濟南的冬天教學反思

時間：2023-04-03 12:06:15 教學反思我要投稿

濟南的冬天教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的濟南的冬天教學反思，希望對大家有所幫助。

濟南的冬天教學反思

濟南的冬天教學反思1

　　老舍，原名舒慶春，字舍予。予，即我，舍予，意思是舍我。舍我為誰，少時為學修身，成人為家，為國，為天下。舍我，感到舒，古人在造字時，何其語重心長！而老舍在給自己取字時，又是何等的境界高遠。從老舍的字，我們看到了老舍為人的高尚！也看到了成大業(yè)者必備的修養(yǎng)和胸襟。

　　關于第一段。總寫濟南冬天溫晴的特征。

　　運用的對比的寫法，同時運用了“對于……像我……”的句式，句式整齊，富于美感。

　　關于第二自然段。寫陽光下的小山。

　　一個比喻，將小山比喻成小搖籃。寫出了小山的可愛、溫馨、安詳。下面寫濟南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承，將濟南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理，細膩傳神。通過人們的心理及感受，更突出了小山的小搖籃特征，反襯效果非常好。

　　關于第三自然段。寫小雪后的`小山。

　　將小山比喻成了一位美女，且這位美女身著薄衣、露衣、透衣，且衣服被風吹。將小雪后的小山的美麗風姿描寫的生動、傳神。在這里，可以對學生進行藝術陶冶，使學生擺脫低級庸俗的色情眼光，追求藝術的美感。同時，我們也可以從這里看出，老舍這位大藝術家的藝術眼光和豐富的想象力。

　　關于第四自然段。寫郊外的小山。

　　這里用了兩個“臥”字，將小山擬人化了。可以用換字法比較，感受“臥”字的魅力，將“臥”字，換成“趴”、“躺”，比一比，一下子就能將“臥”字所體現(xiàn)出的安詳、有節(jié)、有神體會出來。

　　關于第五自然段。寫濟南的水。

　　這里前面用一個“拿”字，將水藻寫成了一個非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象，一個“忍”字，將水寫成了一個慈愛的母親，一個“照個影兒呢”，將垂柳寫成了已長成的落落大方的姑娘，一家三口齊了，而水中的景色也更生動了。后面用一個比喻“大藍水晶”，描繪出了一個宏大的如夢境般的美好的景象。

　　總之，本文用了大量的一脈相承的比喻、擬人等修辭手法，將濟南的冬天的美盡展于讀者面前，這需要靠讀者不僅用口來讀，更要用腦想像，用心感受！在這里，我們應該謝謝老舍這位舍己大文學家的饋贈，讓我領略了冬之美。

濟南的冬天教學反思2

　　筆者認為，高效課堂要實現(xiàn)“高效”必具備兩點要素：教師的教學創(chuàng)意和學生的高效學習。而在這兩個要素中，教師的教學創(chuàng)意（并非一般意義上的教學設計）是本，學生的高效學習是關鍵。本節(jié)課教師的教學創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學切入點；巧設問題情境；巧插背景深挖主題。

　　一、教學創(chuàng)意之——巧選教學切入點

　　每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實際的教學中，教師作為教者要教給學生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入點。教學的切入點，即引領學生走進教學文本，領悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領、統(tǒng)領課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學生的思維，突出學習的.重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。

　　本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點和核心任務。“溫晴”一詞是集中揭示中心，表達情感的關鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用。“妙”字同樣是能表達中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術特點的關鍵字。

　　二、教學創(chuàng)意之巧設問題情境

　　高效課堂中，巧設問題情境至關重要。“牽一發(fā)而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。教師要善于通過設計“牽一發(fā)而動全身”的主問題來引動學生對知識的主動探索，引發(fā)學生的課堂討論，實現(xiàn)學生的高效學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

　　本節(jié)課設計的兩個“主問題”是：你認為最能概括濟南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

　　三、教學創(chuàng)意之巧插背景深挖主題

　　作品的背景資料適時穿插能引領學生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將學生的思維引向深入，在探究原因時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。

濟南的冬天教學反思3

　　一、課后交流：

　　一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內容，在這節(jié)課是沒有用處的，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

