梅花魂教學反思

時間：2023-03-31 16:12:44 教學反思我要投稿

梅花魂教學反思通用

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的梅花魂教學反思通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

梅花魂教學反思通用

梅花魂教學反思通用1

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，

　　一、創設情境。

　　教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

　　二、尊重個性

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

　　在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

　　梅花魂教學反思篇《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1.教學效果（思效）

　　換課題，揭示“魂”。

　　教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。

　　2.教學收獲（思得）

　　（1）拓展讀，悟情感。

　　教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的`《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　（2）學習寫法，學以致用。

　　本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發現，作者借梅花來抒發情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3.不足之處（思失）

　　回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導致教學節奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務沒有完成，需要其他時間補充。

　　4.改進措施（思改）

　　精心制作課件。

　　在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

梅花魂教學反思通用2

　　閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的`氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創設有利于學生學習的學習情境。

　　入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

梅花魂教學反思通用3

　　《梅花魂》一文表現了一位華僑老人對祖國的眷戀，這種眷戀是通過愛梅花、背古詩來體現的。教學時，我主要通過讓學生體會梅花的高潔和傲風雪，讓學生了解“外祖父”到經歷，來體會“外祖父”愛梅花的原因，體會梅花為什么代表那些有氣節的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。

　　教學的難點是體會外祖父為什么如此酷愛梅花，我認為，這與老人一生的經歷有關，也與我們中華民族的歷史有關。所以，在教學中，我給學生補充了這兩個內容。在此基礎上，讓學生學習梅花，學習有氣節的人物，同學們在課文及老師的感染下，初步了解了那可愛而可敬的梅花給人的震撼，特別是對我們中華民族梅花魂的理解，很是深刻。課快結束的時候，學生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉詩的。而最后，學生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的。我們，也深深感動了。

　　梅花魂教學反思篇《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　一、教學效果

　　本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。

　　二、成功之處

　　在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的'形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

　　這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

　　在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

　　不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。

梅花魂教學反思通用4

　　回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

　　在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的`華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

　　在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流：通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

梅花魂教學反思通用5

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的`愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

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