《項鏈》教學反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《項鏈》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《項鏈》教學反思 1
《項鏈》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的'賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發揮學生的主體作用，一創設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 2
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的'效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創設情境地，使每節課都有亮點，每節課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現了藝術性。課后，我發現學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成。
利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發現——探究——創造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優化教學過程的目的，體現了信息技術不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《項鏈》教學反思 3
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的.有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學反思 4
部編新版人教版《項鏈》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發揮學生的主體作用，一創設愉悅，和諧的`學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 5
語文教學要注意發揮語文學科的教育功能,不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言文字美，領悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過文本的學習受到一些思想情感的教育。
在教學《愛心項鏈》一課時，我大膽放手，給學生自主尋求答案的空間，抓重點句講解，反復讀，體會含義，讓學生通過文章，明白什么是愛心相鏈，愛心相鏈的真正含義是愛心的傳遞。這里我采用的是板演簡筆畫----一個心形的`項鏈！珠子是善事，愛心是金線。這樣圖文并茂，突出了本課的難點。
在拓展延伸這個環節。我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生感悟文本之后，進行情感的升華，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時，發放愛心卡片，在《愛的奉獻》歌聲中結束，讓學生用自己的行動打造愛心相鏈。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在著一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學反思 6
12月21日，章老師在組內為我們展示了一年級上冊的《項鏈》，這堂課體現了低段語文教學的圖文并茂、聲情并茂的特點，教學中，章老師通過引導孩子讀讀說說，使孩子們感受到浪花的可愛、大海的美麗。這節課，有幾點地方的處理很值得我去學習。
一、重視低段學習習慣的培養。
低段的孩子的學習習慣需要在課堂中時刻提醒與關注。章老師的課堂上就時刻關注這一點。難能可貴的是，章老師用形象的圖片來提醒孩子：怎樣自由讀課文，讀完后怎樣做？怎樣同桌合作交流？這樣的一步一步強調，對一年級的孩子來說很明確，也很有意思。另外，從這節課中，我們也發現，章老師班的孩子，在回答問題的時候非常的完整：誰在什么地方干什么？能清晰地表述出來，這跟平時的注重也是分不開的。
二、教學字詞層層深入。
識字是一年級的重點，章老師的`這節課，進進圍繞這一重點，生字環節的教學是步步為營，由字到句、從點到面并滲透了學習的方法。關注識字的方法，引導孩子用自己熟悉的識字方法去認字。同時也利用圖片、字理等不同的方式將難認的字重點進行教學：如“笑”“向”采用了猜圖的方法，既直觀又激發了孩子的興趣。這篇文章比較優美，課文也很長，章老師是先引導學生學習本課生字，再引導學生讀課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，教給他們回答問題的方法。
三、關注文本的特點，重視語言的運用。
這篇課文有一個很大的特點：（）的（）這一類的短語出現頻繁，對于一年級的孩子來說，這是一個全新的東西，很有必要引導孩子去發現，并嘗試說一說。章老師從圖片中提煉，又通過朗讀讓孩子發現這一類短語的美感，最后又引導孩子學著說一說，有利于發展孩子的語文水平。
當然，教學是門遺憾的藝術。教學中，我們也發現，章老師的識記生字的方法還是比較單一，而且比較費時。從單個帶拼音的生字入手教學生字，生字的出示欠缺層次感、規律性，可以先讓學生讀了之后再去發現比較可能會比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學習。另外章老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。
《項鏈》教學反思 7
語文教學不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言之美，教學生領悟文章的內涵，學習作者的寫作手法；更重要的是讓學生通過文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學《愛心項鏈》一課時，只抓重點句的講解，讓學生通過文本明白什么是愛心項鏈，愛心項鏈的真正含義是愛心的傳遞。
