四年級數(shù)學觀察物體教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的四年級數(shù)學觀察物體教學反思，希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思1
本節(jié)課要在觀察長方體的活動中，體驗最多只能看到它的3個面，發(fā)展空間念。
經(jīng)過學校領(lǐng)導陳再鋒老師的點撥以及同事們給我的寶貴意見，現(xiàn)將我的教學反思反饋如下：
首先，課前準備還不是很充分。雖然我有自己精心設計的各種教學物體，但是還缺少給學生布置一些課外準備，以致于在課前導入就與課堂內(nèi)容顯得格格不入。所以，在準備這部分如果把老師的準備和學生的準備結(jié)合起來，我相信在導入時應該就會更加吸引學生的注意力，更加渲染氣氛。
其次，在鞏固練習這部分中設計的形式比較單一，不夠豐富，這部分是檢驗學生是否掌握的重要依據(jù)之一。在教學中，我只采用了一種小游戲，讓學生拿著一個物體說說自己看到的正面、側(cè)面以及上面是什么東西，再加上教材中的練習來鞏固加深，其實這是遠遠不夠的。
最后，在教學語言上還有待加強。如何有效運用教學語言是我努力奮斗的方向。比如，在上課前，我采用體育課上的“立正”來整頓紀律，其實這種語言不適合出現(xiàn)在教室里上課，顯得比較粗俗，還有鼓勵性語言還不夠豐富，只采用“棒、棒、你真棒”這種形式，不夠新穎、創(chuàng)新。當然，有以上的不足之處，也有幾個好的方面。我們都知道傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，教師牽著學生走。實際上數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。所以，這堂課我充分調(diào)動了學生的積極性，學生興致盎然，都投身于自己探求知識的活動之中，學得有聲有色。他們認真觀察，獨立思考，互相研討，終于發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識。其次，我面帶微笑、和藹可親，努力和學生打成一片，學生學習興趣濃厚;他們在課堂上樂學、敢學;能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維方式表達自己的不同意見。
通過這堂課的`學習，讓我更加清楚地知道教師只是學生學習活動的組織者、引導者，學生才是課堂教學活動的主體。因此要創(chuàng)設了學生主動學習的環(huán)境、建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系、體驗了一種“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的情感。教學中緊緊圍繞數(shù)學與生活這一主題，讓學生感悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的情感。營造了一種合作、交流、探究的氛圍。
總之，我時刻記得有這樣一句話“教無定法”，只要我有方向，努力奮進，前方的路一定是亮著的。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思2
教學目標
1、使學生經(jīng)歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
3、通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想象和推理能力。
重點難點
通過觀察，讓學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。
教學指導
1、學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，通過第一階段的學習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本單元在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何圖形，使學生進一步認識到從不同的'位置觀察物體所看到的形狀是不同的。使學生能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
2、只有在活動中，學生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析、推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得以發(fā)展。
課時安排
略
四年級數(shù)學觀察物體教學反思3
觀察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學內(nèi)容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培養(yǎng)學生觀察的興趣，產(chǎn)生學習數(shù)學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。
1﹑這節(jié)課，以“平平來做客”貫穿教學全過程，同時將觀察活動溶入在這個故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平”的話，更增加了趣味性。如：在教學從前后兩個面觀察物體時，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來我得好好學學！還是留個紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的`，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中解決問題，在獲取知識的同時獲得快樂。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設探究環(huán)境.在觀察教室之后，讓學生觀察教師,為此:
生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀察老師. 我能看到老師的左面,我從左面觀察老師. 我能看到老師的右面,我從右面觀察老師. 我能看到老師的前面,我從前面觀察老師.
二、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學生的形象思維。
本課充分利用教材內(nèi)容，將學生所熟悉的可愛的玩具、水杯一些實物直接帶入課堂，這些都來自于學生身邊，可以充分利用學生的生活經(jīng)驗。從容易的兩面觀察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學生觀察的興趣和積極思考的動力，同時也使學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思4
本節(jié)內(nèi)容是在三年級觀察由3個、4個同樣大小的正方體拼成的物體，分別從正面、上面、側(cè)面三個不同的角度去觀察的基礎上，添加一個同樣大小的正方體所擺成的物體，從正面、上面、側(cè)面所看到的形狀不變。
在學習新知識的開始，我引導學生仔細觀察所擺物體的正面的形狀，拋出這樣一個問題：“添加一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變，想一想，該怎樣擺?這當中強調(diào)要有各自獨立思考，在獨立思考的基礎上，再在小組里討論，待有結(jié)果以后，再嘗試拼擺，通過自己親身實踐，驗證自己的設想，這樣設計一是充分體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主體地位，主動權(quán)交給學生，讓學生大膽猜想，富于實踐。二是親身經(jīng)歷數(shù)學學習歷程，體驗知識的形成過程，由猜想、假設到操作驗證，既掌握了知識，又形成了能力。
得出各種不同擺法以后，再讓學生通過觀察比較，不難發(fā)現(xiàn)擺在原物體某一個正方體的前面或后面，對齊著擺就行了。擺在后面，如果允許不對齊，就會出現(xiàn)更多不同的擺法。
此刻，我又作了拓展;可以再添加相同的.小正方體了嗎?學生回答：可以。可以添加多少個?1個、2個、3個……一直到無數(shù)個。學生的思維很發(fā)散，很有創(chuàng)意，真了不起，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)拼擺中的規(guī)律：只要在原某一個小正方體的前面或后面即可。
