《金字塔》教學反思（精選19篇）
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《金字塔》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《金字塔》教學反思 1
間的互相聯系和存在的規律，才能有效地保護生態環境，保護我們人類自身。課文圍繞中心來選材，以各自然段層層遞進的形式，以列數字，舉例子，下定義等說白本文通過對事物鏈而構建的.神態金字塔的敘述，使我們了解了其內部各種生物的生存條件和相互聯系，說明了只有掌握事物之明方法，以圍繞中心句闡述的敘述方法，把“生態金字塔”這一主題講得清楚，明了。
教學過程中，要求學會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態金字塔相關知識的重點詞句，認真揣摩，體會運用了哪些說明方法，并體會作用，抓住
段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的黃花菜特點。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學生設計生態金字塔示意圖，激發學生探索動物的興趣，增強維護自然生態平衡的意識。
《金字塔》教學反思 2
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發的萬千思緒。第二篇則是一個非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
一、教學效果
1、學習文章巧妙的構思新穎的角度，具有的現實意義。
在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產，歌頌了人類偉大創造的同時，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪，思考世界文化的多面現實。比如他在文中寫到：“我曾經到過西方一些著名的城市，在他們的廣場上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷器……其實，在我看來，這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見證。”這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的'。對西方列強對金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。
2、體味文章意境之美。
意境美是得益于其對音樂、美術、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現色彩、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。”這些文字調動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術與視覺藝術交融滲透的產物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細致入微，給人呈現一種立體畫面感。高超的表現藝術與表現技巧造就了文章絕美的意境。
二、成功之處
1、運用想象。
在教學《不可思議的金字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。
2、價值問題引領，引人深思。
在教學《不可思議的金字塔》一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。在現代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實體，金字塔群歷經了四千多年的風霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術與成就。
三、不足之處
讓學生了解“金字塔是如何砌起來的”這一問題時，方法有些單一，畫面感沒有。
四、改進措施
我要借助有關FLASH讓學生直觀感受理解建造過程，讓學生復述該建造過程。這樣能夠加深學生對金字塔建造過程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時也鍛煉了學生的表達能力。
《金字塔》教學反思 3
本文《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。在課程目標（階段目標5~6年級）中明確地指出：對于閱讀說明性的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。《新課程標準》中也指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據上述，我制定了本課的教學目標：
1、引導學生深入語言文字，體會金字塔工程雄偉、精巧的特點。
2、學習作者描寫的方法，嘗試練筆。
3、引導學生從課文中感受古埃及人民的勤勞與智慧。
4、指導有感情地朗讀課文。
在課堂上，我努力去達成教學目標。文章的第三小節，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。如果僅僅體會到這一點，我認為還是不夠的，還應該透過文本，讀出埃及人民的勤勞，讀出奴隸制度的殘酷，在情感上深深地震撼學生，引起學生的思考，這樣才是真正地讀懂了文本。所以，我緊扣"平整"一詞，進行引導，讓學生聯系前文，想象奴隸的艱辛，感受工程的浩大，再讀最后一句時，學生的.情感就自然流露出來。
課上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感觸最深的幾點。
1、讀的深度不夠，教者對讀的指導不得法、不得力。教師在指導朗讀的過程中，把握不住時機，指導的方式方法不得當，讀的方式單一。在學生思考的過程中把握不住契機，引導缺少方法。
2、課堂的評價缺乏。教者不知怎樣評價學生的閱讀表現，把握不住評價的時機。
3、沒有關注學生閱讀習慣的培養，尤其是課堂上激發學生的讀書興趣，鼓勵學生主動閱讀，邊讀邊想，還做得很不夠。
4教師的素質還有待提高。尤其是教師的文學素養貧乏，朗讀水平不高。教者在課堂上大聲范讀課文較少。
總之，我這次活動中受益匪淺。我希望，在本次閱讀教學觀摩活動取得進步的基礎上，進一步加強對閱讀有效性教學的的研究，把自己的語文閱讀教學提高到一個新水平。
《金字塔》教學反思 4
本單元的重點要求學生能初步掌握用聯系上下文、注釋等方法理解詞語。我覺得一般單調的理解詞語往往會讓孩子覺得枯燥，所以我繼續在課堂中安排幾種不同的.方法去理解詞語“法老、角錐形、巍然屹立、據說”。例如：利用課后注釋理解詞語“法老”;利用圖片結合課文語句理解“角錐形”;用合并詞義、聯系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞語等方法理解有關句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數據和關鍵詞句進行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數據，讓這些數據與學生的生活經驗相結合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的集卡拿出來進行打比方，由于是和學生生活經驗相聯系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。
《金字塔》教學反思 5
仔細品讀此則教學設計，教著做到了以下幾點：
1、聯系生活實際，拉近了學生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實的課堂。這課的數字對于我們成人來說幾乎是天文數字，更別說是十來歲的小學生。因此，怎樣讓學生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學難點。針對此難點，教著以學生生活中熟悉的事物為憑借，讓學生以學校教學樓為基點，去想象胡夫金字塔相當于十座教學樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養了學生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯系本課內容特點，它還負載著體現古埃及人民勤勞與智慧的任務。教著巧妙地將資源進行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時展示在學生面前，學生通過整合信息、處理信息，思維發生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養了學生科學的.思維方法。
