尊嚴教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的尊嚴教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尊嚴教學反思1
《尊嚴》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮長的尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。
今天聽了實習生孟文清老師執教的'《尊嚴》一課，總的說課堂氣氛不錯。孟老師個性活潑，反應快，說話有親和力，善于鼓勵，激發他們的學習興趣。學生表現積極，都能做到發言，有較高的學習熱情，這是出乎我的意料之外的。
孟老師能認真的準備教案，態度端正，教態大方自然，對于課堂發生的偶然事件能靈活處理，應變能力強。指導生字詞扎實，方法靈活多樣，書寫認真，能在課文的講解中讓學生理解課文內容，突出了重點，突破了難點。在學習文本過程中，孟老師善于引導學生抓住主人公哈默的外貌、動作和語言的描寫來體會人物的優秀品質，通過朗讀加深理解，從而讓學生從主人翁身上學會做人就要有尊嚴，要通過自己的勞動獲取報酬，這樣問心無愧，心安理得。
不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語言不夠簡潔，今后還要加強對教案的掌握，對課文的朗讀還要運用多種形式，加深對文本的理解。
尊嚴教學反思2
人格尊嚴權是作為人最起碼的社會地位和受到他人與社會最起碼尊重的權利，由于學生對這一權利認識不足，加上法律意識淡薄，所以本課針對特點，多列舉生活中的材料，多讓學生看案例，讓學生在體驗中深刻領悟人格尊嚴及名譽權的內涵，使學生主動尊重別人的.人格，并學會運用法律保護自己的合法權益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯系實際，向學生闡述淺顯易懂的法律知識，注意運用典型案例開展各種情境模擬與學生討論相結合，提高學生興趣，從而達到教學目標。
尊嚴教學反思3
在本次教學大練兵活動中，我選擇了執教的內容是四年級下冊語文第7課《尊嚴》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
在教學之前，我認真的研讀了教材，我把教學目標設置為：有感情地朗讀課文，復述課文；體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。我執教的是第二課時。我是這樣設計教學過程的：
一、借助格言，感知尊嚴。
故事以“尊嚴為題”，含義深刻。為了幫助學生理解“尊嚴”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
二、研讀語句，感悟尊嚴。
在感知的基礎上，我請同學們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫年輕人神態、語言、動作的句子，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會。等學生找出這些語句，接著我就引導學生品讀，品讀有關描寫年輕人外貌、神態的句子，體會到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話，邊讀邊想象年輕人當時的心理活動，讓學生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會他自尊、自強的精神。最后結合上文理解鎮長大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”實現在讀中問、問中讀。讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。
三、故事拓展，學會自尊。
在學習完課文之后，我還舉一個生活中的`事例，一個商人讓小學生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導學生辯論，各抒己見。然后老師總結，讓學生懂得在生活中，無論遇到什么事，都應該維護自己的尊嚴！
在執教過程中，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點句子進行理解，讓學生在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。新課標倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學中我努力體現這一理念，鼓勵學生針對課題及課文內容、重點詞句，組織學生進行同桌交流、集體交流，在合作學習中共同探究，解決疑難，培養學生的想象能力和創新思維能力。
但在教學過程中還存在不足，有許多地方有待改進。比如：
1、問題太瑣碎，不夠簡練。其實全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人？”以這個問題為中心，發散出去，找重點詞句感悟。這樣思路就會比較清晰。
2、在設計中還要多從學生的角度出發，教給學生學習的方法。
尊嚴教學反思4
《尊嚴》教學反思本文題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
這個故事，給不同年齡的人帶來不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動賺來的食物就是尊嚴。學生概括為一句話“不能不勞而獲”。這句話說得很恰當，他們的'感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個詞上。什么叫有“尊嚴”？也許，只能隨著年齡的增長他們才會慢慢領悟。
這節課，體會外貌描寫和動作描寫的句子作用是個重點。我采用了聯系上文對比體會的方式。先讓學生劃出外貌描寫及動作描寫的句子。“他們面呈菜色，疲憊不堪”，“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細讀這句，然后提問：你從中讀出了什么。學生們說，他們很累很餓，哈默好久沒有吃到東西了，快要餓死……從哪些語句，你看出來他們急需食物？孩子們立即找到了接下來一連串的動作描寫。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會”。我順勢引導，你體會到了什么？在學生的回答中，把人物的感情自然體會出來了，這樣寫作的好處也領會到了。
尊嚴教學反思5
今天我講了《尊嚴》一課，在講課之前，我進行了認真備課，教學設計進行了多次修改，其中大的教學思路調整有三次，經過多次修改的教學設計，更加合理，能夠實現教學目標的要求，能夠為學生把握這篇課文的主要內容和體會課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學生所提出的問題，能夠解決課文后面提出的問題，符合教材的設計意圖。
小學語文課程標準中這樣要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的'人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”我覺得這篇文章的學習對于學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”是很有教育意義的。在講課中我重點抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力。同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導學生明白積極的人生態度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的。這一節課我覺得較好的地方是和學生的交流，既給了學生發揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發揮展現的舞臺。