從上面、側(cè)面看形狀不變，改變了教學的策略，先研究側(cè)面，后研究上面。因為側(cè)面的擺法和正面擺法有相似之處，仍然有無數(shù)種不同的擺法，在教學中直接讓學生拼擺，再借助多媒體演示多種不同的擺法。當研究從上面看時，要求學生直接通過展開豐富想象無需拼擺，直接借助電腦上拖動小正方體展示不同的擺法，同時還提問：有不同的擺法嗎?學生舉出了多種不同的擺法。
整個探究過程，大膽放手、扎實有效，取得了較好的教學效果。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思5
本課教學內(nèi)容是蘇教版四年級(上冊)的《觀察物體》。在學生已經(jīng)能觀察由3-4個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察5個小正方體擺成的物體，這部分內(nèi)容是學習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念、培養(yǎng)學生的空間想像能力有著不可忽視的作用。
四年級學生處于小學階段數(shù)學學習中第一學段向第二學段過渡的時期。在第一學段的學習中，在空間與圖形方面曾進行過初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學會了觀察由3-4個小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀念得到了初步發(fā)展，具備了進一步學習的基礎知識和基本能力。由于學生所處的特殊年齡階段，他們有著強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿懷熱情，充滿期待，只要適當?shù)募右詥l(fā)和引導，他們必將帶著希望踏上發(fā)現(xiàn)之旅。
一、自主活動，激發(fā)興趣。
學生對剛發(fā)下來的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開始新課，會因為學生注意力分散而影響教學效果，不如滿足他們的好奇心，同時也順利地過渡到了新課。
二、自主探究，學習新知。
出示，照樣子擺一擺。讓學生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側(cè)面分別觀察，拼出看到的視圖。初步體會物體與它相應的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系。接下來讓學生思考問題一：“想一想：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺?”這時，由于學生的空間想象還未展開，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規(guī)律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學生一個完整的印象和再一次的方法指導。
有了這一問的基礎，下面的問題二：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里?問題三：在這個物體上添一個正方體，從側(cè)面看形狀不變，可以擺在哪里?就可以放手讓學生自己去解決了。他們會想出各種有利于解決問題的方法：自己操作、小組討論交流、將問題一的解決思路遷移過來。從而得出添擺的規(guī)律。在這一部分的活動中，其實有一部分學生已經(jīng)能獨立解決問題了，還有少部分學生能脫離實物操作得出添擺的方法和規(guī)律。這會讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺到個人的力量和集體的智慧。
為了體現(xiàn)思維的可逆性，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我設計了問題四： 如果在這個物體上拿掉一些正方體，從側(cè)面看形狀不變，可以怎樣拿?最多可以拿掉幾個?這個問題大多數(shù)學生很快便能得出答案，這說明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
三、鞏固練習，拓展思維。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀察物體，確認三面的視圖，是連線匹配題。第二題觀察三個立體圖形，說說發(fā)現(xiàn)了什么。并要求學生用合適的方法解決。數(shù)學學習中適當?shù)姆椒ㄖ笇芴岣邔W習效率，起到事半功倍的效果。事實上也是如此。學生從本題中還能體悟到觀察物體的角度不同，看到的形狀也會各不相同的道理，從而提醒學生從多角度去觀察事物。第三題提出了更高的要求：根據(jù)所提供的.信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維-想象-驗證的全過程，對于培養(yǎng)學生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰”這一環(huán)節(jié)，設計了兩個層次：(1)、有一個物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個物體。(2)、有一個物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個物體。第二題是開放性問題，有兩種擺法，能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學生注意觀察角度的問題。
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”《新課程標準》也明確要求把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生。為了調(diào)動學生的學習興趣、解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學習的過程、體驗方法的價值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。采用以引導學生操作體驗為主的教學方法，讓學生通過充分的活動，合作交流、實現(xiàn)自主探究。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思6
圍繞我的目標，我是這樣來達成的：課一開始，我以汽車的圖片來學校的雕塑導入，內(nèi)容接近于學生的生活實際，讓學生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學生對此很感興趣，同時我又達到了我的教學目的。從上課的效果來看，基本達到了教學目標。
這節(jié)課的重點是使學生學從不同的角度觀察物體，首先出示長方體的茶葉盒讓學生從整體觀察，然后讓學生進一步從正面、上面、側(cè)面來觀察。這節(jié)課的難點是培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，其中一個環(huán)節(jié)讓學生把從不同角度觀察長方體茶葉盒的形狀用筆畫出來，最后一個練習題讓學生找出1、2、3的對面分別是幾。
不足的地方：學生在語言描述上還欠缺，學生的.主動探究欲望不強，生生互動較少，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。下次，如果再上這節(jié)課，我會在小組活動上再下點功夫，留給學生更多的活動時間和思考空間，使每個學生都能真正參與進來，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調(diào)動學生的積極性，讓平淡的教學放出智慧的光芒。
四年級數(shù)學觀察物體教學反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。
數(shù)學教學要重視知識的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調(diào)動學習的積極性，起到很大的.作用。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現(xiàn)畫出錯誤圖形。
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