《一夜的工作》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《一夜的工作》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一夜的工作》教學(xué)反思1
《一夜的工作》這篇課文講的是作者親眼目睹周總理一夜的工作情況以及由此產(chǎn)生的感想。課文語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯，字里行間都流露著對(duì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意，飽含著對(duì)周總理的崇敬、熱愛(ài)和贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熏陶情感的好課文。
課文緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)兩方面內(nèi)容展開(kāi)。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，因此，我也嘗試著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生讀課文鏈接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，然后，抓住第一個(gè)學(xué)習(xí)要求“課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？把學(xué)生引入文本，這時(shí)學(xué)生通過(guò)自讀，緊緊抓住“勞苦”和“簡(jiǎn)樸””這個(gè)文章的文眼。
緊接著，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上分小組圍繞“生活簡(jiǎn)樸”、“工作勞苦”展開(kāi)探討交流。在全班交流時(shí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵的句子去談感悟。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)鍵語(yǔ)句的.反復(fù)讀。讀的形式多樣：有自讀、范讀、齊讀、同桌互讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟、獲得情感的體驗(yàn)。
生活是我們課程的重要資源，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總理的工作多么勞苦，生活是多么簡(jiǎn)樸時(shí)，我采用讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。學(xué)生拿自己的生活，學(xué)習(xí)態(tài)度跟周總理對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了不足，決心向周總理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上要認(rèn)真、一絲不茍；在生活上要勤儉節(jié)約，做一個(gè)簡(jiǎn)樸的人。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際受到了啟發(fā)，受到了教育，更感悟到周總理工作的勞苦，生活的簡(jiǎn)樸，收到事半功倍的教育效果。
當(dāng)然，在教學(xué)這課時(shí)也存在許多不足之處，首先是在制作課件時(shí)，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足。現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生，大都生于20xx年左右，距離周總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，對(duì)周總理缺乏了解。雖然讓學(xué)生課前收集資料，但是學(xué)生的認(rèn)知是停留在書(shū)面上。如果在制作課件時(shí)，多創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)周總理工作、生活的感性畫(huà)面，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的情感。其次在處理“一夜”與“每個(gè)夜晚”的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)不夠深入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文從一夜的工作中，得出了周總理“多么簡(jiǎn)樸，多么勞苦”這一重點(diǎn)。但由于時(shí)間緊，我對(duì)總理一夜的工作與每個(gè)夜晚的工作引導(dǎo)分析的不夠深入。第三是教學(xué)朗讀時(shí)，我一直都是讓學(xué)生自己朗讀和體會(huì)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆蹲x，如果老師能做示范性朗讀，相信，學(xué)生的朗讀水平會(huì)提高的更快，更能把學(xué)生的感情推向高潮。
俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”在以后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，備好學(xué)生，備好教材不斷提高自己的教學(xué)水平。
《一夜的工作》教學(xué)反思2
這一周的工作既緊張又忙碌，即數(shù)學(xué)老師要去參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，一連上了兩天的語(yǔ)文課，同時(shí)自己還要迎戰(zhàn)全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試，課程太密，沒(méi)有多少時(shí)間詳細(xì)備課，今天星期五最后一節(jié)課又調(diào)給了我，星期五的最后一節(jié)課，上語(yǔ)文，效率行嗎？就這樣，我?guī)е檻]走進(jìn)了教室。我在黑板上寫(xiě)完課題，就直奔中心：“同學(xué)們，通過(guò)初讀課文，你們了解到課文中寫(xiě)到的周總理是一個(gè)怎樣的人？”
不善表達(dá)的小菲舉手了，機(jī)會(huì)當(dāng)然要給她了，我迫不及待示意她來(lái)回答：“他是一個(gè)工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的人”。
“你是從哪里看出來(lái)的？”我追問(wèn)。
小非想了想回答：“課文的最后第二段有一句話直接寫(xiě)出了這個(gè)中心。”
我一陣驚喜，正好切中要害。因?yàn)樽越尤芜@個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課來(lái)，小非的表達(dá)能力不太好，今天能夠一下子回答正確，著實(shí)讓我感到高興。我急忙表?yè)P(yáng)：“講得好！這個(gè)句子就是中心句，其他同學(xué)，同意嗎？”
“同意！”孩子們異口同聲。我急忙板書(shū)“工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸”。
“同學(xué)們，那么，課文中的哪些重點(diǎn)句子寫(xiě)出了周總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸呢？請(qǐng)同學(xué)們，自己讀課文，用筆劃出這些句子，并仔細(xì)地讀讀體會(huì)。”
九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...隨著我的號(hào)召，孩子們迅速開(kāi)始學(xué)習(xí)了。大概過(guò)了3分鐘左右，第一只手舉了起來(lái)，慢慢已經(jīng)有近10只手了。我這時(shí)建議孩子們：“我們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)成果，好嗎？”
第一個(gè)孩子小民站起來(lái)了，男孩子中他最靦腆，或許見(jiàn)我有點(diǎn)害怕的緣故，聲音有點(diǎn)顫抖：“室內(nèi)裝飾及其簡(jiǎn)單，如此而已。這句，我看出周總理的生活簡(jiǎn)樸。”
“你是怎么看出來(lái)的呢？”小民見(jiàn)我追問(wèn)他，一時(shí)說(shuō)不上話了。
我馬上示意他坐下，并問(wèn)其他孩子：“這句話誰(shuí)能補(bǔ)充？”小暄歪著身子站起來(lái)了：“我認(rèn)為，總理的辦公室應(yīng)該是很豪華的，但是周總理的辦公室卻只有一個(gè)寫(xiě)字臺(tái)、兩個(gè)小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈，可以看出周總理的`生活簡(jiǎn)樸。”
我馬上點(diǎn)評(píng)：“講得好，那你是怎么知道周總理的辦公室就只有這些東西的？”
“喏，如此而已，這個(gè)詞語(yǔ)就說(shuō)明了沒(méi)有其他東西了。”“講得真好！你理解了‘如此而已’這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，了不起！”我為孩子的發(fā)言感到興奮。
“那我們來(lái)讀讀這個(gè)句子。”就這樣孩子們開(kāi)始朗讀句子了，由于理解到位，只練習(xí)了2遍，就讀出了味道。
于是，我又按照剛才的方法讓孩子們繼續(xù)找寫(xiě)出了周總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的句子。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們參與的人越來(lái)越多了，他們很快找到了“厚厚的一疊文件”、“不是普通的瀏覽，而是一句一句的審閱”、“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒”等句子。令我想不到的是，孩子居然還找到了“總理把帶歪的小轉(zhuǎn)椅扶正”、“上午睡覺(jué)下午開(kāi)會(huì)”
等句子。我真是為孩子們的投入而感動(dòng)。星期五下午的最后一節(jié)課，居然還能取得這樣理想的課堂教學(xué)效果。至下課鈴聲響，我們已經(jīng)順利完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課是這一星期來(lái)最開(kāi)心的一課，雖然沒(méi)有精心備課，但學(xué)生的狀態(tài)和思路是如此的清晰。回過(guò)頭來(lái)回味這節(jié)課，對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)作了一個(gè)全面的審視，讓我感受頗深。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識(shí)。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后很好地掌握了知識(shí)和技能。
以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)啊！
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