3、句子對比，既凸顯了教學重點，又培養了學生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學時，教者并沒有以“談談說明方法的效果”的形式讓學生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學生在不知不覺中體會到了說明方法的表達效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實的基礎。
4、學科整合，不僅調節了課堂氛圍，更為突破難點奠定了基礎。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數字的說明方法，但面對這天文數字，學生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學生親自動手算一算。當學生手捧自己算來的數字時，那種讀自己算出的數字的感受與讀書中的數字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節了課堂氛圍，調動了學生的積極性，更突破了難點。
《金字塔》教學反思 6
《生態金字塔》教學反思《生態金字塔》是一篇科普知識的說明文，內容新穎，筆調流暢，融知識性、科學性、趣味性于一體，向學生介紹了生物之間的關系，旨在提醒人們熱愛自然，保護環境。課文運用了“列舉數據、作比較、舉例子等說明方法，具體介紹了生態金字塔的組成河構造，告訴人們大自然的負載能力是有限，過度的超載，人類必將遭受大自然的懲罰。
教學過程中，我要求學會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態金字塔相關知識的重點詞句，認真揣摩，體會運用了哪些說明方法，并體會作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的`黃花菜特點。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學生設計生態金字塔示意圖，激發學生探索動物的興趣，增強維護自然生態平衡的意識。
在教學中我認為我做得成功的一點是，在學完文章后，補充了《鹿和狼的故事》，然后我提出了這樣一個問題：通過學習了這篇文章，你懂得了一個什么道理？學生們紛紛回答：“我們要遵循大自然的法則，否則人類將自己遭受大自然的懲罰。”是呀，再聯系我們的生活實際來想想，它還折射出什么在教學中我結合學生的學習以及他們的行為習慣設計了這個問題，其目的是告訴學生，我們無論做什么事情，都要仔細考慮，不要違背事物的法則，否則一樣要受到懲罰。這樣很自然的寓思想教育于語文教學之中，讓學生在懂得科學知識的同時，受到思想教育。學生在學完課文后都能理解生態平衡的重要性，也就達到了教學目的。
《金字塔》教學反思 7
《金字塔》是部編版五年級下冊第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續性文本《不可思議的金字塔》。本文自學提示有兩個內容：一是默讀課文，說一說你對金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風格，并說明理由。
因為是略讀課文，又是一種新的文體，我一時不知道如何進行課堂教學，不知道教學內容是什么，更不知道教學重點在哪里。本單元是景物描寫單元，語文要素是體會景物的動態美和靜態美。習作要素是搜集資料，介紹一個地方。在本文中，我不知道如何體現語文要素。因為是略讀課，所以我只是簡單按照自學提示組織了課堂。整個課堂顯得呆板無趣、沒有實質性內容。
課后，我特別自責自己這樣不負責任的行為。無論什么形式的會議和培訓學習，都在強調向四十分鐘課堂要質量。不管什么形式的課堂，都要讓學生有所得。而這節課，我覺得學生毫無所得，或者說，得的內容甚少。課前也沒有和其他老師探討。只簡單地帶著學生學習了認讀生字，了解了課文內容，沒有拓展，沒有激發學生的`探索欲望。
上完這節課，我發現了自己不少問題。思考以后，對這節課如何上，又有了新的思路。
一、在導入環節。
我以四大文明古國導入課題。我覺得這樣的導入沒有問題。提到埃及，同學們紛紛說到木乃伊、法老。其實，我可以接著學生的思路進行下去。因為金字塔本來就是埃及法老的陵墓。順勢我可以向學生介紹金字塔。介紹金字塔時，可以出示金字塔的圖片，激發同學們的探究興趣。再提出幾個問題，把自學提示嵌入問題中，讓學生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說一說你看到的金字塔。讀完課文，學生應該能回答出“雄偉壯觀、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語。再讀《不可思議的金字塔》，說一說，自己了解到的信息。
二、初談感受，分享交流
在初談感受，分享交流環節，可以讓學生結合課文內容描述腦海出現的畫面。鍛煉學生的語言表達能力。
三、品析環節
課后反思中，我發現其實在《金字塔夕照》部分，有靜態描寫。靜態描寫展現了夕陽斜照下金字塔熠熠發光的壯麗景象。在課堂上竟沒有發現這一點。整篇文章圍繞第一段“九月的開羅是金色的。”這句話展開。第二段更是具體描述了一副雄渾開闊的畫卷后文寫了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內容竟都沒有呈現。這是一處失誤。
《不可思議的金字塔》部分，學生談自己了解到的信息時，都是直接讀文中的句子。我覺得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導。現在想想，是不是可以指導學生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說明方法倒是讓學生進行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問題，沒有進行專門的猜想，只是簡單提到一點。沒有激起學生的探索和猜想欲望。這又是一處失誤。
四、感受文章風格
比較兩篇文章風格，學生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說明文。因為比較簡單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因為我覺得這樣的散文語言優美，能激起讀著的情感共鳴。學生之所以不喜歡，一半原因是因為課上沒有進行深入學習。
這篇課文的設置很明顯地體現了單元語文要素，而我在上課時竟沒有發現。本單元習作是介紹世界文化遺產。《不可思議的金字塔》對于習作是一個很好的指導。
這節課上得比較失敗。想來，還是自己對文章不理解，沒有充分利用資源進行備課，沒有重視略讀課的教學。這再次印證了那句話：備好課，才能上好課。
《金字塔》教學反思 8
《金字塔前的遐想》在導入環節，一出示金字塔的圖片，就有學生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個學生問金字塔是哪個國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當問到大文明古國是哪四個國家時，部分同學直接說是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學說是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個字。學生回答的五花八門，但是有些回答的還在點上。根據他們的回答，我加以總結，解決了這個問題，我讓學生開始看書，以及自己搜集的相關資料，找出為什么這幾個國家為什么會成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的發源地，環境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學生對比填表。