但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時間較多，以至于出現了拖堂現象，在課堂上沒有時間再次進行總結，也沒有了介紹哈默事跡的時間；在和學生一塊討論時，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進行板書時出現了錯誤，不過很快就進行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時進行較好的解決。
另外，把握課堂的能力還要進一步提高。
尊嚴教學反思6
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學前，我想通過本課的教學，讓學生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現哈默的尊嚴的以及聯系生活實際說說。通過教學，感覺前面兩個方面還是落實的比較好的，聯系生活實際方面做得很失敗。
（1）通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生分角色進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長對女兒講的話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。
（2）滲透寫作方法的指導。讓學生明白課文為什么會具體傳神地表現了哈默的尊嚴，離不開外貌、動作的`描寫，動作上一個小小的細節就可以淋漓盡致地展現人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”通過老師的講解以及具體的范本研讀，學生初步明白了寫作的要領。失誤之處是結合生活實際方面做得不好，讓學生談談生活中這方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細思考其中的原因，發現課堂教學中我一直在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節課給我的最大收獲：我應該要學生科學地使用教材。
尊嚴教學反思7
《尊嚴》這篇課文我作為一節邀觀課在段內進行，首先我在設計授課形式是以一節大課——60分鐘的教學課堂作為展示形式，目的主要是大課教學中的狀態和授課效果。
這篇課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
課前對課文內容及PPT輔助教學材料做了充分的準備，主要環節是：
1、檢查生字詞的掌握情況，重點指導“尊”和“錘”這個兩個字的書寫特點，多音字“難”在不同讀音時組詞練習，“疲憊不堪”中“堪”的字意理解，通過選擇字意來解決。
2、通過逐步回顧故事發生的時間、地點、主要人物、故事內容和結果方法的引導，幫助學生概括課文的主要內容。
3、抓住課文中杰克遜大叔對哈默的評價中緊扣“什么都沒有”和“他有尊嚴”，從文中找出相關句子品讀，抓住外貌、動作、語言和神態的細致描寫體會哈默的自愛、自尊和自強。
4、擴展資料讓學生進一步認識哈默，推薦《勇敢的人》一書激發學生能有更加深入了解人物。
5、回顧課文中描寫杰克遜大叔的語句，認識到他對哈默的尊重和看中人品的長者風范。
課堂上我在時間和環節內容上把控得還比較合理，60分鐘的時間正好把這一節課講完。課后對比本節課的預設，我在課堂上的一些細節處理上，有幾方面的處理自我感覺做的不夠到位。
1、在課堂中對于學生的回答個別沒有干脆利落的一個評價和指導，例如在段如檢同學讀“疲憊不堪”時，“憊”的發音“b”讀成了“p”當時我又讓另外一個同學來指明，可那位同學卻指向“憊”字，當時我應該直接讓他說說原因，征求一下其他同學的意見，然后把我聽出的錯誤指出來，這樣就可以解決這個問題了，結果我反復讓這兩位同學讀了又讀，最后弄的其他同學也很迷茫，無奈我只好硬生生地去糾音了。從這一點來看，在課堂小插曲處理方面我處理得還不夠機智，沒有真正做到從學生的角度去考慮問題。
2、從質疑課文重點句子的環節中，學生對“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話理解不清的是“為什么說他是百分百是個富翁？”，通過找課文的'相關句子認識到好的自強和自立使他維護了自己的尊嚴，但是我漏了一點沒有引導學生更深一步認識到“一個擁有尊嚴的人才會贏得別人的尊重，這才是一生中最大的財富。”讓學生對先前的疑惑有所理解。記得在市語文教研員徐老師曾經說過：課堂上我們就要做到提出的問題就要去解決，要不課堂就成了“假大空”的課堂了。
3、在引領朗讀哈默的幾句話時，由于鋪墊得不到位，沒有達到預想的效果。另外讀的方式還是局限與集體，對人體的輔導還很欠缺。
在課堂教學中，我理想的設計總是很注重朗讀的訓練，但在實施時總是還有很多偏差，總結起來失敗的還是在于作為教師的我引導不到位，指導語不夠具體明確，感染力不夠，對課文內容在理解上沒有做到深入文本，只有有透徹的認識才會讀出真情實感；另外一方面對學生的朗讀水平有些揠苗助長的心態，對過程性的指導做得不扎實，所以造成總不見成效的失望心態。所以這些在以后我的教學過程中應該認真正視這個問題，做到伴隨孩子的成長過程，參與孩子的點滴進步，不急功近利。能夠認真思考一節課的得失，是對自己教學過程的一種正確認識，只有在不斷的總結過程中我才能有點滴的收獲與進步，作為一名教育人我們更需要時刻反思自我，督促自己更新陳舊不當的教育方法，做好學生學習道路上的引導者。
尊嚴教學反思8
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。
在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學中，我設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。
一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。
二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。
在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的.人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
尊嚴教學反思9
人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。
在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。
由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?二是為什么會贊美哈默?對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。
再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。
說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的'，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。
以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。
尊嚴教學反思10
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態、動作、語言來表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現自尊的可貴。在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本節課有以下幾個優點：
(1)這節課能緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長對女兒講的.話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。
