《游戲公平》教學反思

時間：2023-04-06 15:03:38 教學反思我要投稿

《游戲公平》教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《游戲公平》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《游戲公平》教學反思15篇

《游戲公平》教學反思1

　　《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節課是在學生三年級認識“可能性”的基礎上進行教學的。本節課的教學理念是：讓學生在自主活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創設情境、提出問題——猜想驗證、體驗公平——實踐應用、深化理解。

　　通過這節課的教學，我有以下幾點感受：

　　1、創設游戲情境，激發學生學習興趣

　　本節課，以游戲為鏈條，把數學知識內容融入到游戲之中。通過擲骰子活動驗證猜想、公平選“生”做游戲、摸球游戲找“公平”等活動環節，讓學生認識到游戲要有規則才能進行，游戲規則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學生在不知不覺中對數學知識產生了興趣。

　　2、以活動為主線，重視學生的體驗和感悟

　　本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，整節課教學將活動貫穿于全課中。從創設情境----提出問題——合作實驗----探究新知——學以致用----解決問題，始終把學生放在主體地位，為學生提供了“做數學”的機會，學生在民主、和諧的氛圍中親身經歷了“猜想——驗證——分析——應用”等一系列活動，使學生的認識由感性上升為理性。突出了學生的認知特點，使學生對游戲的公平性有了直觀的認識學生在活動中親身經歷了數據的搜集、整理、分析、應用的過程。由淺入深，加深了學生對游戲規則公平性的`理解，真切地體驗、感受到事情發生的等可能性。

　　總體上，整個教學過程思路較清晰、各個環節能夠一環緊扣一環，活動組織較好。

　　但本節課教學中還存在著不足之處：

　　首先，要加強信息技術操作方面的學習，以便靈活處理課件出現的突發問題。

　　其次，要多錘煉語言（過渡語、引導語、評價語等），加強自己的語言功底。

　　第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學素養，才能更好地引領學生在數學活動中體驗、感悟數學知識的本質，提高孩子的數學素養。

《游戲公平》教學反思2

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步升華，通過 “玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：

　　1 、本節課，我創設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動入手，引發學生的問題意識，先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則，然后讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的游戲規則。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2 、本課的內容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的過程。在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

　　3 、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的'過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

　　4 、這節課也有不足之處，因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。

《游戲公平》教學反思3

　　最近我在李坊上觀明德小學片區教研上了一節公開課，課題是數學北師大版第八冊的第六單元《游戲公平》的第一課時。這節課上完后我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：

　　一、創設生活情境，以疑激學。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才有思考和探究，以疑激學，當學生心中有了疑問時，才會促使他們產生探究的欲望，激發強烈的求知欲望，從而積極主動的參與到學習的活動中來。本節課我創設了生活中常見的超市搖獎情境，然后提出挑戰性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到游戲活動中來。

　　二、 “游戲公平”需要呈現游戲的趣味性。本節課的教學內容探求的是游戲中的數學問題即公平性問題，在教學設計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學生發現游戲規則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強的改制搖獎機的實踐活動，讓學生確定比較公平的游戲規則，用生活中常見的撲克游戲進一步讓學生明白游戲規則的公平性。整個過程以游戲為主線，讓他們真實的玩游戲，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。

　　三、 “游戲公平”需要突出游戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節課的'重點，而對于可能性大小的知識，學生在三年級時已經有初步的分析能力，因此本節課的目標定為在利用“等可能性”的知識來分析，設計公平的游戲，把游戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。

　　四、讓學生在活動中獲得知識。本節課是一節數學活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學生的體驗。通過討論游戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規則— → 自己設計游戲規則，這樣設計安排的游戲活動，學生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。

　　但一節課的成功后面總蘊涵著不足的方面，本節課我自己認為比較遺憾的幾點是：

　　一、沒辦法做到讓每個學生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學生的需求，所以后來有些學生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機會。

　　二、由于時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的游戲規則是否公平沒有安排時間討論，而是讓學生課后去實驗驗證，不知道課后學生能否得出正確的結論。

《游戲公平》教學反思4

　　這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。

　　這堂課主要是讓學生在活動中體驗游戲規則的公平性。在教學中我設計了一個摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏；摸到紅球的次數多，算老小紅贏。先讓學生說說誰贏的可能性大些？然后在進行分組實驗。經過實驗，輸的同學就會喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的.學生說說為什么？然后，接著問，“怎樣改游戲規則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規則”再進行實驗。………

　　《國家數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中。“我”始終與學生一起投入游戲，融入到學生中去，并不斷地對學生進行啟發和指導。學生在課堂中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發限度的增強了學生對學習的參與，學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。