關于這三大文明古國，我們在備課的時候備了兩個課時，在講課的時候，沒有過多的講述，而是出示了大量的'資料，圖片，視頻等等，讓學生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個國家對比著來講。三個國家所在的位置，分別所處的地理環境，發源地的相同之處。都是河流。古代中國：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發源地都是在大河附近呢？學生交流討論，老師總結：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養殖動物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑、農業、文化等方面來比較。
通過對比，學生能夠對四大文明古國做一個全面的了解。而且在讓學生們自己動手查閱資料，講解總結時培養學生的語言表達能力，給學生鍛煉的機會。讓學生充分掌握知識。比以前老師講學生聽，效果要好的多。
《金字塔》教學反思 9
聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細備這一課，重新整理教學思路，摸索適合自己的教學語言和教學節奏，在腦子當中數次模擬教學環境來設計教學環節。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結、反思、再運用，如此反反復復，教學方能有所長進。
第一、設計要有整體觀。
課文前后形成一個閉環，讓學生在語言文字中徜徉。我在設計時發現“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結構上的特點，以及運用科學方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領、貫穿全篇的問題讓學生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領悟。
第二、設計時教學目標貫徹始終。
這應該是與前一點相互制約的。教學目標在心中，大的方向上不會出現問題，但卻不是每個環節都能體現目標。而有了一個提綱挈領的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點，科學的建造方法是目標中應有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標，在教學中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的`結論是水到渠成的。
第三、學情是教學設計的重中之重，這關系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲
在教學金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學生在文中尋找相關的描述，再一起交流，但實際上連續問了兩個學生仍然未能找到，我想這個問題已經很明了，但他們卻沒有回答上來，應該是我在備課上沒有做好預設，對學生的學情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。
《金字塔》教學反思 10
聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。
由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。
首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。
第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來。耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大。在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。
自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的'練習，都是課上反復強調的內容，可結果。最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。
分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現狀，是一個非常重要的問題。
《金字塔》教學反思 11
埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個自然段，可分為四段。
第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。
第二段（2-3）：寫了金字塔的`歷史形成過程及其外觀和結構特點。
第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來的。
第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結晶。
在教學這篇課文前，我首先利用網絡條件，讓學生觀看人類發現金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發學生對金字塔的興趣。
在教學過程中，我又重點放在了學習作者的寫作方法上，當學到第二至第三自然段時，讓學生利用第一自然段的內容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。
另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結構精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數字，還把這些數字與人們比較熟悉的事物或生活經驗聯系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大工程。憑借語言文字，讓學生感悟說明文的表達方法。如概括事物特征，可運用舉例、列數字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。
《金字塔》教學反思 12
在課堂教學中，教師為學生提供了一個個性化的學習環境，讓學生在十分輕松的氛圍中學習課本知識，學生既可以上網查資料幫助自己理解課文內容，也可以通過網絡研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對學生語言文字的訓練，又培養了學生的信息素養。教師制作的網站既內容豐富但又恰到好處，能很好地協助學生更好地解決問題。
在具體的學習中，大部分學生能自主學習，通過大家的合作學習，交流討論，完成了學習任務，并且很好地鍛煉了學生對有幫助的資料進行收集、整理的能力，部分學生還能在此基礎上形成自己獨特的觀點、想法，達到對課文的深入理解。
在延伸學習中教師充分發揮了學生的'學習自主性，給學生提供了一個十分自由輕松的交流環境，讓學生通過一堂課的學習之后，從疑問開始，從實際學習中解答，繼而又產生出更多、更深層次的問題，有目的指導學生從課內走向課外，延伸學習的內涵。
《金字塔》教學反思 13
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發的萬千思緒。第二篇則是一個非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
轉化文本，二次創作。
備課時，我發現《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本。教學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想：學生畢竟是剛剛接觸非連續性文本，如何讓學生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內化，我讓學生把這篇短文轉換成連續性文本，以《金字塔和它的`文明》為題，進行二次創作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀互評，效果顯著。
2.教學收獲（思得）
對比閱讀，體會作家的情感。
教學穆青的《金字塔夕照》結束以后，我從網上找來了通訊稿全文，讓學生與短文對比閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會作者的另一種情感。學生體會到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。
