察、動手操作等活動，讓學生對提供的數學材料、數學事實進行最初的認識，其目的是向學生提供學習抽象知識的認知支柱。“對稱”是一個非常抽象的概念，如果沒有數學材料、數學事實作支柱，學生是無法理解什么是“對稱”。要理解什么是“對稱”，必須先發現“兩邊完全一樣”，學生通過對折，對稱的特點就在眼前的圖片中體現出來，學生看得見摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗的過程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿人文性的教育
情景圖中的四個板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術手工藝品，這些都具有很強的民族色彩，體現了中國文化的博大精深，教學中，教師適時進行人文化的教育，讓學生真切地感受到中國人真是了不起！要做一個了不起的中國人！
《對稱》教學反思 21
講過《對稱》這節課，各位領導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見，我自己也認真的反思了在上這節課過程中存在的問題和不足。我發現自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：
1. 講課的細節處理不當。語言中帶有口頭語，口頭言，導入語言太羅嗦，學習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫找對稱軸時，那張圖畫找的不好。
2. 課堂組織過中，給學生發言和展示自己的機會比較少。
3. 課堂時間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時間還沒用完，這說明上課時間把握不好。
4. 本節課的一個重難點，找出幾條對稱軸，講的方法不是很好。
5. 課件和講課的'內容是一致的，不能點快或點慢。
針對自己在本節課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領導和老師的意見，在以后的教學中采取以下的措施：
1.在講課的細節處理上。口頭語要去掉，如“咱們班同學”改為“我們班同學”，語言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發言和展示自己的機會。
3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。
4.針對每節課的重難點，都要好好把握，講的方法和用的時間都要準備好，備充分。如對于本節課講對稱軸時，這塊處理的不好，應該讓學生自己動手發現、總結，要比我直接說出結論效果好的多。
5.在講課過程中，課件始終是和講課內容一致的，注意把握，對課件也要很熟悉就能解決這個問題。
以上是我在這節課中的一些反思和體會，在以后的工作中我會精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一個認真、負責、踏實工作的人。
《對稱》教學反思 22
本節的教學時間較為充裕，這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲得數學知識。
一、教學建議
1、從現實生活中的大量直觀圖形入手，讓學生在觀察、動手操作的過程中掌握軸對稱的概念。 教學中可向學生提供豐富的素材。除書上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱圖形供學生觀察。 而這些圖形從互聯網上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學時，可根據實際情況取材，不必拘泥于教材，關鍵是讓學生在觀察實踐中感受概念，探索性質。
二、教學反思
教材安排通過“看、想、畫、折、剪”的一系列活動，抽象出軸對稱圖形的特征，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，層次分明，循序漸進。《新課程標準》要求教師做教材的開發者和建設者，使教材的'教育價值和智力價值得到充分的發揮。因此，我將教材與學生的實際進行了有機整合。一是利用教材資源，開發貼近學生現實生活的內容。力求呈現給學生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開發利于揭示數學實質的內容。本節課，每一個場景都隱涵著數學思想，數學方法，且始終以“做數學”為主旋律，不斷創設問題情境或數學活動，鼓勵學生“做數學”，讓學生在觀察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發展。
新授部分以對稱圖形一路觀賞引出各類圖形，要求學生根據第一環節“對稱、重合”的思想進行分類，且在分類的過程中學生自覺地拿起圖形觀察、思考、折疊，從中體悟到軸對稱圖形的特點；接著，讓學生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀感受；最后教師引導觀察，直觀演示對稱軸；在學生認識對稱軸基礎上安排“判斷對稱軸”的練習，對新學知識加以鞏固。
《對稱》教學反思 23
《圖形的對稱》是學生在三年級學習了軸對稱圖形的基礎上進行教學的，學生在前面的學習中，已經知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。
根據學生這樣的知識基礎，在上課的開始我先提問學生什么是軸對稱圖形？認識哪些軸對稱圖形，發現學生對于軸對稱圖形的概念不能完整準確地說出來，而對于認識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學生說完以后，我很快就引入了新課，讓學生拿出課前準備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學生很快就回答是，下面我安排了學生進行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學生對稱軸用點劃線表示，學生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學生操作的時候發現，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機提問其軸對稱圖形的概念，才發現其根本不知道怎么表達，出現這樣問題的這個孩子是一個后進生，學習上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學出現了較多的意外情況，學生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學生量出各邊的長，并標出中點，再根據中點來確定對稱軸，這一部分的教學完全沒有達到效果，一直是我在牽著學生的思路走，課后想一想。其實完全可以讓學生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學生按我的思路完成這個題目。
在練習的時候，我也發現了問題，比如說在想想做做第三題的'時候，擔心學生不會畫出圖形的另一半，我直接讓學生跟著我找出關鍵點再畫圖，一部分學生是在理解的基礎上操作的，同時還有一部分學生是似懂非懂的。練習的效果沒有達到。
今天的課上完后感覺很累，我累，學生也累，想想原因其實有幾點確實是要注意的，比如在動手的時候應先讓學生說說對折的方法再畫對稱軸，那樣學生應該就能更好地理解對稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對稱軸的時候，可以放手讓學生自己完成，再匯報；在練習的時候也應讓學生自己找出軸對稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找幾次，學生經歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。
《對稱》教學反思 24
新教材人教版小學數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解鏡像的性質就可以了。
教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發生對換。有了體驗后的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。
再后來，我又有了新的疑問：看著學生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課后我馬上進行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的.表象？這一點真值得我再深究其原因。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發。
《對稱》教學反思 25
本課是四年級下冊美術《對稱的美》一課的內容，屬于“設計應用”領域的。本課共設計了“情境導入、講授感悟、演示學習、學生實踐、展示評價、拓展總結”幾個環節為學生的學習目標服務。
首先，在教學目標的安排上，貫徹新課標要求和本課的指導思想。讓學生通過討論、制作、運用對稱形，感受對稱形的形式美感，激發學生美化生活的愿望，提高學生對生活物品和環境的美化能力。
第二，在教學過程中，注重激趣，為學生的學習創設情境，學生能積極的配合，愉快的完成，從中了解要學習的知識。“講授感悟”環節能充分利用現代的信息資源和有效地媒體手段為學生增加感官，感受對稱的美。通過問題的提出，增強學生的創作欲望。學生能認真觀察這些信息資源，感受、感悟對稱的美。在這個基礎上讓學生通過討論，談自己的想法，聽別人的想法，讓學生達到交流的目的，培養他們創新的精神，為學生的創作提供幫助，從而更深刻的感悟。學生在學習環節能從課件的演示學到制作的步驟、方法。這個環節的設計應更多考慮學生年齡的特點，安排學生通過觀察學到的步驟、方法再次進行演示，加深學生重復記憶，為學生的制作克服困難。
“學生實踐”環節，學生通過課件學習的制作方法和提出的'作業要求，能認真完成制作。大多數同學做的比較好，少數同學在教師的指導下完成。學生的作品構思精巧、設計合理，能按照正確的方法完成。學生體會到了成功的喜悅和自信。
其次，在評價過程中要做到互評，讓學生選擇幾幅有代表性的作業，教師提問“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學生中典型的作業，讓學生自己來評價，這樣可以使學生在欣賞當中，認識自己的不足，吸取優秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。
在學生回答問題，設計制作的過程中，讓學生能通過老師的評價得到提高，鼓勵孩子進行創新，培養學生的創新精神。
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