(2)在課堂上創設了多個對話引讀的情境，有效的提升了學生的讀書體驗。學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發現身邊有關尊嚴的事例，在讓學生談生活中這方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細思考其中的原因，發現課堂教學中我一直在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒有注重讀寫結合，應該適當設計小練筆。
尊嚴教學反思11
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的.教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
尊嚴教學反思12
《尊嚴》這篇文章，課文語言樸實，卻蘊含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：尊嚴是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。充分體現了石油大王哈默的高貴品質。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，通過整體通讀，整體感悟，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的'勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。讓學生找一找，畫一畫，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文。
1、抓住文中語句、詞語，感悟課文內容。
如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體會年青人及逃難人饑餓至極，抓住文中兩處“狼吞虎咽”句對比讀，體會逃難人見到食物就吃，而年輕人仍堅持以勞動換取食物，說明了年輕人是有尊嚴的，他吃的心安理得，說明尊嚴之可貴。
2、抓住重點語句細讀。對哈默的三次語言重點讀，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。
在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。孩子們體會的很深刻。故事中的這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這里教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。
尊嚴教學反思13
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。在這篇課文的教學中我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中讓學生感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。
再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的.自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
尊嚴教學反思14
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內心活動、引導學生想象并進行學法指導。
首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。
由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發想象。
課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我沒采用讀中發現，啟發想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領文本進行讀寫結合。我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢。
在整個教學過程中，我關注到學生的個體差異，讓各層次學生都能得到均衡的發展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學困生、在提問時傾向學困生，問題設計上關注學困生，讓他們各有所學，各有所感。
當然，我在教學中還是暴露了不少的問題；
1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發。
2、對一些關鍵詞的.指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時間的不足，因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。
總之，在這堂課的教學中，學生在課堂中的生層性問題顯得還不夠，學生的質疑能力還沒能得到很好的體現，我想，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦。
尊嚴教學反思15
前幾天我與孩子們一起學習了《尊嚴》這篇課文。這是四年級下冊中第二單元的一篇課文。這篇課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的一個故事。
在本文的教學中，我改變以前的教學方式，充分地把學習的主動權交給學生，充分尊重學生自己的讀書體會；不再牽引著孩子朝著我所設定的方向走，而是讓孩子們自己讀書，自己體會，自己交流讀書感悟，大膽的往前走。課堂上處處閃爍著孩子們智慧的火花，真是精彩連連，讓我驚喜不已。
在學習課文之初，我讓學生先自己讀文，并思考“課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象,為什么？”然后讓學生帶著問題讀文，這樣，學生可以從不同的角度為解決這個問題而認真閱讀，感悟。在解決問題的過程中，我給學生留有充分的時間自學、思考，并要求他們在旁邊做好批注。交流中給學生充分發表讀書的體會以及對問題看法的機會，讓學生在輕松的氛圍中踴躍發表自己的見解。在整體感知課文內容之后，我組織學生緊緊圍繞年輕人的神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的三處對話，由對話引導學生走進哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。在這一環節中，學生體會得很好，他們通過抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”，等詞語體會到年輕人及逃難人饑餓至極。又通過逃難人的“狼吞虎咽”與年輕人堅持以勞動換取食物的不同表現，體會到了年輕人是有尊嚴的。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。”在教學本課時，我給了充分的時間讓學生自己去讀，從讀中去體會，并尊重學生的感受，讓本堂課的教學氛圍顯得輕松且活躍。
語文教學不單單要進行思想情感的熏陶，語言文字的'訓練也同等重要。但我在進行教學時經常會忽略對學生語言文字的訓練，總覺得進行了語言訓練就破環了情境，顯得有些累贅。在學習本文時也是一樣，很少設計言語的訓練。課后我結合課文進行了一些總結，其實若能處理得好，語文的工具性與人文性是可以和諧統一的。而且適時恰當的語言訓練會幫助學生理解課文。在文中學生在理解哈默是個有尊嚴的年輕人的時候，就可以借助關聯詞的訓練來加深理解，比如選擇“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”等關聯詞來說說哈默的想法，對幫助學生走進哈默的心里，揣測哈默的內心是很有幫助的，只可惜在課堂中沒有運用到。這是我在今后的教學中應該改進的地方。
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