《江凡》教學反思

時間：2023-04-04 11:57:19 教學反思我要投稿

《江凡》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《江凡》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《江凡》教學反思

《江凡》教學反思 1

　　這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的英勇事跡。

　　在教學設計上，我力圖把江凡和其它人們在火災中的表現進行對比，再結合江凡的年齡特點來反映出江凡的鎮靜與勇敢。上一課中我們已經用過了對比的方法來理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應的動詞來揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學習方法已經有一點眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排除法”，學生已經有了一些對固有的`模式適應，看來，在此基礎上制訂出結合學生情況的教學方法是最合適的。

《江凡》教學反思 2

　　《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。以下是我對本節課的幾處觀點。

　　一、朗讀指導

　　新課改要求漢語教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生合作探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。通過情境創設，圖文配樂使學生入情入境進行感受，再運用關鍵詞語指導學生朗讀。比如：用慌張的語調讀孩子們感受遇到火災時的段落等。

　　二、閱讀指導

　　本月的教學主題是“如何提高低年級的'閱讀水平”，因此我在這一主題上，我設計出了找出關鍵詞和注意標點符號的想法，意在讓學生從中獲得閱讀的能力。并在課堂中及時加以運用，鞏固延伸。

　　三、寫話指導

　　二年級學生逐漸有了自己的想法和創意，因此在寫話指導上，我并不局限學生用單一的形式進行寫話，而是讓他們選擇運用自己喜歡的方式進行創作。

　　而在課堂中，因為缺少對學生的預設，因此在課堂中我出現一些偏差和疏漏。以下是我的幾點反思。

　　一、在課堂中，對學生的朗讀指導不夠到位。

　　二、教學機智缺失。當學生的回答達不到理想狀態的情況下，無法用鼓勵性語言讓學生積極表達自己的想法。

　　三、教學流于形式。

　　在教學路上，我依然“任重而道遠”，仍然需要通過不斷的學習和實踐提升自己。

《江凡》教學反思 3

　　成為青陽街道教育辦語文課題研究組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔教育辦低年級生活化識字教學研討課，對我的教育教學水平的提高，更是起著很大的促進作用。下面，就我執教的《江凡》一課，談談自己的所思所想所得。

　　首先說說自己在本節課中的收獲吧！

　　1、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。

　　對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的課堂氛圍。

　　2、放手識字，培養學生的自學能力，并安排識字游戲，激發學生學習生字的興趣。

　　經過二年級一學期的'學習，學生已經掌握了一定的識字方法。生字的學習，教師只起點撥作用，或在教師的引導下學生去自學。學生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點橫代表商店的房頂，點撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學生感覺學習生字不是枯燥的，而是一種樂趣。

　　3、創造性的安排教學方式

　　新課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師應由教學的主宰者變為學生學習活動的引導者和組織者，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因此，在本課的教學組織的過程中，我根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。如初讀課文時，學生可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認識的生字，把學習的主動性還給學生。

　　4、聯系學生的生活實際來加深體驗。

　　現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，我創設一個問題情景：假如災難來臨時，我們該怎么做？學生從生活經驗和所掌握的知識出發，說出災難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學生不容小視。在解決實際問題的過程中學習語文。

　　在本節課中，也有一些缺失的地方：

　　1、課前導入時間過長，影響了后面的學習內容。

　　2、由于課前導入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環節只好省略，學生之間的互評環節也比較少。

　　3、指導學生書寫時，應該巡視到位，并及時指出學生寫錯的地方，表揚寫得漂亮的同學。

　　我想，一課多研是教育辦教研工作的創新。如果能經常接受這種公開課或稱為公開常態課的磨練，對教師的各種能力（教學過程的掌控能力、教育教學機智等等）都會有很大的促進的，感謝教育辦給予我的這種成長的機會！

《江凡》教學反思 4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　3、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學重點：

　　1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　2、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學難點：

　　引導學生在閱讀中展開聯想，體會火災現場的危急。

　　教學過程：

　　一、溫習導入，整體感知

　　師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫

　　生：江凡

　　師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

　　生：記得

　　師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。

　　學生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）

　　師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。

　　二、理解課文，深入感知

　　師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

　　（先引導學生體驗火災現場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學生體會江凡的品質，大約15分鐘）

　　師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。

　　生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　師：

　　我們請一個同學把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？

　　指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”

　　生：

　　師：小朋友們想不想現場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？

　　生：想

　　師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。

　　老師數數，從1數到15

　　師：剛才你們有什么感覺？

　　生：難受

　　生：害怕

　　師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。

　　你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場啊，那種情況更加的危急。說到火災現場，那么有誰親眼見過的？

　　生：

　　師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

　　生：想

　　學生觀看火災視頻（大約30秒）學生邊看老師邊解說：這是發生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。

　　師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？

　　生：心里很害怕…..