　　但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“游離”的狀態，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以后還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節奏還要加快。

《游戲公平》教學反思5

　　五年級下冊《游戲公平》教學反思游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了生活中有數學，數學源于生活的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩游戲的氛圍，同時創設了送禮物的游戲活動，并以它為主線來進行教學。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。

　　而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在玩中學呢？結合本課的.教學重難點（讓學生體會事件發生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學會設計公平的規則）在了解到學生已有了體會事件發生的可能性有大有小這一知識基礎上，我預測了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過試驗，體驗其等可能性與公平的關系；擲骰子――體現其不公平，試驗驗證，并會修改使其公平；摸球――以２紅２藍、３紅１藍、１紅３藍的摸球試驗來體驗如何設計公平的與如何修改不公平的規則；石頭剪子布――要驗證其公平性。

　　然后，把這四種方法出現在轉盤里，讓學生進行游戲，決出勝負，以奪得禮物。在游戲中，我讓學生先憑借生活經驗大膽設計規則，然后經過驗證、分析來確定公平的規則，最后讓學生用驗證出來的公平的規則進行游戲，親身體驗。我發現，學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問學生設計規則時考慮的關鍵問題是什么時，學生都能知道要讓規則公平，并進一步認識到只有規則公平，游戲才會公平。這樣，玩中有所學就充分發揮出來了――學生在玩中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

　　這樣的設計讓這節課閃動著精彩，而且，在本課活動進行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學生爭論公平與否的環節，正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。但是，由于一開始我較為緊張，在學生沒有提到摸球這一方法時，沒有適時引導，就直接出現在轉盤里讓學生進行游戲，顯得較為突然。

《游戲公平》教學反思6

　　《游戲規則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。本課的教學我注重趣味性，讓學生在生動活潑的游戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學主要有以下幾點收獲：

　　1、充分展現鮮活而生動有趣的學生學習過程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過層層深入的游戲，學生進入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學生在學習當中發展了能力，對科學知識的興趣倍增十足。

　　2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問題，學生合作完成游戲并質疑、討論、交流，不浮于表面，具有實質性內在內容。學生天生喜歡游戲，逼真感官的實物或虛擬的游戲，激發了興致，學生全身性的體驗游戲，歷經游戲過程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來的無窮樂趣，于是情不自禁地與大家討論、質疑、問答，現場的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的`合作交流學習我認為是成功的嘗試。

　　3、“學習數學，顯現生活數學”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學中把實際生活中的游戲提供給學生，如此接近的生活與數學融為一體，體現數學生活化的學習理念，學生易學有，且能夠進一步思考現實生活中不合事理的現象，培育學生的思考能力。數學在現實生活中無處不在，學好數學益己利人，為什么不去好好學呢？

《游戲公平》教學反思7

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：

　　1、本節課，我創設了玩轉盤的游戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的'游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則。這時出現笑笑的方法： “大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。

　　3、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

《游戲公平》教學反思8

　　本課內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。為了更好地讓學生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發現，體驗創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在互動有可能迸發出智慧的火花。

　　一、加強實驗操作活動，促進學生的數學思考。

　　實驗不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調動了學生數學思維的實驗，才能真正促進學生的數學思維。本節課中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數學，發展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發現游戲的公平性與事件發生的可能性（等可能性）之間的關系，體驗數學與生活實際的聯系，學生的'應用能力和創新意識會得到發展。

　　二、立足實際，創造性地用教材教。

　　本課學習的游戲規則的公平性，學生在平時的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學生已有的知識經驗設計教學活動，讓學生在原有知識經驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動建構知識。

　　這一環節我將活動設計成三個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學生袋中球的個數，讓學生根據游戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數相同就可以了。最后學生分小組自己選擇游戲規則進行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態、場面也易失控。

　　三、重視比較，加深學生對知識的理解。

　　在教學中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學生建立概念、理解概念，而且有利于學生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯系，達到事半功倍的效果。本節課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結果學生進行對比討論：放得個數相等，輸贏的機會就相等了，你通過兩張統計表發現了什么？談談自己的想法。這里的設計意圖是:首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。通過比較使學生進一步地理解了游戲規則的公平性，同時也使學生對“等可能性”的理解更深刻。

《游戲公平》教學反思9

　　《游戲公平》這節課上完后，我積極地進行了反思。

　　首先本節課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。

　　本節課是一節活動類型的數學課，現在的數學提倡學生在玩中學，在做中學。在本節課中得到了很好的體現。在本節課中，課的開頭教師從學生的生活實際出發，對學生的石頭剪子布游戲進行了錄象，充分拉近了數學與學生之間的距離。其次教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤等游戲規則的公平性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性非常到位。這是五年級才學習的知識。最后學生能制定公平的游戲規則。教師對教材內容聯系生活實際中的商店抽獎活動、奧運會體育比賽活動等內容，對知識進行了較好地延伸。學生在游戲中得到了充分的鍛煉，但是需要改進的`地方：教師在最后的環節設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。