　　二、重新調整：

　　三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學生可以做一些，關鍵的其實就是那兩三個思維點。

　　三、再次交流：

　　我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學生，因為學校檢查作業(yè)忙，課后實質上也沒有再進行深入學習。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學生們看見我來了，很高興。紛紛與我談論上節(jié)課的情況，有的.學生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物，看出來學生真的是高興。

　　四、重新上課：

　　我先告訴同學們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學們說，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內交流不充分，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

　　五、課后再思考：

　　申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思4

　　我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

　　當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學生自由朗讀），培養(yǎng)學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的`結果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

濟南的冬天教學反思5

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內容及本課將學內容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問題設計由淺入深。

　　《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓學生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美，這才是語文教“美”的意義所在。

　　在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學生方法，讓學生自己論述學習其他畫面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程標準以學生為主體的目的。，這里也體現(xiàn)了教學過程中“活”的特點。

　　本課教學將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟悉，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發(fā)自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

　　在品讀鑒賞優(yōu)美的語言這一環(huán)節(jié)中，初次設計由學生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)沒有預先考慮到學生的語文水平，作為七年級剛入校新生，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺本來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

　　拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶。

　　語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟發(fā)學生多讀書，養(yǎng)成積累詞句的.學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學生牢牢掌握住學習語文的方法，教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這才是教“實”的目的及意義所在。

　　最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡的限制，教師制作的課件過于單調、枯燥，缺少與本文相關的圖片、資料的展示；（2）對于學生的發(fā)言，缺少適當?shù)募钚栽u價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。

濟南的冬天教學反思6

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的'總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

　　但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

　　本課件設計意圖是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現(xiàn)代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節(jié)約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。

濟南的冬天教學反思7

　　《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內容。

　　所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學的始終。如，“讀課題”，讓學生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風聲、無重霧、無毒日)”，讓學生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結合寫作背景，引導學生學習老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學生品味語言美……

　　所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析，學會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時，作為初一的學生，應該逐漸學習對語言的'賞析。所以，在本課的教學中，我預設了如下多個句子，是學生能夠充分的發(fā)揮他們的學習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”)等，從中培養(yǎng)學生自己感受美的能力，把握品析美的方法。

　　教，然后知不足。在整個教學中當然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領學生體會語言文字所創(chuàng)設的情景之美。

　　其次，是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。

　　第三，是自身引導語的問題。在教學中，我雖時刻提醒自己關注引導語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。細節(jié)決定成敗，細微之處見真知，今后教學中要多多注意細節(jié)，做到精益求精。

濟南的冬天教學反思8

　　一點不足：讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的.學習，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進行承包預習自修、展示交流。這一點組內老師在評課時也指了出來。

　　總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

濟南的冬天教學反思9

　　一、簡述課堂目標：

　　這堂課我設計的是第一課時的內容，因此這堂課的教學目標是：

　　1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

　　2、理清文章內容;

　　3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。

　　二、本堂課的重點及難點：

　　教學重點是理清文章內容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。

　　本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的`目的，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。

　　接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學生顯然沒有做好準備，就出現(xiàn)了學生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。

　　最后，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經(jīng)有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!

　　可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們如何向先師交待?

　　生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

濟南的冬天教學反思10

　　課前反思

　　一、教學思路問題：

　　1、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內容用黑色筆做了標注，然后出了檢測題目，看學生是否能答。如果能答，這個內容我不教。

　　2、我再把課文認真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學生的重點內容與方法。例如對毒、響亮這些詞語的理解，對擬人句子分析過程的獨特理解。

　　3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學完，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學生能在短短的一節(jié)課內去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學生如果問出，我就告訴他們長大以后就會懂得。

　　二、教學內容與方法的選擇問題：

　　1、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來教，我想把它作為第二課時去處理。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學生閱讀文章后做題的方法。所以我設計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點教的題目。

　　2、品味語言、理解字詞、學習句子，理解內容、領悟主旨、體會情感都是需要教學的內容，我選擇了通過示例的`方法教學字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復朗讀理解內容，領悟主旨，體會情感。

