《跳傘表演》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《跳傘表演》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《跳傘表演》教學反思1
在“買鉛筆”的情境活動中，重點解決的是十幾減9、減8的減法，而本課時教學重點解決的是十幾減7、減6等數的減法。在“跳傘表演”的情境中，主要安排的.是兩種動物進行的跳傘表演。教學時，我利用學校的多媒體，展示了兩只動物進行表演的情境，先讓學生觀察情境圖，并分別數一數兩種小動物的只數，如后請學生自己提出數學問題。學生首先提出了解決加法的問題（一共有幾只），隨后教師通過引導重點討論“誰多，誰少，比多比少”的問題。讓學生自由發揮思考的方法，感知解決問題策略的多樣性，然后重點展示了“用一一對應”和“算減法，想加法”的解決方法。
反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、能夠利用多媒體技術手段，吸引學生的眼球，提高學習興趣，活躍課堂氣氛。
2、能夠采用“金話筒”采訪的方式，讓學生將自己計算的好方法介紹給大家，進行全班交流。
3、由于學生對舊知“十幾減9、減8”的掌握還不是很扎實，因此，本節課學生能夠理解算理，但是計算的速度很慢，正確率也有待提高。
措施：多利用機會，加強計算方面的練習，提高學生的計算速度和正確率。
《跳傘表演》教學反思2
《跳傘表演》這節課的重點是通過“跳傘表演”的情境和實際操作，進一步體會“比較兩個數量的多少”可以用減法計算，豐富學生對減法意義的認識。并且能正確計算十幾減幾的退位減法，并能解決相關的.數學問題。
首先根據情境讓學生從圖上發現信息，并提出數學問題。在跳傘表演的情境圖中，從數的比較的角度分析有多種情況，對這些問題的提出，孩子們都很感興趣，不斷能發現不同的數量比較。根據學生提出的不同問題，我選出和教材一樣的問題來研究。為了能讓學生更能形象的理解一一對應的方法，我讓學生借助學具的幫助，先讓學生明白每個數所表示的意義，再列出算式，從中讓學生明白“多多少”與“少多少”是指哪一部分。在學生匯報的同時，我也在黑板上畫圖幫助學生理解，再引導學生用完整的語言敘述“誰比誰多”或“誰比誰少”的關系。然后再把兩個問題放在一起比較，讓學生明白這樣的 “誰比誰多”或“誰比誰少”問題，其實是一種類型，說法不同，但實質一樣。最后結合情境圖，讓學生說說列減法算示的理由，明白比較兩個數量的多少要用減法來就算。在練習的過程中，發現還有幾個孩子用加法算。我再一次讓他們擺學具，再一次通過一一對應的方法比較“誰比誰多幾，誰比誰少幾”，并據此列出算式。
最后，再通過練習題進行鞏固，進一步教會學生把實際情境和減法意義聯系起來，真正做到讓學生扎扎實實地經歷探索的全過程，體會數學的應用價值。
《跳傘表演》教學反思3
這節課是在解決“比多比少”問題的過程中學習十幾減7、減6等數的減法的計算。這節課上得比較成功，歸納主要有以下幾點：
一、創設情境，激發學習興趣，獲取學習資源。
開課時，通過觀察空中跳傘表演，讓學生大膽猜想、想象。提出一些現實問題，并在已有知識經驗的基礎上，列出相關算式。這一環節的設計，為學生提供了較大的思維空間，同時用事實印證了數學來源于生活，與日常生活密切相關，體現了數學的實用價值。
二、探索解答策略，培養學生的求異思維及推理能力。
小學數學要注重學生創新思維的培養。本節課在解決11減幾的問題上，給學生提供了廣闊的思考平臺，準備了圖片、小棒等等。為學生提供了寬泛的學習材料和充裕的學習時間。學生利用手中的學具，通過畫一畫、擺一擺以及邏輯推理，從不同角度通過多種方法解決了問題。促進了學生思維能力的培養。
三、注重整理歸納，培養學生思維的有序性。
通過讓學生整理11減幾的算式，并討論從中發現了什么。既培養了學生善于觀察、思考的好習慣，又培養了學生思維的有序性。
四、變“書本”中的作業為“情境”中的作業，增強了學生解決問題的興趣。
興趣是最好的老師，喜歡數學是學好數學的`前提條件。在設計一節課時，必須從學生的興趣出發。
實踐證明：情境教學符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節有利于調動學生學習的積極性。本節課注重情境設計在教學過程中的作用。開課時，以精彩的飛行表演入課，激發了學生的學習熱情，課結尾時，變“書本中”的作業為“情境中”的作業，使學生興趣濃厚，樂于探究。
《跳傘表演》教學反思4
一.創設情境，導入新課
一年級的學生，注意力穩定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉移注意力，針對學生的特點，創設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發學生的興趣，并讓學生發現問題---提出問題---解決問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發了學生的思維。
讓學生回答問題時，我總是盡量讓更多的學生來回答。一般都是先請后進的同學先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。后讓優生來說，他們所回答的已經能提高一個層次了。當然我給優等生適當的鼓勵性評價也是必不可少了。我的本意想讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，才能真正實現新課標提出的使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學這一理念。
二．探索交流，解決問題
讓生提數學問題，學生提出了加法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時，他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到要求他們提不同的'問題了。
再提問時，第三位同學提出了減法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數學問題。這時，有個孩子站起來說：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？
低年級學生學習“比多比少”的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學生先用物體來表示物體的數量，然后一起結對子，最后學生發現多出了4個。
在學生對大量的具體事物感知的基礎上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據線段圖來舉例說明現實生活的具體事物的對應關系。因為每一線段圖都可以表示無數種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。
給學生充分的交流平臺，讓學生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學具演示計算方法。老師分別板書學生的算法。讓學生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學他人較為優秀的方法。
三．理解運用，鞏固算法
小動物們為誰多誰少“吵架”，吸引學生的注意力，激發學生進一步求知的欲望。形式豐富的練習，可以真正為學生的發展服務，并且使練習成為學生的樂趣。
這堂課上完之后，我發現中下層學生還是難以理解求一個數比另一個數多多少，用減法計算的原理。
《跳傘表演》教學反思5
本節課通過課件演示，激發了學生的好奇心，調動了學生的學習積極性，讓學生提出一些數學問題并在已有的知識的基礎上列出相關算式，這從數學理論來講是付合數學來源于生活這個數學家理論，體現了數學的實用價值。
本節課在突破難點解決誰比誰多，誰比誰少的問題上，給學生提供了廣闊的`思考平臺，準備了圖片、小棒、不同的正方體和長方體等等，為學生提供了充分的學習材料和學習時間，學生利用手中的學具，通過擺一擺，說一說，從不同的角度通過多種方法解決問題。通過學生動手操作，把操作與思考、探索算理結合起來，在交流算法時尊重學生的想法，尊重學生的算法的多樣化，安排多種形式的練習，幫助學生掌握20以內退位減法的計算方法，而且激發了學生的學習興趣，取得了較好的課堂教學效果。
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