　　同時由于班上人數眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。

《游戲公平》教學反思10

　　《游戲規則的公平性》是蘇教版數學教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規則。學生在以前的學習當中已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

　　本節課是在此基礎上，教學游戲規則的公平性，并要求學生把不公平的'游戲規則修改成公平的規則。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單游戲的結果。

　　本課中，我通過兩次摸球比賽的游戲，讓學生獲得充分的體驗，應采用操作的方法，讓學生在操作過程中逐步建構知識意義。同時，在第一個摸球游戲中，對于男生贏這一結果，學生感到困惑，從而大膽質疑：為什么會男生贏？引發學生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學生強烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內化。第二個摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進行驗證，學生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進而建立 “可能性相等，游戲公平”的規則觀念。

　　在本課的教學中，我給了學生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數學。從而使學生處于一種積極主動的狀態，體現了課堂中，學生的主體性。

《游戲公平》教學反思11

　　本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。

　　現在思考我設計的活動，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）

　　1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？

　　課件出示比賽規則：

　　（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。

　　（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。

　　（3）其余學生記錄每次摸球的結果。

　　選出男女生各10人，比賽開始。

　　2、誰贏了呀？

　　女生真不簡單，祝賀你們取得了勝利。男生有話要說嗎？

　　男生：不公平。

　　3、你怎么覺得游戲不公平？

　　4、我們來看一看到底是什么情況？

　　（把袋中球倒出來給學生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結果會是怎樣的呢？為什么？

　　生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。

　　5、男生想說些什么嗎？

　　6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規則的公平性”（板書）

　　思考：我認為這個環節時多余的，本節課主要是讓學生會判斷游戲規則的不公平性，并且設計公平的游戲規則，其實學生時有這種不公平的`游戲經驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經有的經驗，可以直接引入。

　　我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的游戲規則和公平的游戲規則所產生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節課，我沒有把學生的經驗上升到理論知識。

《游戲公平》教學反思12

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步升華，本節課通過“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等游戲活動，討論分析游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：

　　1、本節課，我先創設了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法決定好不好？”這一問題。在出現不一樣的猜想的同時，讓學生動手實驗。在動手實驗的過程中發現正反面朝上的可能性不相等，游戲規則不公平。新穎的情境創設，學生的認知沖突都激發了他們對游戲實驗的興趣，故而全身心投入到探索活動中來，感受到可能性不相等，游戲不公平。

　　2、通過對“拋硬幣”、“擲色子”的游戲規則的制定是否公平的分析，“不公平游戲規則的修改”，以及“設計游戲規則”等一系列的活動，讓學生體會只有在雙方出現的可能性相等的情況下，游戲規則的制定才是公平的'。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

　　3、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

　　4、這節課也有不足之處：因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。還有一個值得讓我特備加強的方面就是：扮演好學習的引領者這一重要角色，學會“及時追問”，使問題和結論通過學生之口來解答和得出。

《游戲公平》教學反思13

　　[教學片斷1]：摸獎活動。

　　（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）

　　師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

　　師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

　　請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

　　師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

　　師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？

　　生回答：因為紅球少，不容易摸到。

　　師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

　　生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

　　師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

　　評析：

　　教師評價要具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。

　　[教學片斷2]：體驗“一定”。

　　師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）

　　兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學們，由兩名學生統計。（發現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

　　教師宣布：女生贏了！

　　由學生發出“不公平”的聲音。

　　教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！

　　……

　　師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？

　　生：在這個袋子里任意摸一個球，都是紅球，

　　而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。

　　師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？

　　評析：

　　教師要進行激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的`自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評價或者說是提醒，對部分學生的發現問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。

　　在教學中，情感狀態是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數學課堂評價中，我還設置了“最佳聽眾獎”，“最佳發言獎”，“最佳創造獎”等獎項，從而發覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀愿望結合起來，二者交錯并用，相輔相成。

　　學生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態，同時體現在課堂上動靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學生的這些個別現象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發而動全身的作用。也就是說，評價一個學生，受益的卻是全體學生，這樣的好事何樂而不為呢！

《游戲公平》教學反思14

　　“游戲公平”問題在現實生活中是存在的，學生也都經歷過、感受過。但是第一次在課堂上以理論的、知識性的形式接觸，所以學生會感覺既熟悉又陌生。本節課，我根據學生以往學習概率內容時的知識基礎和經驗基礎，結合教材，通過“摸球游戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設計轉盤”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性；組織學生嘗試設計使雙方都公平的游戲規則。通過這一系列活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，切身體驗隨機現象的特點，從而更加深刻地體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性的關系。

　　一節課下來，我的感受是：

　　1、本節課我注重了讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據，分析試驗結果.

