火星地球的孿生兄弟教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的火星地球的孿生兄弟教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
火星地球的孿生兄弟教學反思1
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設問
課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運用設問，將兩大主要內容清晰地展現在我們面前。在教學中，我讓學生抓住兩個問題，弄清楚課文的主要內容，隨后分別在課文中找出相關語句來讀懂課文。我讓學生體會到課文正是運用了設問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時也可以運用設問，讓自己的作文顯得更加有條理。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。
當然，還有一些語言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的.，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學生明白，經過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。
火星地球的孿生兄弟教學反思2
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：（提出問題、實踐驗證、解決問題）。同時生動有趣的語言又是其一大特色。于是我們緊緊抓住：“文體特色”“語言魅力”開始了“火星之旅”。
第一板塊：提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。說兩者的相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。
這里讓學生感知兩點：
1、有根據的猜測是科學研究最重要的一個步驟。
2、總分式的結構使文章很清昕；排比句式的使用又令表達很有氣勢。
效果：在默讀中在品味中學生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對這樣的表達方式有了更深的體會。
第二板塊：實踐驗證
文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的`水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
這里的學習目標是：
1、理解文本：火星上的水從哪里來？為什么留不住？
2、體會作者采用怎樣的辦法把文體表達清楚表達生動的？
效果：在默讀批注中學社個初步解決兩個理解性的問題；在交流中對其理解更深；習得了設問等方法對說明清楚事物能起有效作用。
第三板塊：體會科學嚴謹的生動的遣詞造句
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
這個板塊的教學在實際的操作中已經融合在第一第二板塊中進行了。實際上，學生對于這樣生動的科學嚴謹的遣詞造句只要稍加點撥就心領神會了。
火星地球的孿生兄弟教學反思3
這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。教學重點是如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀體會課文是這樣一步一步把道理說清楚的。
讀通順課文是首要達到的目標，我仍然采用以往學生喜歡的方式檢查讀課文，照顧后進生，在指名讀和自由讀之后，基本達成讀通順這個目標。我順勢往下，讓學生找出概括火星和地球是“孿生兄弟”的排比句子，通過引讀的方式讓學生內化，再做仿寫練習來掌握文章的表達方式。在一來一回之后，后進生也能有模有樣的說出火星和地球相似的.地方，再讀一遍作為鞏固，有些學生甚至已經能背下來了。
在接下去的教學過程中，我仍以引讀的方式開展教學。為了體會文章運用的設問這種表達方法，特意設計我提問學生找答案的環節，讓學生在找、讀的過程中既讀懂內容又體會文章表達方式。在第二次出現設問的地方，我把主動權教給學生，讓學生先問學生再答。從大家的反映中得知，他們已經領悟到設問這種修辭方法。
課后反思感覺一些不足，如果在課文總結時能總結出本文所運用了的表達方法就更好的幫學生做個總結，為以后學習也能做個鋪墊。
火星地球的孿生兄弟教學反思4
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設問
課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。
當然，還有一些語言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。
培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的.海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。
火星地球的孿生兄弟教學反思5
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，文章語言科學性較強，本課讓學生對科學的認知體系有了了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知，科學的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的'缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。
火星地球的孿生兄弟教學反思6
一、挖掘文本的語文因素，教科學課所不教。
1、寫路、教路、學路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。
解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的lsquo；孿生兄弟rsquo；”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過科學論證，“進一步證實了火星上曾經有水的推斷”。進而順應讀者的閱讀思路，通過設問的方式，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學時，我們就可以結合高段語文教學的特點，著眼于篇章，在關注“表達了什么”的`同時，引導學生關注“如何表達”，在開放自主的學習環境中，引導學生去學習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學生的語文素養。
2、預設語文訓練點，對學生進行聽說讀寫的多角度、多層次訓練。
作為一篇科普說明文，教學目標之一，便應是讓學生獲得科學知識，豐富科學素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學生進行語言文字的訓練，在對語言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學課的顯著特征。因此，找準訓練點，對學生進行聽說讀寫的語文訓練是教學重點所在。基于此，我預設了一系列的語文訓練環節，如：學習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。
二、充分利用信息技術的強大功能，鞏固重點、突破難點。
信息技術以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學創設“數字化”網絡學習環境。
有條件的學校，教師在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識，同時，信息技術的交互功能更為學生的自主開放的學習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點、突破難點。
三、喚醒學生探索宇宙的意識，給學生埋下揭開火星生命之謎的種子。
不上畫句號的課，已是不少老師的共識。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節課能講述完。因此，這節課更呼喚我們能在學生。信息技術的使用，文本內容的探究不僅著眼于學生當下所得，更是在撩撥學生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學生去探求、去發現。
火星地球的孿生兄弟教學反思7
基本完成了引導學生關注科學知識樹立科學意識。初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。
培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的`思想。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。
火星地球的孿生兄弟教學反思8
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問題來安排材料。共有八個自然段，用通俗易懂的語言將地球與火星的既相似又有差異的復雜科學問題用“孿生兄弟”的方法表達的清楚明晰。
我在此課的教學上沒有采用傳統的講授點撥這種方法，而是大膽改革將三個課時的第一、二課時內容整合為一個課時，第二課時側重于學習第三段及完成學習手冊作業訓練；第三課時側重于星球知識交流，培養學生科研的興趣。
第一課時，以學生自讀為主，學習生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語文學習離開瑯瑯的.讀書聲是無法學好的，學完了一課，教師辛苦分析了一通，學生辛苦回答了一氣，結果連課文都讀不通順，這樣的語文學習絕不是我想要的。所以，在第一課時我還是采用了傳統的教學方法，讀。正如張若田教授所說：“語文教學的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”
學生讀通課文之后，從課題入手，通過劃劃讀讀說說弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的原因。
接著我借助電腦、圖片與學生們一起觀看了火星的資料片，使學生對火星有形象的了解。學生們熱情高漲，觀看仔細，連續播放了兩遍。看完之后，學生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過細，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個詞的理解中出不來。使得課堂不夠完整大氣，實為敗筆。
另外,如果采用分小組的形式,讓學生圍繞問題展開討論、更能發揮學生學習的主動性，激發學習的興趣、熱情，使教學效果事半功倍。
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