3.不足之處（思失）
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
課后批閱學生作業，我發現課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現狀，刻不容緩。
4.改進措施（思改）
在以后教學中，如下環節需要改正:
（1）板書時，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸。
（2）拓展練習的時候，設計了這樣一道題：如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說”為開頭，寫一段話。應該把“您”修改“你們”，因為面對的是一個群體，不是一個個體。
《金字塔》教學反思 14
運用想象。在教學《不可思議的金字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領，引人深思。
在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。基于教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。體會“作比較”的'好處。在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。
教學中能夠放手給學生，引導學生抓住課文的要點，讀懂課文，理解課文內容，并在具體的課堂教學過程中，在閱讀和理解課文內容的過程中，進行語言文字的訓練，進行思想情感的激發，對今后的閱讀幫助很大。
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《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題(金字塔有什么用途，金字塔的外形有何獨特之處，金字塔是如何建造的，金字塔為什么舉世聞名，)展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的`精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。
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關于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學家在內的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的'宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對金字塔的建造過程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學生并不能真正看明白。
1、他們不能真正理解當時生產力低下到何種程度。
2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡筆畫勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。
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在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產，歌頌了人類偉大創造的同時，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現色彩、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。”這些文字調動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術與視覺藝術交融滲透的產物。這些極具色彩的'景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細致入微，給人呈現一種立體畫面感。高超的表現藝術與表現技巧造就了文章絕美的意境。
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《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學校的市級規劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”為基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。
一、構建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現埃及民族風情的圖片作為新課的導入環節，一下子就為學生創設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的.沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學。
二、激發對話的興趣
激發對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發并維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡，以學生的興趣為課堂教學的主線，完全從學生的角度出發。但效果并不如預期的那么理想，看來教學真非一日之功。
三、提高對話的質量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質量服務的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構建對話平臺、提供對話機會的同時，更要發揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現出層次性、針對性，對話內容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學中的對話形式，多數為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節觀摩課上，我在傳統的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環節令人眼前一亮。
當然，這堂觀摩課雖然較好體現出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學中改進。
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《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。
基于教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發現，我的學生其實已經具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的`能力以至于一直不敢放手，使學生不知不覺養成了依賴我的習慣。這個結果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，并且未能給予他們足夠的信任。
第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫作方法的體會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數字”的說明方法。
接著，一起來體會這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說明方法。整個過程環環相扣，通過數字體會寫作方法，通過數學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透著寫作教學，用寫作教學強化語言教學，并深化情感教學，彼此互為相長，學生也較容易理解與接受。
另外，讀是語文教學中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。
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