《蒲公英》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-03 11:59:42 教學(xué)反思我要投稿

《蒲公英》教學(xué)反思15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蒲公英》教學(xué)反思15篇

《蒲公英》教學(xué)反思1

　　今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想，文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。

　　我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標(biāo)的需要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在具體的`情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時(shí)，是對全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對課文的印象鞏固了知識。

　　這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準(zhǔn)備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認(rèn)識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進(jìn)自己的圖片中。

　　孩子們聽的很認(rèn)真，所以作畫的時(shí)候孩子們畫的很不錯(cuò)，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動(dòng)。

《蒲公英》教學(xué)反思2

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在于融會貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗(yàn)和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

　　在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點(diǎn)。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的的意思。當(dāng)然，對課文更深一層的含義沒有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的'學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運(yùn)用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。

《蒲公英》教學(xué)反思3

　　在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

　　我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的`意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。

　　在學(xué)生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語氣的詞語。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》教學(xué)反思4

　　一、太陽是個(gè)熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

　　但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來看，這兩個(gè)種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機(jī)會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆]有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計(jì)從。從太陽的.叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

　　很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了�；蛘哒f：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時(shí)說了很多次還等于沒有說，因?yàn)槟銢]有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學(xué)生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

　　二、生存、快樂、財(cái)富

　　文本的價(jià)值取向何在，我沒有去翻教學(xué)參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

　　吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學(xué)過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么�！疤柟脑捄苡械览��！迸畠貉a(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)。“他們也應(yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚。”是呀！

　　其實(shí)，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財(cái)富、快樂和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯(cuò)的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。

　　不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學(xué)習(xí)、沒有詢問、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽。

　　希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計(jì)從。“能進(jìn)入黑土地”是老人、是長者對種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

　　這只是自己對課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書其實(shí)也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

《蒲公英》教學(xué)反思5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識蒲公英的外形和生長過程，并能用身體動(dòng)作來表現(xiàn)蒲公英。

　　2、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng)編動(dòng)作。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、錄音磁帶，錄音機(jī)，課件，場地，字卡(沙、石頭、水、樹葉、高、矮)

　　2、四色絨球，讓幼兒戴在手腕上。

　　活動(dòng)過程：

　　一、放音樂進(jìn)場。

　　二、導(dǎo)入

　　1、春天到了，春姑娘給我們送來了禮物(拿出盒子)，小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、師"請一名幼兒將盒子打開，拿出蒲公英。

　　三、指導(dǎo)

　　1、教師請幼兒說出他們看到了什么?是什么樣子的?

　　2、教師請幼兒上來吹一吹，看看有什么變化?

　　3、教師引導(dǎo)幼兒看課件(草地上蒲公英在風(fēng)中搖擺，風(fēng)吹過來，蒲公英種子飄走```````)看完后請幼兒說一說用動(dòng)作怎樣去表現(xiàn)。

　　4、放音樂讓幼兒自己聽音樂用動(dòng)作表現(xiàn)。

　　5、教師將有特點(diǎn)的動(dòng)作提取出來，并帶領(lǐng)全體幼兒練習(xí)。

　　四、游戲

　　1、教師介紹字卡和相對的場景

　　2、游戲開始

　　放音樂，一名教師出示不同的字卡，幼兒隨音樂用身體來表現(xiàn)蒲公英飛到相應(yīng)的場景;教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戲完。

　　3、游戲再來一次

　　以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽，游戲重復(fù)一次。

　　4、教師小結(jié)

　　五、活動(dòng)結(jié)束

　　放關(guān)于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢長大變成蒲公英媽媽。

　　活動(dòng)反思：

　　在這個(gè)教學(xué)過程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。孩子對此活動(dòng)興趣相當(dāng)高，而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的`選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學(xué)習(xí)起來比較容易。在活動(dòng)中幼兒可以體驗(yàn)和同伴合作的快樂，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，合作對他們來說好像很難，多通過活動(dòng)培養(yǎng)他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。

《蒲公英》教學(xué)反思6

　　《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。

　　執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

　　課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話，必須先讓學(xué)生體會不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。