　　3、我用較長時間的導入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導學生做練筆寫作。并在各組內交流，推薦小組內優(yōu)秀的作品在班上交流。

　　4、作業(yè)我是想激起學生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，導致學習語文成為一個負擔。讓學生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學習語文知識。

　　三、其他需要說明的問題：

　　1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟，說是展示課是想驗證一種語文教學的思路。

　　2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學情”來確定的，通過檢測，重點教學生不會的而又想學會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。

　　3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的。可能會有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

　　課中反思

　　一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

　　二、導入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生搜集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

　　三、第四個題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

　　四、在設計的幾個交流環(huán)節(jié)，沒有學生回答。由于時間關系，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節(jié)課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發(fā)現(xiàn)學生做完了檢測題目。

　　課后反思

　　四、課后交流：一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內容，在這節(jié)課是沒有用處的，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

　　五、重新調整：三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學生可以做一些，關鍵的其實就是那兩三個思維點。

　　六、再次交流：我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學生，因為學校檢查作業(yè)忙，課后實質上也沒有再進行深入學習。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學生們看見我來了，很高興。紛紛與我談論上節(jié)課的情況，有的學生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物，看出來學生真的是高興。

　　七、重新上課：我先告訴同學們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學們說，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內交流不充分，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

　　八、課后再思考：申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思11

　　上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：

　　一、小組如何合作

　　現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

　　1、小組分工

　　小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的'水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。

　　2、合作時機

　　我們經(jīng)常可以看到很多公開課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流于形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。

　　3、如何合作

　　應該說，小組合作應該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認為，預習環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然后組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發(fā)言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。

　　二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式

　　以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

　　事實證明，學生的老師當?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當?shù)摹包c評”。

　　課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

　　三、一點不足：

　　讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

　　總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

濟南的冬天教學反思12

　　老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

　　我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

　　①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。

　　②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現(xiàn)美的方法。

　　③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

　　通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：

　　1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

　　2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。學生在表達的時候有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有幾組不敢積極參與其中。

　　3、難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。

　　通過這一節(jié)課的教學，讓我明白了兩點：

　　1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的'教學中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發(fā)言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會。

　　2、在課堂教學引入之前，應該激發(fā)學生的激情。一節(jié)課的成敗在于學生的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保一節(jié)語文課的成功。

濟南的冬天教學反思13

　　這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導學生品味語言的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的'時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。

　　一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　二，重方法。在引導學生品味的時候，做好示范性的教學，并學會從哪些角度對句子進行品位，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

　　三，重定位。語言的品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學過程中應把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。

濟南的冬天教學反思14

　　我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

　　①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。

　　②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現(xiàn)美的方法。

　　③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

　　通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：

　　一、在新課程大談合作的'前提下，也注重學生的自學能力。

　　“獨學抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

　　二、因材施教，分層設題。

　　在“對學品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。

　　三、難點突破，通過小組群學的方式來達成。

　　通過“群學理方法”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。

　　四、通過這一節(jié)課的教學，讓我明白了兩點：

　　1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發(fā)言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會。

　　2、在公開課教學引入之前，應該激發(fā)學生的激情。一節(jié)課的成敗在于學生的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

濟南的冬天教學反思15

　　學習目標：學習目標：

　　1、識記本文的生字詞，了解本文的文學常識。

　　2、理清文章的結構，體會濟南冬天的特點。

　　3、體會文章表達的精妙。

　　4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦

　　學習重點與難點

　　1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。

　　2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　導學過程：

　　一、回顧有關冬天的詩句

　　二、了解作者及寫作背景。

　　老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

　　1、脈絡填空（※典型景物的典型特點）

　　第一部分，（1段）濟南冬天的天氣特點，具體：無、無、無。

　　第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。

　　一層；寫陽光照耀下的山景。特點：二層：寫雪后的山景。特點：三層：寫城外遠山。特點：

　　第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。特點

　　2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。

　　二、【課堂研討】

　　1．聽錄音。

　　2．學生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。

　　（1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護（）

　　（2）釋義：響晴：秀氣：

　　貯蓄：澄清：