　　師：是的。火勢很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

　　生：驚慌

　　師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

　　生：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？

　　生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　師：

　　這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）

　　指名讀、評價、（控制在3個同學源娟、良鵬、張瀅）齊讀

　　師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

　　生：沒有

　　師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。

　　生：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　師：哪位小朋友再來補充一下？

　　生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？

　　學生自讀以上句子

　　生：我讀出了江凡很聰明。

　　師：你為什么說他聰明？

　　生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

　　師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

　　生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

　　師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。

　　師：你還能讀出什么。

　　生：我讀出了小江凡的鎮靜。

　　師：是的，火勢這么大，現場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？

　　生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

　　師：你為什么說他勇敢？

　　生：因為著火了，他還能想著救大家。

　　生：我還讀出了小江凡非常的認真。

　　師：你為什么說他認真

　　生：因為他平時注意觀察

　　師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來幫助老師把句子補充完整了。

　　師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

　　好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。

　　過度語：發生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的'小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？

　　請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。

　　指名讀江凡說的話

　　師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？

　　生：有

　　師：為什么？

　　生：因為，江凡很謙虛。

　　師：是的，我們又發現了江凡的一個優點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

　　生：他自己鎮靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學校也演習過火災自救的方法。

　　（板書）

　　師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮靜，再者與爸爸平時的教育和學校的演習是分不開的。

　　好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　師：如果現在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學習。

　　生：小江凡你很聰明。

　　師：你能不能說說看，如果你也遇到火災了，你會怎么做？學生交流討論一下

　　師：去年這個時候，我們全中國的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因為去年的5月12日，在四川發生了非常嚴重的火災，天有不測風云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

　　總結：當我們遇到了危急情況的時候，我們也應該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

　　四、作業超市：

　　（課件）

　　1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。

　　2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學習成果。

　　3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

　　教學反思：

　　《江凡》一文，我引導學生在自讀感悟的基礎上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導學生理解課文內容，學習江凡品質的過程中，我主要讓學生解讀重點詞句，在此基礎上拓展延伸，學生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現了新課標的要求。

《江凡》教學反思 5

　　今天是周四聽課日，輪到我上教研課。我上的內容是《江凡》。這篇課文是一個真實的故事，講的是02年3月1日，10歲的江凡住的樓房著火了，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。

　　在這堂課中，首先能創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。因為對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的'課堂氛圍。其次，在這堂課中，能讓學生邊讀邊找出相關的句子，從而讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理，培養學生良好的閱讀習慣。最后是本堂課的預設思路清晰，在教學中能抓住重點引導學生理解課文。比如，在教學中，我先讓學生找出描寫這是一場怎樣的大火的語句；再默讀課文，找出現對火災人們和江凡表現的不同句子。這堂課上，我大膽放手，避免了面面俱到，學生會的不講，學生不會的通過引導讓學生理解。

　　不同的設計有不同的教學效果。一堂課下來，與同事們一起探討，還有如下不足：

　　1、現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，如果能創設一個問題情景：平時你有遇到什么困難，如何解決？引導學生從生活經驗和所掌握的知識出發，在解決實際問題的過程中學習語文。

　　2、學生學習的積極性必須由學生來調動，所以課堂上老師要注意及時對學生進行評價。

　　3、在指導朗讀方面，今后應多下點功夫。有時不一定要怎樣講，可以直接通過教師的范讀讓學生去模仿。

《江凡》教學反思 6

　　一、以理解品悟帶動朗讀指導

　　語感的形成莫過于多讀多思，而處在二年級的學生們則似乎更應在多讀中錘煉這一語文能力。如果是機械的進行朗讀指導，那學生得到的只能是暫時性的伎倆，而并非內化的終生能力的修契。所以，在引導學生品文悟情之后，讓學生再帶著自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比如：教學“江凡在鎮靜中摸索到出口”這一個片段，我讓學生換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？也許人人都在問，怎么辦？但只有誰在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會兒，有何差別？”這樣引導學生多次走進人物內心，在比較詞性的同時，也領悟到了朗讀的關鍵，我想這才是真正的語文教學。

　　二、以情境體驗帶動詞意的理解

　　如何讓學生理解火勢來得快且兇的畫面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過生動形象的手勢讓學生在緊張的`語勢中體會，同時借助手勢理解自然水到渠成。

　　三、以書法的角度帶動書寫的習慣形成

　　這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養并不高，同時一直覺得二年級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書法的意識，在引導書寫漢字時才能更生動和規范，本人是認同的。所以在今后的識字教學上還會更花精力和時間。

《江凡》教學反思 7

　　1、在教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。首先讓學生通過讀課文去概括課文內容，接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展全班合作學習。在字音、字形、字義合作學習中，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。

　　3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的`培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，

　　但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來

　　看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。

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