　　語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑。“新課標(biāo)”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

　　回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

　　一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：

　　在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

　　二、摳詞品句，體會“囑咐”

　　在學(xué)生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣�！苯柚@個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的.太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛�！薄靶瞧谔�，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的�！薄吧象w育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲�！�

　　三、情感體驗(yàn)，親切“囑咐”

　　語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

　　[反思]

　　在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。

　　3、學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！

《蒲公英》教學(xué)反思7

　　《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

　　因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：

　　1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

　　在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的`同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

　　2、以讀為本，自讀自悟。

　　采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語

　　句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

　　讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

　　4、品詞品句，練習(xí)詞句。

　　學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長了，我會時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思8

　　本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學(xué)生已有LOGO語言的一些初步命令基礎(chǔ)上來簡化命令，讓學(xué)生能正確使用重復(fù)命令畫出圖形。此次課我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)來完成課程的重難點(diǎn)。

　　瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”學(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導(dǎo)入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的也比較扎實(shí)。

　　還運(yùn)用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)REPEAT的簡便性和方便性，真正的'操作還是由學(xué)生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設(shè)計(jì)了一些拓展題，讓操作能力強(qiáng)、完成快的同學(xué)去試著完成。

　　本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會再學(xué)習(xí)提高自己，有不當(dāng)之處希望大家指正。

《蒲公英》教學(xué)反思9

　　王崧舟老師說過：在課堂上只看到預(yù)設(shè)，沒有生成，不能看到學(xué)生向上發(fā)展，不能看到學(xué)生智慧的勃發(fā)，可見生成性在課堂教學(xué)中是多么的重要。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，

　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?

　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

　　生：被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

　　師：說得很有道理。

　　生：你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當(dāng)初呀。

　　生：應(yīng)該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

　　生：長輩的話不可能都是對的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

　　師：對呀，不能盲目地聽從別人的意見。

　　生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。

　　師：說得真好。

　　生：老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

　　我巧妙創(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的.看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話。

　　上課不再是簡單地完成教案。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。除了寫教案，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

《蒲公英》教學(xué)反思10

　　一、教例

　�。▽W(xué)完了課文）

　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

　　生：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

　　師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說得很有道理。

　　生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當(dāng)初呀。

　　生：應(yīng)該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

　　生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

　　師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的.意見。

　　生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。

　　師：說得真好。

　　生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

　�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話。片刻）

　　生：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會再做無謂的犧牲了。

　　師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

　　二、評析

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話

《蒲公英》教學(xué)反思11

　　《蒲公英》一文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來感悟這個(gè)哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對現(xiàn)實(shí)，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經(jīng)歷磨難，感慨良深

　　當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的'選擇，也想起了當(dāng)初太陽公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認(rèn)識到老前輩的正確指導(dǎo)對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗(yàn)”，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

《蒲公英》教學(xué)反思12

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。

　　以下是我的幾點(diǎn)體會：

　�。�1）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性

　　學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的.改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。

　�。�2）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性

　　語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　�。�3）內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　（4）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性

　　學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的

《蒲公英》教學(xué)反思13

　　這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

　　課堂上，我采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，在讀中理解體會，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的.同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。如學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，并學(xué)習(xí)到一些環(huán)保做法。

《蒲公英》教學(xué)反思14

　　以下是我的幾點(diǎn)體會：

　　（1）新課的導(dǎo)入力求具有趣味性

　　新課教學(xué)一開始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習(xí)利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)出了實(shí)踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“降落傘”，并懂得它的'作用；接著打開課本觀察小女孩的動(dòng)作，跟著一起吹一吹，體會當(dāng)時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅(jiān)信語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要不斷的嘗試。

　　（2）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性

　　學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。

　　（3）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性

　　（4）內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　（5）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性

　　（6）板書的設(shè)計(jì)力求具有吸引性

　　我根據(jù)自己的特長，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

　　（7）教學(xué)的語言力求具有激勵(lì)性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因?yàn)槲覑劢處熯@份事業(yè)，因?yàn)槲腋鼝畚业膶W(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　（8）思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……

　　我清楚的認(rèn)識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。