然后列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛心英雄的事跡，讓學生進一步體會到愛心就是在別人困難時，給予他們熱心的`幫助。然后我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學生讀后讓他們談感受，感受到愛心是可以進行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見的疾病時，男孩有把愛心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛心傳遞。接著，我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生在感悟文本之后，進行情感的升華，告訴學生要把這個問題時刻記在心中，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，給予他們幫助，而不圖回報。
最后我引用陶行知的《打人詩》，“你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己。”讓學生進行創作人與人互相幫助的詩歌，“你幫我，我幫你，其實就是借別人的手幫自己。”讓學生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發放愛心卡片，讓學生用自己的行動打造愛心項鏈。 短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶，相信這節課會讓他們受益終身的。
教學反思：
在本文的教學中主要才以下幾方面入手：
1、自主學習。教師向學生提供解決問題的線索，讓學生在信息的獲取加工中發展學生的自主學習能力。
2、協作學習，合作交流。讓學生自己組合，過相互討論、交流、發現問題，尋求解決問題的途徑，產生意義建構，最后實現學習成果的交流，教學達到了預期目的。
《項鏈》教學反思 8
《愛心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然后結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先后聽到這句話分別是什么感受？并讓讓學生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽后的感受。在學生暢所欲言之后，我又發問：克雷斯居然在六年后聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的`思考，孩子們都說相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鏈。同時也升華了文章的主題。你認為什么是 愛心項鏈？既讓學生深刻地明白了愛心項鏈的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先后兩次聽到相同的話時有什么感受這一環節時，老師有些過于放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什么感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學反思 9
《項鏈》這篇文章使用了優美的語言來描繪大海的美麗，通過課文，希望能夠激發學生對大自然的熱愛之情。在課堂上，老師可以利用隨文識字、看拼音識字等方法來幫助學生學習生字。同時，也可以通過多媒體來創設情境，讓學生通過圖片來感受大海的美麗，進一步激發孩子的興趣。
在朗讀部分，老師可以采用分層讀的方法。首先，集體初讀課文，幫助學生讀熟文中的生字詞；其次，老師可以帶領學生有感情地朗讀課文；最后，可以分小組來有感情地賽讀課文，讓學生更深入地體會大海之美。
在授課的時候，老師需要抓住孩子的年齡特點，發揮學生的.主體作用，創造出愉悅而和諧的學習氣氛。對于一年級的孩子，他們對很多事情都充滿了好奇心。因此，在解讀課文的過程中，老師可以與學生一起合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構和多音字等。這樣，可以更深入地加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 10
《項鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。教學中，引導學生反復朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
一、教學效果：我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的.快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、成功之處：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。布置作業，課后延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
三、不足之處：一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。
四、改進措施：幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
《項鏈》教學反思 11
這篇課文以優美的語言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。
在教學中，我引導學生反復朗讀這些句子，讀出大海之美。然后找出描寫大海美的詞語，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的.”的詞語。在識字教學中，讓學生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進行詳細講解。在課文講解中，結合課后習題，讓學生先讀一讀，再連一連，最后說一說，逐步引導孩子學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
通過這節課的教學，我發現學生對于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的教學中，我會注重朗讀的指導。在教學中，要將語文課堂深入到生活中，尊重學生的個性化學習，體現快樂學習。
本課的教學我認為還有以下幾點需要改進：
1、生字“又”在講解時未擴展組詞，從家庭作業中反映出組詞存在問題。
2、朗讀時未進行小組合作。
《項鏈》教學反思 12
《項鏈》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。
一、做得較好的方面
在本課的教學中重點體現“以讀為本”，讓學生采用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示范讀，男女生比賽讀，長句的示范和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。
二、不足和需要反思的方面：