　　結合摸球游戲，通過“試驗——分析數據——得出結論——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與了活動的'全過程。逐步加深了學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。體現了本節課內容的活動性、過程性、體驗性的特點。

　　2、課前安排學生進行拋硬幣的游戲，統計了全班學生的結果。在分析“拋硬幣”游戲規則公平的前提下，再出示學生的統計結果和科學家的試驗結果，讓學生明白在游戲規則公平的前提下游戲結果不一定就公平，只是當試驗的次數越多時，結果越接近理論分析的結果，讓學生無論輸贏，都能欣然面對游戲結果。

　　3、給學生提供了多次小組合作的機會，為學生提供了思考交流的時間，讓學生在合作中學會學習，提高了探究學習的有效性。

　　不足之處是：

　　1、激勵評價太少，不能有效調動學生學習的積極性，課堂氣氛不活躍。

　　2、本節課中的游戲規則都是對兩人公平或兩組公平的，沒有體現出練習活動由淺入深的原則，沒有讓學生經歷拾級而上的活動過程，能力培養不到位。再上課時，最好能夠根據學生的實際情況，靈活再設計對四人公平或小組內每個同學都公平的游戲規則，這樣會更利于學生知識的掌握，技能的形成和能力的提高。

《游戲公平》教學反思15

　　教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。

　　教學目標：

　　1、通過活動，讓學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗可能性和游戲規則的公平性之間的關系，能辨別游戲規則是否公平，初步體會設計簡單游戲的公平規則。

　　2、通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的精神。

　　教學重難點：

　　讓學生進一步體會事件發生的可能性，體驗可能性游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平。初步學會簡單游戲的公平規則。

　　教具準備：

　　教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。

　　學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。

　　教學過程：

　　一、教學例題：

　　1（1）、啟發談話，引出摸球游戲。

　　(2)、揭示課題并板書。

　　2、操作體驗

　　（1）出示P79例題掛圖。

　　1、引出摸球游戲，指明學生讀書上的游戲規則。（仔細聽清楚）

　　2、猜猜看，根據這種游戲規則，誰贏的可能性大一些？

　　同學們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規則玩一玩呢？

　　（2）、分組活動

　　同學們運用他們的游戲規則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。

　　請同學們先分工在做游戲。

　　（3）、各小組展示摸球的結果記錄表。

　　引發討論：運用他們的游戲規則做的摸球游戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？

　　（4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？

　　分小組重新設計的游戲規則。

　　談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設計游戲規則？為什么這樣設計？

　　方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。

　　方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。

　　等等。

　　總之，只要口袋里紅球、黃球個數相同就可以了。

　　（5）、再次作摸球游戲。

　　學生按自己設計的游戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表里。

　　（6）、集體討論

　　展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發現了什么？根據這種游戲規則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？

　　（7）、師生共同討論后發現：游戲規則公平了，只能表示游戲雙方贏得機會均等了，但實際游戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。

　　二、鞏固練習運用：

　　1、做80頁“想想坐坐”第一題。

　　(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規則是什么？（出示游戲規則）

　　（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做游戲時公平的？

　　（3）、你能用游戲的數據說明你們剛才擺出的數據嗎？

　　2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

　　思考：你認為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？

　　1、做第3題

　　（1）、學生讀題，說出題意。

　　思考：你認為這個游戲公平嗎？應該怎

　　樣修改游戲規則，才能使游戲公平？（說明理由）

　　（2）、按照每個小組修改的游戲規則，做一做這個游戲，再相互交流。

　　4、猜一猜。

　　（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？

　　如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？

　　(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。

　　思考：看了她們的實驗數據，你有什么發現？

　　三、全課總結；

　　今天這節課你有什么收獲和想法？

　　師生共同討論后發現：

　　通過這節課的'學習，我們知道了如果事件發生的兩種可能是相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是公平的；如果事件發生的兩種可能是不相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是不公平的，還知道了游戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。

　　教后反思：

　　本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節課的教學內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，并具體感受事件發生的可能性的大小和游戲規則的公平性。我根據游戲規則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結果的不公平性引起了學生的沖突。教師因勢利導，讓學生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，并啟發學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發生的可能性和游戲規則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。

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