1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋梁，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以后的教學中豐富自己的評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。
2、仿照句子說一說，以句子的形式呈現，學生的積極性不高，如果以詞語的形式呈現，這樣應該更有利于學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關系，在今后的`教學中加大這方面的訓練。
通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以后的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學才會更有實效。
《項鏈》教學反思 13
心理學家提醒我們，在充滿激情的狀態下，工作效率會特別高。有興趣則有學習的先導，只有在感興趣的情況下，學生才會產生興奮感，愿意學習，學習效果才會顯著。通過創造情境來創造氛圍，調動興奮點。在過去的教學中，我曾試著通過畫面和聲音來創造情境，以喚起學生情感的共鳴。剛開始學習一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的。我們需要用一些學生熟悉的形象，將這些陌生的信息與之聯想比較。只有這樣，他們的心理才會兼容并接受。在這個教學過程中，學生通過聯想比較積極參與，并被賦予自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲被自然地調動起來。斯多惠說過：“教學應該是鼓舞和激勵，而不僅僅是傳授知識。”創造情境則是為了激勵和實現“潤物細無聲”的效果。
因為一篇文章要表達的內容太多，而一堂課的時間有限，我們必須在有選擇地抓住一些關鍵要素上下功夫，運用各種條件和手段，創造情境，使得每堂課都有重點和高潮。只有這樣，學生才會愿意學習，主動去探究問題，從而提升教學水平。我認為，這種方法比傳統課堂的“灌輸”教師和讓學生感到極為無聊的方法要好得多。
例如，我設計了一種板書形式，類似一條項鏈，上面標注了文章的幾個主要情節，以及與主角心理活動有關的內容。這條項鏈的中心是人物的主要性格特點。看起來像一串普通的項鏈，實際上描繪了主角在故事情節中所扮演的精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握到課文的重點，只需一看就能回憶起課文的內容，這體現了板書的直觀性和藝術性。課后，我發現學生也在動手設計類似的板書。那些喜歡繪畫的同學甚至將其設計得更加豐富多彩。這類板書的`出現，同時也提高了學生的課后練習。
通過整合信息技術和教學課程，我開創了一種新型的教學模式——探索、發現、創造。通過使用網絡技術，文字、聲音、動畫和色彩等多種元素相結合，讓學生主動地觀察、口述、思考和操作，對不同的界面都留下了他們參與的機會和空間。這不僅充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，也成功突破了教學的重點和難點，最終優化了教學過程。這同時也體現了信息技術不可替代的作用。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《項鏈》教學反思 14
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
1、加減法識字
加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2、編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的'“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3、做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4、引用動畫人物
動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之后創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。
《項鏈》教學反思 15
法國莫泊桑所寫的《項鏈》是一篇廣受歡迎的短篇小說，也是他作為世界短篇小說巨匠的代表作之一。作品善于從平凡瑣事中提取典型意義，用簡短的篇幅概括描繪生活本質。構思獨具匠心，細節和心理描寫繪聲繪色，人物語言生動，并以引人深思的結尾收場。正如魯迅所言：“此文無論是形式、結構還是表現手法上，都達到了短篇小說的高度要求。”此篇小說是讓高中生初識外國文學的第一篇教材，能夠提高讀者的小說鑒賞能力，增強對中外文學和世界文學之差異和多樣性的認識。
1. 選好視角, 填補文學藝術之缺。
《項鏈》這篇短篇小說可以從多方位進行解讀和鑒賞，但是在教學中，時間和內容是有限制的。因此，我們應該抓住重點，理順難點，最大限度地讓學生掌握知識。我們可以通過探討小說的精巧構思和深刻心理描寫為重點和難點設計問題。在此基礎上，整體把握，精心設計，深入領悟。
2. 解讀文本, 體味藝術魅力。
1. 閱讀指導至關重要。在閱讀之前，我們可以提出問題：本文的主線是什么？小說圍繞項鏈的事件講述了哪些故事？通過這兩個問題，學生能夠迅速理解故事情節，把握整體內容。
2. 讓學生沉浸于小說的世界，隨著情節跌宕起伏，同步思考和體悟。繼續提出疑問：馬蒂爾德發生了如此巨大的變化，這意味著什么？這樣有邏輯的問題可以讓學生進一步分析馬蒂爾德的思想和性格。
3. 在重點分析人物心理描寫階段，我采用分類討論的教學策略。因為小說中有五個部分，分別是七個“夢想”(得到邀請卡的復雜心理)、項鏈前后的心理變化、四個“沉醉”(舞會部分)、一個“回溯”(在艱辛的十年中)，以及具有引人深思的結尾。這樣不僅能夠讓學生欣賞到名篇的語言技巧，還可以幫助他們形象而深刻地理解小說中的人物形象，感受文學的魅力。
4. 設計續寫練習，讓同學釋放思維的激情，同學表現出了極大的興趣。
3. 拓展文化思維，引發思考。
這篇小說通過精巧的刻畫人物和展示人物的復雜性，讓我們在閱讀中欣賞到小說的細膩之處。讀者不再只是為了情節的新奇而讀小說，而是能夠透過這種文學作品建立起鑒賞小說的.思維，深入理解人物故事背后的含義。
通過本篇課文的學習，希望能夠啟迪同學們，成為他們文學作品閱讀鑒賞的起點。激發學生們在課余時間閱讀的興趣，以欣賞之心去探索廣泛的古今中外藝術大師們創作的心血之作。讓我們更關注那些涵蓋了優秀作家精湛的寫作技藝和獨到異彩的作品。
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